統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）壹教學(xué)目標(biāo)

1.借助資料，品讀文中描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)毛主席復(fù)雜的內(nèi)心。2.嘗試運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表達(dá)人物內(nèi)心，還原當(dāng)時(shí)的情景，感受毛主席的常人情感和偉人胸懷。貳教學(xué)過程板塊一

借助背景資料，感受喪子之痛（一）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)“走近人物內(nèi)心，庚戌責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。在本單元學(xué)習(xí)的第一站——尋找古代的“他”，同學(xué)們學(xué)完三首古詩以后，為邊疆戰(zhàn)士和詩人制作了人物名片。昨天，來到了第二站——尋找革命歲月中的“他”，了解了文章的主要內(nèi)容，今天讓我們繼續(xù)走近這段革命歲月，去探尋革命英雄人物帶領(lǐng)中國人民在追求國家獨(dú)立和民族復(fù)興的道路上留下的一串串光輝的足跡。（二）回顧舊知，整體感知

1.齊讀課題：青山處處埋忠骨。2.出示毛主席人物名片的基本信息。過渡：讓我們一起走進(jìn)課文，品讀句子，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)一步完善這張人物名片剩下的內(nèi)容。3.回顧舊知（1）回顧課文主要講了哪兩件事。（2）播放“毛岸英犧牲，彭德懷擬電報(bào)”的微課?！军c(diǎn)評(píng)：革命文化題材的文本時(shí)代感強(qiáng)，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，理解課文內(nèi)容有一定難度。課前，學(xué)生借助“走進(jìn)革命歲月”預(yù)學(xué)單，掃描二維碼觀看《抗美援朝》主題紀(jì)錄片，查閱抗美援朝相關(guān)資料；課中，借助微課，拉近學(xué)生和歷史的距離，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，為走進(jìn)人物內(nèi)心作好鋪墊。】（三）品讀描寫，體會(huì)悲痛1.交流初讀心得，感受主席悲痛的心情毛主席看了這封電報(bào)以后有什么表現(xiàn)，你體諒到毛主席內(nèi)心最深的感受是什么？哪些句子帶給你這樣的感受？要點(diǎn)：關(guān)注語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受毛主席內(nèi)心的悲痛。句1：從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒有說一句話，只是一支接著一支地吸著煙，桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。句2：那一次次分離岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……句3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。2.聯(lián)系語境理解，加深對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)這些句子表達(dá)的僅僅只有悲痛嗎？想著毛主席此時(shí)的內(nèi)心，聯(lián)系上下文再讀一讀。示例：不愿意相信、震驚、期盼、懷念……3.結(jié)合資料理解，有感情地朗讀人物描寫（1）借助資料，理解一次次分離。“那一次次分離岸英不都平平安安回到自己身邊來了嗎？”那是怎樣的一次次分離呢？1927年，毛岸英5歲，毛主席領(lǐng)導(dǎo)秋收起義，與岸英分離。1930年，毛岸英8歲，隨母親楊開慧入獄。1931年—1936年，母親楊開慧犧牲后，毛岸英兄弟在上海流浪。1936年—1946年，毛主席送毛岸英在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。1946年，毛主席送毛岸英到農(nóng)村鍛煉。1950年，毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭，犧牲在戰(zhàn)場上。（2）結(jié)合資料，補(bǔ)充感受。結(jié)合資料，再讀毛主席的表現(xiàn)，你對(duì)它的內(nèi)心又有了什么新的體會(huì)？示例：愧疚……（3）設(shè)置情境，指導(dǎo)朗讀。

要點(diǎn)：設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀“岸英！岸英！”，感受一聲聲呼喚背后的深情。【點(diǎn)評(píng)：本單元的語文要素是通過課文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容是有基礎(chǔ)的：四年級(jí)上冊(cè)第六單元體會(huì)人物情感，四年級(jí)下冊(cè)第七單元感受人物品質(zhì)。如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀描寫人物的語句，讓他們對(duì)人物的內(nèi)心有更豐富的理解呢？李老師尊重真實(shí)學(xué)情，搭建“聯(lián)系上下文，聯(lián)系背景資料”等方法支架，品讀描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)主席面對(duì)兒子犧牲消息時(shí)的內(nèi)心?！堪鍓K二

