【摘要】語文思維能力作為核心素養的重要組成部分，教師需要格外對其進行培養。同時，思辨性閱讀作為全新的教學模式，可以很好地促使學生語文閱讀思維發展，保證學生可以在全面掌握閱讀含義的同時，對文本有個人的理解，從而進一步豐富內心閱讀世界。教師也要根據閱讀內容積極創設相關問題，讓學生的思辨意識可以全面發展，并養成正確的閱讀習慣。本文主要闡述了思辨性閱讀在小學語文教學中的作用，并提出具體的教學策略，以供參考。【關鍵詞】小學語文；思辨性閱讀；教學研究思辨能力作為學生持續學習的基礎，教師需要在小學語文教學中盡可能培養他們良好的思辨意識，讓學生能夠為未來持續學習奠定堅實的基礎。此外，學生有了良好的思辨能力，不僅可以在宏觀角度看待閱讀文本，掌握閱讀結構，而且也可以不斷擴展自身語文視野，在不斷思考下全面加強自身語文能力。一、小學語文思辨性閱讀教學的作用（一）強化學生語文學習能力教師在開展小學語文思辨性閱讀教學的過程中，不僅可以培養學生良好的思辨能力，而且還可以強化他們對于閱讀的理解，并且讓他們在自主探究閱讀文本的過程中掌握相關閱讀技巧，能夠通過現代技術應用手段，在互聯網上獲取先進的學習資源，掌握高效的學習方法。同時，學生也可以在海量的學習資源中找到最為適合自身的途徑，并且對其去偽存真，對內容進行整體思考，強化自身學習能力。同時，學生在閱讀思考的過程中不僅要理解文字表面的意思，還需要深入挖掘作者的意圖、情感和思想。這種深度的閱讀方式可以提高學生的閱讀理解能力，讓他們學會如何從文本中獲取有價值的信息。此外，思辨性閱讀教學注重培養學生的批判性思維能力。學生在閱讀過程中，需要對文章前后內容以及作者的意圖與觀點進行思考，并且積極提出自己的見解，通過討論和交流，驗證和修正自己的觀點。這種過程能夠有效提高學生的邏輯思維能力和表達能力，讓他們在語文學習中更加主動和自信。[1]（二）增強學生語文思維教師在小學語文教學過程中需要有意識地培養學生閱讀思辨能力，并且改變傳統的淺層閱讀思維習慣，讓學生的語文思維品質得到顯著增強，只有這樣才能保證學生的大腦高速運轉，以辯證且深度的眼光看待語文知識，為今后的發展奠定堅實的基礎。在思辨性的閱讀下，學生不僅要掌握基本的閱讀技巧，還需要學會在閱讀過程中進行思考、分析和判斷。這種多層次、多角度的思維訓練，可以有效提高學生的語文思維能力，讓他們在閱讀和理解文本時更加深刻和全面。首先，思辨性閱讀教學強調學生的自主思考和獨立判斷。在閱讀過程中，學生要學會質疑和反思，提出自己的看法，并通過與同學和教師的討論，不斷完善和深化自己的觀點。這種思考和交流的過程，有助于學生形成獨立的思維方式和批判性思維能力，讓他們在面對復雜的語文問題時，能夠冷靜分析和理性判斷。其次，思辨性閱讀教學注重培養學生的邏輯思維能力。在閱讀和分析文本時，學生需要運用邏輯推理的方法，從文本中提取關鍵信息進行歸納和總結。這種邏輯思維訓練，可以幫助學生提高信息處理和問題解決的能力，讓他們在學習和生活中更加理性和有條理。最后，思辨性閱讀教學還可以增強學生的創造性思維能力。通過對文本的深入分析和理解，學生可以激發自己的想象力和創造力，從而在寫作和表達中展現出獨特的見解和創意。思辨性閱讀教學不僅提高了學生的語文思維能力，還為他們的全面發展提供了廣闊的空間。（三）豐富學生精神世界思辨過程為推理和反推理的過程，這個過程不是一段時間內可以養成的，而是一個層層遞進的結果。學生在持續的思辨性閱讀的過程中，不僅可以養成在閱讀中思考的良好習慣，而且也可以不斷強化自身思辨性意識，培養良好的理性精神。這樣學生在面對今后全新的事物時，不會選擇跟風，而是以理性的眼光進行看待，保證認知能力的全面提升。首先，學生如果想要養成良好的思辨性閱讀能力，就要閱讀大量的文本。在這個過程中，學生的語文視野可以得到全面擴展，并且有效增加知識儲備。同時，在閱讀與思考的過程中，學生可以接觸到各種各樣的文學作品和文化經典，并從中了解不同時期的歷史背景與內在文化。長此以往，不僅擴展了學生的知識面，還提升了他們的文化素養和審美情趣，讓他們在閱讀中獲得豐富的精神滋養。[2]其次，學生的人文情感在思辨性閱讀的過程中也會全面發展，他們往往會跟隨作者的筆觸，進入人物的內心世界，感受他們的喜怒哀樂和生活經歷。這種情感的共鳴和體驗，可以幫助學生培養同理心和人文關懷，讓他們在與人交往和處理問題時，能夠更加理解和尊重他人，展現出良好的道德品質和人文素養。最后，學生對閱讀文本有全面的思考，會產生濃厚的思辨性閱讀感悟，學生可以將這種感悟升華到現實生活之中，從中體會到人生的真諦和生活的智慧，學會用哲理的眼光看待生活中種種現象。學生有了這種高層思想，不僅豐富了自身內心的精神世界，還幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，為他們未來的成長和發展打下堅實的基礎。