實(shí)踐規(guī)范要求教師懲戒權(quán)的合技術(shù)性發(fā)展綜述在實(shí)踐教育學(xué)中的有用知識(shí)主要涉及兩大問題領(lǐng)域；其一是應(yīng)該要達(dá)到的目的，其二則為達(dá)到上述目的的相應(yīng)手段。[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念分析、批判和建議[M].胡勁松譯[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：1.所以教育者在實(shí)現(xiàn)自己所選擇的教育目的時(shí)還要重視一定程度上的技術(shù)規(guī)范，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬显谔囟ōh(huán)境下采用相應(yīng)的方式對相應(yīng)的受教育者進(jìn)行教育嘗試，會(huì)促使受教育者實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的人格變化。也就是說，如果處于社會(huì)—文化環(huán)境中的教育者為實(shí)現(xiàn)自己選擇的教育目的去采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▽W(xué)生進(jìn)行嘗試教育，那么將會(huì)在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。但是值得注意的是，這些以有用的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)手段并不能直接應(yīng)用到具體的現(xiàn)實(shí)教育情境之中去指導(dǎo)具體的教育行動(dòng)和教育行為，教育者需要將這些技術(shù)手段轉(zhuǎn)換為具體的行動(dòng)指令，只有進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)化后，具體行動(dòng)指令才能在具體的教育行動(dòng)和教育行為中發(fā)揮相應(yīng)的作用。結(jié)合教師懲戒權(quán)來說，處于社會(huì)—文化的環(huán)境中的教師通過實(shí)施懲戒的方式來讓違紀(jì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，矯正他們的不良行為，從而使他們能逐漸樹立規(guī)則意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，從而成為一個(gè)為自己行為負(fù)責(zé)的人。而要想實(shí)現(xiàn)上述的教育懲戒目標(biāo)，在面對不同學(xué)生的不同違紀(jì)情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇使用適當(dāng)?shù)膹?fù)合式懲戒來對不同的違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣有針對性地解決問題可能比對不同的違紀(jì)學(xué)生使用單一的懲戒方式所取得的教育效果更好。但是目前教師在實(shí)施懲戒方面陷入的最大難題是教師無法清楚劃分懲戒與體罰的界限，也無法確定懲戒的實(shí)施程度。要知道實(shí)踐教育學(xué)中的技術(shù)規(guī)范是建立在經(jīng)驗(yàn)理論的基礎(chǔ)之上，所以對于教育者尤其是教師來說，懲戒一開始的出現(xiàn)就相當(dāng)于體罰的存在，所以有很多教師會(huì)有意識(shí)地將體罰的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)接到懲戒經(jīng)驗(yàn)體系之中，所以就會(huì)造成懲戒與體罰之間的混淆，故而懲戒的實(shí)施限度也無法得到實(shí)地的驗(yàn)證。目前有教師開始針對學(xué)生的不同違紀(jì)情況，嘗試以靈活的教育方式來對學(xué)生進(jìn)行合理懲戒，這樣不僅有助于解決教師在行使懲戒時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范問題，還可以促進(jìn)教師在行使懲戒權(quán)的過程中遵守相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范。具體可參看以下案例；案例：鄭立平老師在班級(jí)管理的過程中嘗試通過建立彈性教育懲戒制度來解決學(xué)生的違紀(jì)問題，這樣有助于促進(jìn)違紀(jì)學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過程中重新進(jìn)行自我教育。而這種彈性懲戒制度主要分為兩部分，一部分是違規(guī)行為，另一部分是根據(jù)違規(guī)行為而制定的具體懲戒措施。這些懲戒措施可以任由學(xué)生自覺選擇其中一種方式去執(zhí)行。以彈性懲戒制度中第四條為例：在課上有老師在的情況下，依然故意違反課堂紀(jì)律，影響大家學(xué)習(xí)者。違紀(jì)行為較輕者，班主任與其談心交流后，由學(xué)生自愿選擇以下懲戒方式：①向老師道歉，并下決心悔改。②停止當(dāng)天下午的課外活動(dòng)，寫內(nèi)心反省。③向老師和同學(xué)們征求對自己行為的意見，并認(rèn)真抄寫兩遍。④搜集文明故事一篇，背熟并默寫上交。⑤為全班同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目，并獲得大家的認(rèn)可。違紀(jì)行為較重者，班主任對其進(jìn)行批評(píng)教育后，學(xué)生必須于課后自愿選擇以下懲戒方式：①鄭重地向老師、同學(xué)道歉，并當(dāng)眾表示決心悔改，請求大家監(jiān)督。