PAGEPAGE1中學(xué)教師資格證《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》歷年考試真題題庫_含答案解析一、單選題1.閱讀《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識，所以這類文章非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學(xué)交流交流。（出示多媒體課件：原句——立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。改句——立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個月，燕子回來了。）（生討論）生：原句好，例如，“蘇醒”運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。師：大地回春，萬物復(fù)蘇。“蘇醒”一詞用得生動形象。生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”師：充滿了生機(jī)和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。生：“次第”用得好。“次第”是“一個接一個”的意思，寫出了花兒競相開放的狀態(tài)。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生（齊）：“粉的像霞，白的像雪。”師：“都開滿了花趕趟兒。”生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。對上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。A、比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的準(zhǔn)確性B、比較課文的原句與改句，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的生動性C、比較兩篇課文的語言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美D、講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異性答案：B解析：本題為教學(xué)案例展示題，通過所給片面信息結(jié)合選項(xiàng)進(jìn)行分析，錯仔細(xì)閱讀材料能夠把握住教師的主要意圖，錯誤率較低。A項(xiàng)：教師沒有進(jìn)行科學(xué)小品與散文的對比，舉朱自清的例子為體現(xiàn)文本語言的生動性，并沒有進(jìn)行文本語言的對比。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教師通過列舉朱自清的例子來體現(xiàn)本文語言也具有生動的活力，旨在讓學(xué)生體會出文本語言的生動性。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：本教學(xué)片斷的教學(xué)重點(diǎn)在于科學(xué)小品文的語言特點(diǎn)，沒有不同文章內(nèi)容的對比。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師沒有進(jìn)行比喻和擬人修辭手法的講解，案例重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會語言的生動。與題干不符，排除。2.閱讀《咬文嚼字》教學(xué)反思片段，按照要求答題。課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙。隨后我拋出問題：“我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說‘隨便舉幾個實(shí)例’，這是隨便舉例的嗎？”學(xué)生齊答：“不是。”但是，我當(dāng)時沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學(xué)生談得很好，但我覺得當(dāng)時沒有追問是一種遺憾。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)B、課堂教學(xué)生成問題后，應(yīng)該給學(xué)生思考闡釋的空間C、學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀，利于深入理解文意D、教師沒有追問，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯答案：D解析：知識點(diǎn):對教師教學(xué)反思的分析。A項(xiàng)：題干中老師從闡釋“咬文嚼字”的精神，到分析例子，再到拋出問題問學(xué)生“這是隨便舉例的嗎”，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰。表述恰當(dāng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：題干中的學(xué)生列舉了文中的例子、齊答問題、談?wù)n內(nèi)外遇到的例子等，都有自己思考闡釋的空間，表述恰當(dāng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：題干倒數(shù)第二句說“讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子”，就是結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀。表述恰當(dāng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師沒有沿著“這是隨便舉例嗎”這個追問，導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)一步理解文章的論證邏輯、論證方法等，因此教學(xué)效果有所影響。表述不恰當(dāng)。與題干相符，當(dāng)選。3.閱讀某教師設(shè)計(jì)的語文綜合性學(xué)習(xí)“匾額文化”活動方案，按要求答題。