二、小學語文思辨性閱讀教學策略（一）創設問題情境，強化學生思辨興趣疑問作為思考的起點，學生只有敢于質疑，才能帶動自身思辨能力發展。教師需要抓住這一思維特點，讓問題作為思辨的起點，同時創設良好的問題情境，讓學生對文章內容產生思辨興趣。小學階段的學生對于陌生的問題往往具備深厚的探究興趣，教師可以以閱讀文本作為提問的良好載體，圍繞文章內容進行提問，引導學生找到其中的“思辨點”，讓學生的文本探索興趣能夠被全面激發。這樣學生根據思辨問題進行思考，可以有效提升思辨意識，長此以往，自身的語文思維與思辨意識能力可以得到顯著提升。此外，教師在提問的過程中需要緊緊立足于教材內容，小學語文人教版的教材內容為適應學生語文能力發展的優秀文章，教師在追尋思辨點時，可以根據教材文本的指引，重視文本中的內涵，對語文教材進行靈活運用，讓學生在尊重文本基礎上脫離文本，將思辨能力橫向發展，讓學生對文章產生自身獨特的理解與感受。[3]問題情境的創設過程不能脫離實際，教師應根據文本內容和學生的認知水平，設計具有挑戰性和趣味性的問題情境。問題應緊扣文本核心，具有一定的深度和廣度，讓學生在解決問題的過程中，逐步深入理解文本。同時，教師也要注重讓學生自主提出思辨性問題，這樣學生能夠更加主動地參與到閱讀和思辨活動中，并且深入培養他們獨立思考和提出問題的能力。這種主動參與和探究的過程，可以有效提高學生的思辨興趣和閱讀能力。（二）鼓勵學生積極質疑，養成良好的思辨習慣教師根據過往教學經驗可以發現，有些學生在得到正確的答案后，往往會對答案進行重審，他們會對答案進行批判，并且提出疑問，形成個人的觀念。在這個過程中，說明學生的思維已經朝向思辨的方向進行發展。教師需要鼓勵并保護學生的質疑精神，在對答案或文章看法有不同見解時，教師不可對學生的觀點進行反駁，而是要進行全面的保護，并且發揮“引導者”的作用，讓學生圍繞具體觀點進行進一步質疑，在學生總結出自己獨到的答案后，再去對學生進行提問：“你為什么會有這樣的想法？”這樣才能讓學生更好地理解自身的思考過程，強化思辨能力。[4]具體而言，教師應營造一種開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法和問題。同時，教師應通過言傳身教，樹立質疑的榜樣。在閱讀過程中，教師可以示范如何提出有價值的問題，如何通過質疑深入理解文本，讓學生感受到質疑的重要性和樂趣。此外，教師應鼓勵學生在閱讀過程中隨時提出問題。無論是對文本內容的疑問，還是對作者觀點的質疑，都應得到教師的重視和回應。通過這種方式，學生可以在不斷質疑和思考中，逐步提高自己的閱讀理解能力和思辨能力。比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《牛郎織女》這一課時，教師可以讓學生對本篇課文進行通讀，并且讓學生對初步閱讀提出自己的疑問。很多學生會發現本節課的閱讀內容與自己所了解的故事內容有所不同，并且向教師積極反映這一點。教師針對這個質疑可以讓學生詳細說一說不同點主要體現在哪里，并且為何會這樣寫。學生在交流討論的過程中會發現，他們之間所表述的故事版本也不盡相同。此時教師可以向學生解釋：“民間傳說作為我國傳統文化的瑰寶，不同地區的人們在故事的內容上通過口口相傳可能會有所不同，但故事最后的內容指向都是積極美好的。”最后，教師還要向學生表明，民間傳說都有各自的含義，其中的內容蘊含著古人的智慧，我們在日常生活中也要進行積極思考，才能編寫出良好的故事。又如，在教學人教版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》這一課時，教師可以讓學生圍繞文章對于珍珠鳥的描寫進行賞析，并且提出這樣具有質疑性質的問題：“你認為文中的描寫如何？是否可以通過文章的描寫在腦海中對雛鳥的外觀進行想象？”學生在這樣的問題下可以進行良好的思考，將質疑化作重新創作的動力，體會到文中寫作方式的獨到之處。（三）在閱讀中積極“對比”，引導學生掌握思辨重點在小學語文閱讀教學的過程中，教師如果想培養學生良好的思辨思維，就要應用“對比”教學，讓學生對不同的文本或相似的文本進行比較分析，在對比過程中，對文章本質有更加深刻的理解，讓學生的思維和認知全面發展。通過對比，學生可以更清晰地看到不同觀點、事件和人物之間的差異和聯系，從而加深對文本的理解和思考。[5]比如，在教學人教版小學語文五年級上冊《白鷺》這一課時，教師可以借鑒過往所學課文內容開展積極的對比。教師可以選擇同樣描寫動物的文章作為對比材料，如《貓》《母雞》等課文，讓學生在共同鑒賞中掌握不同文本中的描寫細節和作者的具體表現手法。隨后，還可以讓學生結合作者所處的具體寫作背景，對比多篇文章的思想感情。這樣的文本對比方法可以有效培養學生的思辨意識，久而久之，他們看待一篇優秀的文章可以做到“透過現象看本質