②熟練背誦《學(xué)生日常行為規(guī)范》。③寫違紀(jì)相關(guān)科目的小論文和說明書各一份。④寫“向全班同學(xué)道歉書”一份上交，張貼或公開宣讀。⑤為同學(xué)做一件具體的有意義的事情。⑥針對班級(jí)的違紀(jì)情況，提出幾條合理化建議。鄭立平鄭立平，張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：79.通過對這條制度內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看出鄭老師對違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)能夠細(xì)化出對不同學(xué)生的不同違紀(jì)行為的不同懲戒，而在懲戒方式的實(shí)施方面也更尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，這種彈性式懲戒不會(huì)讓違紀(jì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡，反而還會(huì)幫助他們從內(nèi)心深處對自己的違紀(jì)行為進(jìn)行自我反思。這樣更有利于幫助這些學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣。另外鄭老師的彈性懲戒制度還體現(xiàn)出以下特點(diǎn)；1.教師懲戒權(quán)需遵循相關(guān)的事實(shí)判斷在實(shí)踐教育學(xué)中，教育者要想實(shí)現(xiàn)教育方法的技術(shù)規(guī)范，首先最重要的工作在于要了解自己所處的當(dāng)下教育環(huán)境，其次要選擇與當(dāng)下環(huán)境中的教育活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，最后要將這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化才能進(jìn)一步擴(kuò)大教師嘗試性教育行動(dòng)所帶來的積極影響，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生行為的改變，最終實(shí)現(xiàn)真正的合技術(shù)性發(fā)展。[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)[M].楊明全等譯.[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)[M].楊明全等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：223.除此之外，他們還會(huì)對教育活動(dòng)中多次出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究，在研究的過程中要對這些教育問題進(jìn)行相應(yīng)的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。要想作出價(jià)值判斷就要先對教育問題進(jìn)行事實(shí)判斷，但進(jìn)行事實(shí)判斷的依據(jù)是需要教育者具備相關(guān)的知識(shí)，又因?yàn)榻逃夹g(shù)知識(shí)只有在經(jīng)過轉(zhuǎn)化后成為教育者的經(jīng)驗(yàn)，才能在教育者參與的教育活動(dòng)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，所以教育者要在開始教育行動(dòng)之前就掌握相關(guān)的教育技術(shù)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，才會(huì)在教育活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行事實(shí)判斷，在此基礎(chǔ)上形成對該事件的價(jià)值判斷后，從而有效的為解決該事件提供相應(yīng)的解決方案。在對學(xué)生實(shí)施懲戒的過程中，為了實(shí)現(xiàn)懲戒的育人目標(biāo)，教師要及時(shí)了解違紀(jì)學(xué)生的具體違紀(jì)情況，并基于公平公正的立場上對違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)行為作出符合現(xiàn)實(shí)正確的事實(shí)判斷及評(píng)價(jià)，保證所獲得的結(jié)論是在描述客觀事實(shí)，以此為基礎(chǔ)再展開對違紀(jì)學(xué)生的懲戒，這樣的懲戒效果更好。這是因?yàn)榻⒃谑聦?shí)判斷基礎(chǔ)上的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)來說，它是屬于價(jià)值中立的立場，本身回答的是“能做什么”的問題，并不具有個(gè)人的價(jià)值判斷取向，因此更具有客觀真實(shí)性，但除了要作出事實(shí)判斷外還要對此進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷，而真正作出價(jià)值取向和進(jìn)行事實(shí)判斷的主體是教育者。在鄭老師的彈性懲戒中有教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在違紀(jì)行為也不是馬上就對學(xué)生實(shí)施懲戒，而是要有班主任跟違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行談心交流，懲戒之前班主任還要向違紀(jì)學(xué)生下發(fā)“懲戒通知單”以確保懲戒得以執(zhí)行等這樣的一個(gè)過程后才對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行正式懲戒。