活動一：了解匾額里的“錯別字”。猜猜匾額中“錯別字”的寓意，讓學(xué)生了解有些匾額里的字看似有誤，實(shí)際有獨(dú)特的寓意。活動二：理解匾額的獨(dú)特寓意。歸納匾額的不同類型，比較不同類型匾額的功能和懸掛的場合，理解其中的寓意。活動三：探究匾額的文化內(nèi)涵。小組合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾額的文化內(nèi)涵；然后再說說自己看到的匾額，繼續(xù)在小組內(nèi)談?wù)勥@些匾額的文化內(nèi)涵。活動四：選擇自己喜歡的一幅匾額，配上文化內(nèi)涵說明，送給最好的朋友。對上述活動方案的相關(guān)分析，正確的是（）。A、活動一意在引導(dǎo)學(xué)生完成識字寫字任務(wù)B、活動二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生逆向發(fā)散思維能力C、活動三能夠體現(xiàn)生活化的語文教學(xué)理念D、活動四重在提高學(xué)生的審美鑒賞能力答案：C解析：知識點(diǎn):教學(xué)實(shí)施中的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。A項(xiàng)：活動一旨在引導(dǎo)學(xué)生了解匾額中錯別字的獨(dú)特寓意，并未涉及識字寫字任務(wù)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：活動二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的歸納對比能力，使學(xué)生理解不同場合應(yīng)懸掛不同的匾額，并未涉及逆向發(fā)散思維能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：活動三中學(xué)生小組合作并結(jié)合實(shí)際生活中見到的匾額進(jìn)行探究，體現(xiàn)了生活化的語文教學(xué)理念。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：活動四重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而非提高學(xué)生的審美鑒賞能力。與題干不符，排除。4.教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列選項(xiàng)中適合的是()。A、尉劍挺，廣起，奪而殺尉(《陳涉世家》)B、望之蔚然而深秀者，瑯琊也(《醉翁亭記》)C、而計(jì)其長，曾不盈寸(《核舟記》)D、學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎(《論語》)答案：C解析：本題考查對文言虛詞的應(yīng)用。題目中“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”的“而”可譯為“但是”，表示轉(zhuǎn)折。A項(xiàng)：“尉劍挺，廣起，奪而殺尉”中的“而”可譯為“就”，表示承接關(guān)系。排除。B項(xiàng)：“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”中的“而”可譯為“并且”，表示并列關(guān)系。排除。C項(xiàng)：“而計(jì)其長，曾不盈寸”中的“而”可譯為“但是”，表示轉(zhuǎn)折，與題目中的“而”用法一致。當(dāng)選。D項(xiàng)：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“而”可譯為“然后”，表示遞進(jìn)。排除。5.為了提高學(xué)生小說鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是（）。A、汪曾祺《葡萄月令》B、孫犁《荷花淀》C、張?zhí)煲怼度A威先生》D、契訶夫《裝在套子里的人》答案：B解析：《荷花淀》出自孫犁，屬于“荷花淀派”代表作，以詩化語言和細(xì)膩的景物描寫著稱。該作品通過白洋淀水鄉(xiāng)的寧靜與戰(zhàn)火交織的場景，展現(xiàn)人物內(nèi)心情感，具有鮮明的抒情性。選項(xiàng)A為散文，選項(xiàng)C、D側(cè)重諷刺與批判，均不符合題干“抒情特征”的要求。6.根據(jù)你對教學(xué)評價的理解，關(guān)于本課教學(xué)評價以下提法不正確的是（）。A、通過課后習(xí)題進(jìn)行評價是一種絕對評價B、教師對學(xué)生完成習(xí)題情況進(jìn)行打分是定量評價C、老師設(shè)計(jì)習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行評價，這體現(xiàn)了評價主體的多元性D、教師通過習(xí)題進(jìn)行的評價屬于形成性評價答案：A解析：A選項(xiàng)，總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。綜上，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，課堂教學(xué)結(jié)果的評價需要參考制定的教學(xué)目標(biāo)，故排除。C選項(xiàng)，形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，故排除。D選項(xiàng)，診斷性評價也稱教學(xué)性評價、準(zhǔn)備性評價，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。7.閱讀有關(guān)《孔雀東南飛》的教學(xué)敘事（節(jié)選）按要求答題。今天上午教學(xué)《孔雀東南飛》，一位學(xué)生說：“劉蘭芝和焦仲卿為什么非要死呢？怎么不狀告焦母？”全班一片嘩然。這真是出乎我的意料。于是，我利用這個問題引導(dǎo)大家討論劉蘭芝、焦仲卿的命運(yùn)。學(xué)生有的說他們可以像司馬相如、卓文君那樣私奔，有的說將就過日子不也挺好的嘛……我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論這些結(jié)論的可能性：（1）起訴焦母不可能，當(dāng)時沒有《婚姻法》。