繪內(nèi)心波折圖，理解抉擇之難（一）繪制內(nèi)心波折圖，整體感知抉擇過程1.閱讀兩份請(qǐng)示，知道主席面臨抉擇。（1）介紹兩份請(qǐng)示的背景：抗美援朝戰(zhàn)爭勝利，對(duì)岸英歸葬的問題提出請(qǐng)示。（2）學(xué)生讀兩份請(qǐng)示，知道毛主席面臨兩種抉擇。2.填寫內(nèi)心波折圖，初步感受抉擇之難。自學(xué)提示：從看到請(qǐng)示到簽署電報(bào)，毛主席用了整整一天的時(shí)間。這個(gè)過程他的內(nèi)心產(chǎn)生過哪些念頭呢？默讀課文第二部分，在課堂工作單（內(nèi)心波折圖）中填上關(guān)鍵詞。（1）填寫內(nèi)心波折圖（2）反饋內(nèi)心波折圖（3）理解內(nèi)心波折圖將毛主席內(nèi)心產(chǎn)生過的念頭連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這是一份怎樣的抉擇？——難?！军c(diǎn)評(píng)：“內(nèi)心”所指豐富，可以包含人物的不同“心情”，也可以是人物的心情變化軌跡。岸英的遺骨安葬在哪里？這對(duì)于毛主席而言是一個(gè)艱難的抉擇。如何讓學(xué)生在品讀文字的同時(shí)理解到這份抉擇的艱難，李老師設(shè)計(jì)了“內(nèi)心波折圖”這一學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，整體理解和分析，初步感受毛主席面對(duì)抉擇時(shí)的艱難。】（二）體會(huì)人物內(nèi)心，感受抉擇之難1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示：（1）選擇毛主席抉擇過程中的一處念頭。（2）在文章第二部分畫出相應(yīng)的描寫。（3）小組合作品讀，體會(huì)毛主席的內(nèi)心。2.小組學(xué)習(xí)反饋。（1）品讀交流①毛主席不由自主地占了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。示例：對(duì)毛主席的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行描寫，體會(huì)到主席內(nèi)心的悲痛和對(duì)岸英的思念。②他若有所思地說道：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！笔纠簩?duì)毛主席的語言描寫，體會(huì)到毛主席不搞特殊，以大局為重。③秘書將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒。示例：對(duì)毛主席的神態(tài)描寫，體會(huì)到毛主席內(nèi)心的矛盾。④毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。示例：對(duì)毛主席的動(dòng)作和神態(tài)描寫，體會(huì)到毛主席內(nèi)心悲痛，難以抉擇。（2）朗讀指導(dǎo)【點(diǎn)評(píng)：岸英歸葬的抉擇對(duì)毛主席而言為什么如此艱難？通過小組合作學(xué)習(xí)，抓住描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句進(jìn)行充分的品讀、感受、交流，理解毛主席艱難抉擇背后的常人情感和偉人胸懷?！堪鍓K三