而這一懲戒過程就證明了有效的教師懲戒是在公平公正的立場上作出正確的事實(shí)判斷和相應(yīng)的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但類似楊不管事件的發(fā)生也在警示中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)時(shí)刻審視自己的教育實(shí)踐意圖，并且要對自己的教育懲戒實(shí)踐進(jìn)行反思，同時(shí)要注意在對學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)不要忽視學(xué)生在教育中的基本權(quán)利以及其在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，教師懲戒權(quán)的實(shí)施不能只單單依靠教師的行動(dòng)自覺，它還需要依靠教育科學(xué)的方法指導(dǎo)并接受外部的相關(guān)群體監(jiān)督。只有這樣教師懲戒權(quán)才能充分發(fā)揮出它所擁有的育人效果，而不至于成為教師發(fā)泄的私人情緒的幫兇。2.教師懲戒權(quán)要用易于理解的語言來進(jìn)行師生交流在實(shí)踐教育學(xué)中，教育者需要將自己所選擇的與教育活動(dòng)相關(guān)的教育科學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對于指導(dǎo)教育實(shí)踐來說是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)[M].楊明全等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：223.像上文提到及有關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)知識(shí)是不能直接轉(zhuǎn)變成為在特定教育實(shí)踐[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育學(xué)知識(shí)的哲學(xué)[M].楊明全等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：223.簡明語言可以作為一種傳遞重要信息的中介，它可以幫助教育者實(shí)現(xiàn)其所選擇的教育目標(biāo)。在這其中可以簡單劃分為三類語言，分別是描述性語言、告知性語言和情感性語言。[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：4.描述性語言主要是用來提供信息、描述具體所發(fā)生的事實(shí)以及相應(yīng)對象的實(shí)際情況。這類語言更偏客觀敘述，不帶有任何的感情色彩，但是關(guān)于信息內(nèi)容的真實(shí)情況則不得而知。告知性語言主要是有請求、要求、命令和建議促進(jìn)他人盡快行動(dòng)的作用。這類語言與某些信息相聯(lián)系時(shí)有著一定的合理的關(guān)系存在，其傳遞的信息真實(shí)性則有待考證。情感性語言主要是有[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：4.同樣的教師在對學(xué)生實(shí)施懲戒的過程中，教師重視使用簡單易懂的情感性語言來對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行積極勸導(dǎo)后的效果要更好。這是因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)σ恍┱幱诔醺咧械膶W(xué)生擺事實(shí)，講道理的做法雖然有效，但對于一些小學(xué)生來說，一旦教師的話語太抽象就不能夠讓他們準(zhǔn)確理解教師所表達(dá)的意思，那他們自然就不會(huì)將教師的話放在心上，因此很多學(xué)生還是會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。對于那些屢犯不改的學(xué)生來說教師所講的道理早已聽過多遍，每次犯錯(cuò)教師都說一樣的話，他們很可能就會(huì)認(rèn)為教師并不是在真正關(guān)心他們而只是做樣子罷了，所以這時(shí)候的教師如果能夠使用一些帶有喚醒他人情感色彩的詞語來規(guī)勸違紀(jì)學(xué)生，那么事實(shí)上這種帶有特定情感色彩的語言將會(huì)激發(fā)違紀(jì)學(xué)生的特定情感，從而引起違紀(jì)學(xué)生對其違紀(jì)行為的自我反思。這樣教師通過情感性語言的力量會(huì)引導(dǎo)違紀(jì)學(xué)生，逐漸完成從情感層面上對教師懲戒行動(dòng)的積極認(rèn)識(shí)和對自身違紀(jì)行為的自我反思。以陶行知先生的“四塊糖”為例，在陶先生擔(dān)任育才小學(xué)校長時(shí)曾處理過這樣一名學(xué)生的違紀(jì)事件。一次,陶先生看到有一名學(xué)生在推打另一些同學(xué)，于是他讓該生停手，要求該生放學(xué)后去他的辦公室一趟。放學(xué)后，當(dāng)他回到他的辦公室時(shí)，發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生早已站在辦公桌前等候。這時(shí)陶先生拿出了一塊糖給這名學(xué)生，對他說：“這是獎(jiǎng)給你的，咱們約好在辦公室見面，你按時(shí)到了，但我遲到了。”等到該生半信半疑地接過糖后。接著陶先生又給了他一塊糖，對他說：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你就立刻停手了，這就說明你尊重我這個(gè)老師?！