就是有，也會站在封建家長一方；（2）如果他們私奔，可以逃離本地，卻逃不出那個社會；（3）如果他們屈從，人物形象不那么鮮明，情節(jié)也不那么動人，故事就缺乏悲劇色彩。最終，全班認(rèn)識到：他們只有為了愛情“同歸于盡”，化作鴛鴦鳥，才能體現(xiàn)對封建家長制扼殺忠貞愛情的批判，以及對忠貞愛情的贊美。對該教學(xué)敘事的相關(guān)分析，不正確的是（）。A、學(xué)生提出的個性化問題，成為課堂教學(xué)生成的起點(diǎn)B、學(xué)生通過討論各種可能性，從多元的視角解讀詩歌C、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題生成的空間，找到新的教學(xué)切入點(diǎn)D、教師靈活放棄課堂預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換到新的方向，得出新的結(jié)論答案：D解析：知識點(diǎn):對教學(xué)實(shí)施的分析。A項(xiàng)：學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了教師沒有預(yù)設(shè)到的個性化問題，教師利用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的討論，從這個問題生成了課堂教學(xué)的起點(diǎn)，分析正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在題干中教師引導(dǎo)學(xué)生討論結(jié)果的多種可能性，使全班從多元角度解讀了詩歌，分析正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：通過學(xué)生的個性化問題，教師找到了教學(xué)的反向切入點(diǎn)，如果劉蘭芝和焦仲卿不自殺結(jié)果會怎樣，從反向來探討為什么他們選擇“同歸于盡”，教師找到了新的切入點(diǎn)，分析正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：通過小組討論得到的結(jié)果跟教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的，最終，全班認(rèn)識到：他們只有為了愛情“同歸于盡”，化作鴛鴦鳥，才能體現(xiàn)對封建家長制扼殺忠貞愛情的批判，以及對忠貞愛情的贊美。靈活處理了課堂上的問題，并且使學(xué)生對于本文有了更深入的理解，教師并沒有放棄課堂預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換新方向，得出新的結(jié)論，分析錯誤。與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。8.作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)全班學(xué)生修改文章，能有效幫助學(xué)生提高“獨(dú)立修改自己的文章”能力的活動設(shè)計(jì)是（）。A、選取典型的考場樣文，教師做權(quán)威講解B、提供修改后的作文，教師做詳細(xì)的分析C、學(xué)生分享修改經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)堂進(jìn)行修改實(shí)踐D、講授寫作修改知識，要求學(xué)生梳理總結(jié)答案：C解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的前提是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。A項(xiàng)：“教師做權(quán)威講解”不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。錯誤。B項(xiàng)：“教師做詳細(xì)的分析”不能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)。錯誤。C項(xiàng)：學(xué)生先進(jìn)行修改經(jīng)驗(yàn)分享，再進(jìn)行修改實(shí)踐。通過這樣的方式在自學(xué)中有利于學(xué)生形成修改的標(biāo)準(zhǔn)和意識，提升修改能力。正確。D項(xiàng)：沒有經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，不能有效鍛煉學(xué)生的修改能力。錯誤。9.學(xué)完《古詩十九首·涉江采芙蓉》，教師安排學(xué)生課下搜集描寫荷花的古詩詞。下列詩句中不符合要求的是（）。A、一朵芙蕖，開過尚盈盈（蘇軾《江城子》）B、田田初出水，菡萏念嬌蕊（龔翔麟《菩薩蠻》）C、何須淺碧深紅色，自是花中第一流（李清照《鷓鴣天》）D、秀樾橫塘十里香，水花晚色靜年芳（蔡松年《鷓鴣天》）答案：C解析：知識點(diǎn):古詩意象。A項(xiàng)：“芙蕖”指的是荷花，排除。B項(xiàng)：“菡萏”指的是荷花，排除。C項(xiàng)：“何須淺碧深紅色，自是花中第一流。”花當(dāng)然是以紅為美的，至于碧牡丹、綠萼梅之類，那就更為名貴了。這些都是桂花不具備的。但是作者認(rèn)為，內(nèi)在美比外在美更為重要。“何須”二字，把各種名花一筆蕩開，突出了色淡香濃、跡遠(yuǎn)品高的桂花，斷定它是“花中第一流”。本項(xiàng)贊美的是桂花，而非荷花，符合題干要求，當(dāng)選。D項(xiàng)：“秀樾”指稀疏的樹影，“水花”則是指水中的荷花，清秀稀疏的樹影環(huán)繞著十里橫塘，入晚的荷花幽靜獨(dú)立，散發(fā)著芳香，本項(xiàng)也是描寫荷花的詩句，排除。10.下列句子中名詞作狀語表示憑借的是（）。A、君為我呼入，吾得兄事之B、叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾C、天下云集而響應(yīng)D、秦稍蠶食魏答案：B解析：B選項(xiàng)，名詞“箕畚”修飾動詞“運(yùn)”，作狀語，表示“運(yùn)”所憑借的工具，譯為“用箕畚……”。綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，君為我呼入，吾得兄事之。翻譯為你幫我叫他進(jìn)來,我得要像哥哥一樣待他。像哥哥一樣不是表示憑借，故排除。