完成人物名片，升華崇敬之情（一）綜合人物表現(xiàn)，感受家國責(zé)任1.討論：岸英的遺骨是否運(yùn)回來，毛主席做這個(gè)抉擇為什么會(huì)如此艱難呢？要點(diǎn)：毛主席既是一個(gè)深愛兒子的普通父親，也是一個(gè)肩負(fù)家國責(zé)任的主席。2.思考：毛主席最終的決定是什么？為什么最終作了這個(gè)決定呢？3.珍藏了26年的箱子。毛主席逝世多年以后，它的貼身警衛(wèi)在他的臥室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)箱子，里面整齊地放著岸英的衣服。毛主席決定把岸英的遺骨留在朝鮮，但是將思念留在了心里。夜深人靜，當(dāng)毛主席打開箱子看到毛岸英的衣物時(shí)，那是一個(gè)怎樣的場景，你能想著他當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)作簡單描述嗎？4.理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。5.配樂朗讀，表達(dá)內(nèi)心?！军c(diǎn)評(píng)：引入毛主席珍藏毛岸英遺物的資料，整合關(guān)鍵的語文知識(shí)，讓學(xué)生想象主席獨(dú)自面對(duì)岸英遺物時(shí)深藏在內(nèi)心的悲痛，加深學(xué)生對(duì)主席偉人情懷的理解。從課堂師生表現(xiàn)看，明顯看到了學(xué)生理解的進(jìn)階，情感的升華?！浚ǘ┩晟迫宋锩戮磦ト嗣飨?.讀學(xué)生梳理的對(duì)人物內(nèi)心感受的板書。2.完善人物名片。這節(jié)課，我們通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，走近毛主席的內(nèi)心，感受到了他偉人的胸懷和常人的情感，也是他對(duì)“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的生動(dòng)詮釋，請(qǐng)大家課后完善這張人物名片。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)本單元的第三課《軍神》，繼續(xù)尋找革命歲月中“他”。板書設(shè)計(jì)：叁點(diǎn)評(píng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，語文教學(xué)的研究焦點(diǎn)都集中在單元整體設(shè)計(jì)，似乎整體建構(gòu)能解決一切問題。特別贊同上海師大王榮生教授的觀點(diǎn)：“無論如何，以單篇課文為基本單位進(jìn)行課文教學(xué)，在可預(yù)見的將來依然是我國語文教學(xué)的主要模式和教學(xué)方法，語文課程與教學(xué)改革只能是在本土經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上前進(jìn)。”當(dāng)下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇教學(xué)更值得研究，關(guān)乎核心素養(yǎng)的真正落地，關(guān)乎一線教師日常教學(xué)的質(zhì)量。本次大賽從單篇教學(xué)的視角，去觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，審視教師踐行新課標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的效果，導(dǎo)向是正確的。李老師執(zhí)教《青山處處埋忠骨》，參加本次大賽獲得特等獎(jiǎng)，并在頒獎(jiǎng)儀式上現(xiàn)場展示。本課在遵循課標(biāo)精神，用好統(tǒng)編教材，落實(shí)核心素養(yǎng)方面，相比之下體現(xiàn)更充分一些。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“責(zé)任”，語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。本課主要描寫了毛主席聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，悲痛不已，但經(jīng)過一番艱難抉擇后，強(qiáng)忍悲痛在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。全文分成兩個(gè)部分--毛主席驚聞噩耗和艱難抉擇，抓住主席當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，表達(dá)了主席的極度悲痛和眷戀不舍，寫出了毛主席深沉的父愛和不凡的胸襟。這節(jié)課教什么呢？《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。”語文教學(xué)要著眼人的全面發(fā)展，充分發(fā)掘教材中的育人價(jià)值，以素養(yǎng)為本進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重價(jià)值。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，不難看出李老師執(zhí)教本節(jié)課的教學(xué)指向。沒有理性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，枯燥地分析語文要素，而是立足文本，發(fā)揮文本的教育價(jià)值；立足學(xué)生，觸摸學(xué)生的真實(shí)思想，把學(xué)文與做人的教育融入在教學(xué)過程之中。李老師這樣制定教學(xué)目標(biāo)，方向是正確的。因?yàn)檎Z文課程不僅有語文，更有人，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是精神生長的過程。二、以任務(wù)為載體這節(jié)課怎么教的呢？《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：以素養(yǎng)為綱，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。我們看到的只是《青山處處埋忠骨》的第二課時(shí)教學(xué)路徑：板塊一，借助背景資料，感受喪子之痛；板塊二，繪內(nèi)心波折圖，理解抉擇之難；板塊三，完成人物名片，升華崇敬之情。但是，從這樣的設(shè)計(jì)可以推測單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)是：尋找革命歲月中的“他”。也可以推測出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是：走近人物內(nèi)心，庚戌責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如果這節(jié)課是一棵樹，那么讓我們看到的是一片林。語文學(xué)習(xí)任務(wù)不是以知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主線，而是以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線。所以，語文學(xué)習(xí)任務(wù)是內(nèi)容與行為的統(tǒng)籌。為此，必須整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維，李老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上做了有益的嘗試。三、以活動(dòng)為主線讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要命題。師生問答式的教學(xué)方式，問題往往是老師假設(shè)的，學(xué)習(xí)止于找到問題答案。這種只有結(jié)果沒有過程的學(xué)習(xí)是虛假學(xué)習(xí)。離開了個(gè)人的體悟，知識(shí)是無法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)主張從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出語文課程的特點(diǎn)，突出不同年段的特點(diǎn)，尤其要突出語文實(shí)踐——識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這節(jié)課上設(shè)計(jì)了一系列具有邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一，情境導(dǎo)入，明確任務(wù)；活動(dòng)二，回顧舊知，整體感知；活動(dòng)三，品讀描寫，體會(huì)悲痛；活動(dòng)四，繪制內(nèi)心波折圖，整體感知抉擇過程；活動(dòng)五，體會(huì)人物內(nèi)心，感受抉擇之難；活動(dòng)六，綜合人物表現(xiàn)，感受家國責(zé)任；活動(dòng)七，完善人物名片，致敬