边@名學(xué)生遲疑地收下了糖。陶先生又將第三塊糖塞給他，并對他說：“我調(diào)查過這件事情了，你打那些同學(xué)是因?yàn)樗麄冊谄圬?fù)女生，說明你有敢于跟壞蛋斗爭的勇氣。”這時(shí)學(xué)生哭著對陶先生說：“老師，我錯(cuò)了，同學(xué)再怎么不對，我也不應(yīng)該打人?！碧障壬贸龅谒膲K糖給他，說：“你已經(jīng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)了，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，好了，我的糖沒有了，咱們的談話就到這里吧。”蔣一之等.懲戒教育的理論與實(shí)踐[M].杭州蔣一之等.懲戒教育的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：71.借由這個(gè)事件來看,陶先生在對于打人學(xué)生所使用的語言中就帶有特定的感情色彩，而且像“獎(jiǎng)給你”、“尊重”和“有勇氣”等這類詞語蘊(yùn)含著積極贊揚(yáng)的性質(zhì)，這就會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的向善情感，從而促進(jìn)了該生對于自己所犯過錯(cuò)的自我反思。此外教師還要注意在對違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒的過程中不能使用一些消極的判斷詞語，不要隨意給學(xué)生下定義、貼標(biāo)簽，也不要對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、羞辱，以免這類語言暴力對學(xué)生再次造成傷害。此外教師要保持積極平和的心態(tài)認(rèn)真與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行交談，注意使用帶有情感性的簡明話語鼓勵(lì)違紀(jì)學(xué)生坦承自己的違紀(jì)動(dòng)機(jī)和想法，在此基礎(chǔ)之上再對違紀(jì)學(xué)生的不合理行為進(jìn)行深入探討，從而實(shí)現(xiàn)真正的關(guān)愛學(xué)生的目標(biāo)。3.教師懲戒權(quán)的實(shí)施需要形成一個(gè)完整的互動(dòng)系統(tǒng)在教育實(shí)踐中，沒有一種教育手段在任何教育情境中能一直行之有效，如何讓所選擇的教育手段或教育方法生效還需要看其是否形成了一個(gè)完整的教育互動(dòng)系統(tǒng)。[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育目的、教育手段和教育成功:教育科學(xué)體系引論[M].彭正梅譯.上海：[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育目的、教育手段和教育成功:教育科學(xué)體系引論[M].彭正梅譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：177.對于教師懲戒權(quán)來說，在教師在對違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒的過程中，除了上文所提到的教師要作好事實(shí)判斷和謹(jǐn)慎使用情感性語言外，教師不僅要做好將教育科學(xué)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)指令，還要確保所選擇使用的教育方法在特定的范圍內(nèi)符合相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范要求，從而為實(shí)現(xiàn)教師懲戒權(quán)逐漸向規(guī)范化、程序化和系統(tǒng)化發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備工作。在目前的教育實(shí)踐中有鄭州市二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助《溫馨班規(guī)》來進(jìn)行教育懲戒的案例，這個(gè)案例證明教師懲戒權(quán)是可以形成一個(gè)圍繞以教師、學(xué)生與班級(jí)三者之間的教育互動(dòng)體系。鄭立平，張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)[M].北京：鄭立平，張樂華.教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：87-89.在《溫馨班規(guī)》出臺(tái)之前就經(jīng)歷了由教師對如何對違紀(jì)學(xué)生實(shí)施懲戒的探討學(xué)習(xí)—對家長就懲戒問題進(jìn)行問卷調(diào)查后，組織教師和家長參加關(guān)于教育懲戒座談會(huì)—引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生違紀(jì)行為的探討，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生制定班級(jí)的《溫馨班規(guī)》這一過程，可以看出班規(guī)的制定是在合理合法的基礎(chǔ)上進(jìn)行。班規(guī)的制定者是學(xué)生而非教師，這樣的班規(guī)在生效后就會(huì)對班級(jí)的全體學(xué)生具有較強(qiáng)的約束作用。這樣借助《溫馨班規(guī)》而形成了一種教育互動(dòng)管理系統(tǒng)，不僅可以促進(jìn)教師懲戒的長久有效發(fā)展，還可以提高學(xué)生的自我管理、自我教育水平從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展