C選項(xiàng)，云是像云彩一樣，不是表示憑借，故排除。D選項(xiàng)，秦國逐漸地像蠶食桑葉一樣侵占魏國領(lǐng)土，不是表示憑借，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。11.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言實(shí)詞“亡”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、暮而果大亡其財(cái)（丟失）B、河曲智叟亡以應(yīng)（死亡）C、今亡亦死，舉大計(jì)亦死（逃跑，逃亡）D、人則無法家拂事，出則無敵國外患者，國恒亡（滅亡）答案：B解析：知識點(diǎn):文言實(shí)詞“亡”字的含義。1.“亡”當(dāng)讀wáng時做動詞，有以下五種意思：（1）逃跑，逃亡。(2)丟失；失掉。(3)滅亡。(4)死亡。（5）通假字，通“忘”。忘記。2.“亡”當(dāng)讀wú時，通假字，通“無”。有兩種解釋：(1)沒有。(2)不。A項(xiàng)：“暮而果大亡其財(cái)”中的“亡”讀wáng，譯為“丟失；失掉”。正確。B項(xiàng)：“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”讀wú，通假字，通“無”，“沒有”的意思。錯誤。C項(xiàng)：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死”中“亡”讀wáng，譯為“逃跑，逃亡”。正確。D項(xiàng)：“人則無法家拂事，出則無敵國外患者，國恒亡”中“亡”讀wáng，譯為“滅亡”。正確。12.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。教學(xué)目標(biāo):通過朗讀，體味詞的韻律美。過渡語：有人說，詩歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。初讀:要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀，學(xué)生朗讀展示。教師評價：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評價。全班放聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。再讀:要求讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀，學(xué)生評價:從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評價。聽名家朗讀的停頓，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。對上述教學(xué)分析正確的是()。A、教學(xué)的過渡語設(shè)計(jì)很貼切，說明朗讀的重要意義B、詩歌朗讀占用時間過長，減少學(xué)生朗讀詩詞文本的時間C、采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的天性D、從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)答案：D解析：本題內(nèi)容呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)過程從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準(zhǔn)確到讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音，層層深入的感知過程。A項(xiàng)：題目中闡釋的重點(diǎn)并非過渡語。排除。B項(xiàng)：題目中的朗讀做得踏實(shí)到位，用時合理。排除。C項(xiàng)：題目中朗讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解并深入感知課文內(nèi)容。排除。D項(xiàng)：闡釋符合題目中的朗讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)。當(dāng)選。13.閱讀《葡萄月令》教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。《葡萄月令》是一篇現(xiàn)代散文，首先要思考的問題是現(xiàn)代散文應(yīng)該教什么。我們暫不談必修課，作為選修課的選文，這個問題更要有清晰的定位，按照我個人的理解，現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)作者的個性化表達(dá)。現(xiàn)代散文和古代散文的主要不同不僅在于文章形式和表達(dá)方式，還在于思想內(nèi)容和價值追求。在某種意義上說，古代散文只有一個主題，就是“道”，唐宋散文更是旗幟鮮明地提出“文以載道”，盡管古代散文有著時代與個體的差異，但總體價值取向基本一致。“五四”以后的現(xiàn)代散文則打破了這個傳統(tǒng)。科學(xué)思想和民主思想喚醒了散文家的個體意識，表達(dá)自我成為散文的總體訴求，隨之形成具有強(qiáng)烈個性色彩的表達(dá)形式。因此，現(xiàn)代散文的教學(xué)要把個性化表達(dá)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。對該教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A、教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題B、古代散文和現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容基本相同C、作家的個性化表達(dá)是現(xiàn)代散文教學(xué)的主要內(nèi)容D、編入不同教材的同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容會有所不同答案：B解析：本題考查對散文閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要把握。根據(jù)題干表述可知：1.在某種意義上說，古代散文只有“道”這個主題，雖存在時代與個體的差異，但總體價值取向基本一致。2.而現(xiàn)代散文則打破了這個傳統(tǒng)。表達(dá)自我成為散文的總體訴求。3.因此，現(xiàn)代散文的教學(xué)要把個性化表達(dá)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。4.而古現(xiàn)代散文的主要不同不僅在于文章形式和表達(dá)方式，還在于思想內(nèi)容和價值追求。梳理題干相關(guān)要點(diǎn)，結(jié)合具體選項(xiàng)，即可得出答案。A項(xiàng)：無論是必修課文還是選修課文，都必須明確教學(xué)內(nèi)容是什么，主要教什么。所以關(guān)于教學(xué)內(nèi)容必須有清晰的表述。選項(xiàng)中的“教學(xué)內(nèi)容的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題”表述與題干相符，正確。B項(xiàng)：根據(jù)題干表述可知，古代散文與現(xiàn)代散文不僅文章形式和表達(dá)方式上不同，在思想內(nèi)容和價值追求上也不同。古代散文價值趨一，現(xiàn)代散文追求個性化表達(dá)。所以二者教學(xué)內(nèi)容上顯然不同。與題干不符，錯誤。C項(xiàng)：選項(xiàng)中的“作家的個性化表達(dá)是現(xiàn)代散文教學(xué)的主要內(nèi)容”一句表述與題干中的中心句“現(xiàn)代散文的教學(xué)要把個性化表達(dá)作為教學(xué)的主要內(nèi)容”基本對應(yīng)。與題干相符，正確。D項(xiàng)：根據(jù)題干表述可知，同一篇現(xiàn)代散文出現(xiàn)在必修課文中和選修課文中所涉及的教學(xué)的內(nèi)容不盡相同。選修課文更需清晰定為現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容，但若是出現(xiàn)在必修課文中，可能需涉及其他教學(xué)內(nèi)容。與題干相符，正確。14.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者當(dāng)時的處境和自己的生活體驗(yàn)，做出個性化的解讀。課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)1.你最喜愛的段落2.品味你最喜愛的句子。[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界問題1:朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶ā＝涣饔懻摚傻谝恍〗M整理陳述觀點(diǎn)。問題2:朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來?交流討論，由第二小組整理陳述觀點(diǎn)。問題3:由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點(diǎn)。[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。2.果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，再回歸到自己的審關(guān)體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項(xiàng)是（）。A、體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B、閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗(yàn)的重要途徑，設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀、尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對話C、這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后、設(shè)計(jì)的三個核心問題、旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個"突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱向清先生的“三重世界”D、通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系答案：D解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)個性化閱讀和創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生在主動思考中獲得獨(dú)特體驗(yàn)。該教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)三中的繪畫形式選擇旨在激發(fā)想象力，但語文課的核心目標(biāo)在于語言運(yùn)用與文本理解，而非直接提升繪畫能力。D選項(xiàng)中“提高寫作能力和繪畫能力”將繪畫技能作為教學(xué)目標(biāo)，偏離了語文課程的重點(diǎn)。跨學(xué)科聯(lián)系應(yīng)服務(wù)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非其他學(xué)科的能力訓(xùn)練，因此D項(xiàng)表述錯誤。15.閱讀某教師《狐獨(dú)之旅》備課筆記的片段，按要求答題。8月7日：下載資料，在網(wǎng)上觀看根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的電影，對比故事情節(jié)的異同。8月8日：研讀教材，從中尋找關(guān)于本課教學(xué)的靈感。8月9日：閱讀大量與作者、課文有關(guān)的論文資料，做好閱讀筆記。8月10日：設(shè)計(jì)教學(xué)簡案。這是一篇小說，“文意把握”可以有四種方法：①一句話闡釋標(biāo)題：利用課文內(nèi)容闡釋“孤獨(dú)之旅”的含義；②一句話概括課文：《孤獨(dú)之旅》寫了這樣一個故事；③一句話品析課文：我著《孤獨(dú)之旅》對“孤獨(dú)”的描寫；④一句話評價人物：杜小康是這樣一個孩子。最適合我班學(xué)生的可能是第二種方法。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A、電影資源對教師備課沒有實(shí)質(zhì)性的作用B、文意把握的具體要求制約了學(xué)生的思維C、文意把握的四種方法在教學(xué)中難度相當(dāng)D、學(xué)情是備課過程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)答案：D解析：知識點(diǎn):對某教師備課過程的客觀評價。“最適合我班學(xué)生的可能是第二種方法。”一句體現(xiàn)出該教師對于學(xué)情的參考。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)有助于教師加深對同一題目不同藝術(shù)形式的了解，加深認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文。與題干不符，排除。B項(xiàng)：了解文意是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的重要方式，通過一句話概括機(jī)能鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生對于文意的了解，沒有制約學(xué)生的思維。與題干不符，排除。C項(xiàng)：該教師層層深入對文意進(jìn)行把握，備課所涉及的四個方向由易到難，逐層深入，并非難易相當(dāng)。與題干不符，排除。16.為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)方法。以下哪一項(xiàng)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法需要參考的（）。A、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則B、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)C、教學(xué)內(nèi)容D、老師自己的喜好答案：D解析：D選項(xiàng)，老師選擇教學(xué)方法需要考慮自己的素質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，不能僅僅根據(jù)自己的喜好決定。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)都是正確的，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。17.某教師在高一年級設(shè)計(jì)了采訪與采風(fēng)、訪談與座談等口語交際活動，對這一做法分析不正確的是（）。A、體現(xiàn)口語交際內(nèi)容的重復(fù)與能力水平的提升B、凸顯口語交際教學(xué)和日常生活表達(dá)與交流的結(jié)合C、活動的設(shè)計(jì)符合高中生口語交際能力發(fā)展的要求D、四項(xiàng)口語交際活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意答案：D解析：知識點(diǎn):對口語交際內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析。口語交際是語文課程提供規(guī)范和提高漢語口頭語言水平和能力的渠道。口語活動的“采訪”指采集尋訪，是新聞界詞匯，即記者為取得新聞材料而進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問、記錄、攝影、錄音、錄像等活動。是一種媒體信息的采集和收集方式，通常通過記者和被獲取信息的對象面對面交流。“采風(fēng)”是指對民情風(fēng)俗的采集；特指對地方民歌民謠的搜集。“訪談”是管理咨詢獲取信息的一個常用方法。咨詢顧問通過與客戶組織中各類人員的接觸談話，能夠獲取客戶組織的重要的主觀問題，被訪談的人也感到他們在為項(xiàng)目作貢獻(xiàn)。訪談過程是一個耗費(fèi)時間的過程，需要巧妙周全的構(gòu)建，訪談之前要做好充分的準(zhǔn)備，包括材料準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備等。也是應(yīng)用寫作研究的重要文體之一。“座談”意思是比較隨便地、不拘形式地討論。A項(xiàng)：題干中提到“高一年級設(shè)計(jì)了采訪與采風(fēng)、訪談與座談等口語交際活動”高中學(xué)生相對于初中生在口語交際訓(xùn)練上表現(xiàn)為內(nèi)容豐富，能力提升，A項(xiàng)分析正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：題干中“采風(fēng)與采訪”是對口語日常生活化的體現(xiàn)，B項(xiàng)分析正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：高中生在認(rèn)識上有了較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性；注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展；記憶的領(lǐng)域擴(kuò)大，技巧多樣，效率提高；抽象邏輯思維已經(jīng)形成，具備初步的辯證思想；想象及至幻想空前發(fā)展，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。并且，高中學(xué)生思想活躍敢于發(fā)表自己的見解。所以題干中，抽象的、概念性的口語交際活動符合高中生口語交際能力發(fā)展的要求。C項(xiàng)分析正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“采訪與采風(fēng)、訪談與座談”在內(nèi)在是有邏輯聯(lián)系的。“采訪與采風(fēng)”都是跟搜集有關(guān)的行為；“訪談與座談”都是與討論談?wù)撜f話有關(guān)的口語訓(xùn)練，所以這四項(xiàng)口語活動是有內(nèi)在聯(lián)系的，內(nèi)容設(shè)計(jì)也是精心安排的，D項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。與題干相符，當(dāng)選。18.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《子夜》中的資本家形象，除吳蓀甫和趙伯韜外，主要還有（）。A、屠維岳B、杜竹齋C、范博文D、錢良材答案：B解析：B選項(xiàng)，杜竹齋是吳二小姐（杜姑太太）的丈夫，所以可以說是吳蓀浦的妹夫。兩人是親戚和合作伙伴，最初一起做公債生意，后來覺得吳野心太大太危險不肯繼續(xù)合作。杜竹齋是一個軟弱、猶豫不決，同時又是一個有心計(jì)的人。在公債交易中他總是猶豫不決，到了最后的商斗中，他變成了多頭，卷走了所有的資金，置吳蓀蒲于死地。綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，屠維岳是吳蓀蒲的手下，故排除。C選項(xiàng)，范博文是個知識分子，故排除。D選項(xiàng)，錢良材是《霜葉紅于二月花》中的人物，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。19.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個視角》的片段，按要求答題。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語言交流的主動性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會喜歡作文，會努力喜歡作文，會努力寫好作文。基于這種認(rèn)識，我們在作文教學(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的指導(dǎo)理念；“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫作素材和寫作個性。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平B、高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能C、激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)D、想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個性的關(guān)鍵答案：C解析：知識點(diǎn):寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。題目中，給出教學(xué)研討論文，引導(dǎo)考生通過閱讀解答問題。激發(fā)寫作興趣與提升能力能夠共同促進(jìn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：寫作興趣和寫作水平之間沒有必然的聯(lián)系，說法過于絕對。與題干不符，排除。B項(xiàng)：寫作教學(xué)除了發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，還要發(fā)展學(xué)生的寫作素材和寫作個性等，表述過于片面。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文中沒有提到該觀點(diǎn)，無法推測。與題干不符，排除。20.閱讀《沁園春·長沙》課后資料鏈接，按要求答題。某版教材把《沁園春·長沙》編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領(lǐng)字：詞體術(shù)語，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。領(lǐng)字以一字為多，俗稱“一字領(lǐng)”。“一字領(lǐng)”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”“況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學(xué)活動不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、進(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”知識，要求學(xué)生記憶背誦B、抓住詞中的“領(lǐng)字”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟C、圍繞“領(lǐng)字”知識要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他詩詞D、請學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么表達(dá)效果答案：A解析：本題考查教學(xué)活動的評析。A項(xiàng)：“領(lǐng)字”知識屬于教材中的補(bǔ)充拓展部分，可以作為輔助性知識幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，不應(yīng)要求學(xué)生記憶背誦。當(dāng)選。B項(xiàng)：抓住領(lǐng)字引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟，可以鍛煉學(xué)生的朗讀和鑒賞能力，活動恰當(dāng)。排除。C項(xiàng)：圍繞“領(lǐng)字”學(xué)習(xí)其他詩詞，可以拓展學(xué)生視野，積累詩詞知識，發(fā)散學(xué)生思維，活動恰當(dāng)。排除。D項(xiàng)：思考“領(lǐng)字”在本詞中的表達(dá)效果，符合教學(xué)重難點(diǎn)的要求，活動恰當(dāng)。排除。21.閱讀兩位教師教學(xué)《中國石拱橋》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，要說清楚一個事物，既要注意先說什么后說什么，還要注意怎么說。比如把一個不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來替代。再比如，準(zhǔn)確地列出數(shù)字就使得說明更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果能對一個事物進(jìn)行分類介紹，就會更加清楚明白。教師乙：今天學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，中國石拱橋是我國勞動人民智慧的結(jié)晶。我們應(yīng)該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。科技發(fā)達(dá)的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的，我們還要通過我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（）。A、教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地對事物進(jìn)行準(zhǔn)確說明B、教師乙的總結(jié)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解說明對象的特征C、兩位教師的課堂小結(jié)詮釋了說明文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)D、兩位教師的課堂小結(jié)給學(xué)生提供了解讀說明文的策略答案：A解析：知識點(diǎn):教學(xué)實(shí)施中的閱讀教學(xué)實(shí)施。A項(xiàng)：教師甲側(cè)重于講解寫作說明文的方法，有利于學(xué)生更好地對事物進(jìn)行說明，故表述正確。B項(xiàng)：教師乙側(cè)重于學(xué)完《中國石拱橋》之后的情感升華，并未總結(jié)說明對象的特征，故表述錯誤。C項(xiàng)：教師甲的課堂小結(jié)側(cè)重于說明文的寫作，并沒有詮釋說明文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，故表述錯誤。D項(xiàng)：教師乙的課堂小結(jié)只是針對《中國石拱橋》一課的情感升華，并不適用于所有說明文，故表述錯誤。22.教師在專題課上總結(jié)作家作品信息，下列說法中不合適的一項(xiàng)是（）。A、散文集《野草》魯迅B、小說《駱駝祥子》老舍C、散文集《湘行散記》沈從文D、長篇小說《三里灣》趙樹理答案：A解析：A選項(xiàng)，魯迅的《野草》題材是散文詩集，綜上，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，《駱駝祥子》描寫了20年代，舊北京的一個人力車夫的辛酸故事。本小說大量應(yīng)用北京口語、方言，還有一些老北京的風(fēng)土人情的描寫，是現(xiàn)代白話文小說的經(jīng)典作品，故排除。C選項(xiàng)，《湘行散記》是沈從文的散文集代表作之一，散文飽含沉甸甸的責(zé)任意識--面對一種特殊的歷史場域，追溯神性生命的始終，透過表層的血與淚，體驗(yàn)一份人生的莊嚴(yán)。統(tǒng)攝到作者巨大悲憫情感下的書寫與反省，是將尖銳的民族問題與社會矛盾，融匯在人事的敘述中，故排除。D選項(xiàng)，趙樹理著長篇小說，是我國第一部反映農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動的優(yōu)秀作品。華北解放區(qū)模范村三里灣在進(jìn)行著如火如荼的農(nóng)業(yè)社會主義改造，秋收、整黨、擴(kuò)社、開渠……合作化運(yùn)動給農(nóng)村帶來新氣象，但由此也引發(fā)了有關(guān)于兩條道路、兩種思想、兩種生活方式的種種矛盾，三里灣在發(fā)生著巨變，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。23.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的說法，下列選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)是（）。A、三個教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)立的，在教學(xué)實(shí)施中也是分別來完成的B、新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)分成三個層次，分別是知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)C、相比較而言，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)比知識與能力目標(biāo)更重要D、教學(xué)目標(biāo)是教師上課的指導(dǎo)，每節(jié)課都要按照三維目標(biāo)來進(jìn)行答案：B解析：B選項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)也就是三維目標(biāo)，包括知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，三個教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，不是完全獨(dú)立的，故排除。C選項(xiàng)，三維目標(biāo)只是角度不同，地位沒有差別，故排除。D選項(xiàng)，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)，但不是每節(jié)課都要按照三維目標(biāo)來進(jìn)行，比如文言文教學(xué)，內(nèi)容比較多、篇目比較長，第一節(jié)課大部分完成的都是知識與能力目標(biāo)，情感方面涉及的就比較少，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。24.教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時，擬在此散文集中問一個學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入作品閱讀。下列合適的是()。A、祥林嫂B、藤野先生C、楊二嫂D、孔乙己答案：B解析：本題考查對課程教材內(nèi)容的把握。A項(xiàng):“祥林嫂”出自魯迅的小說集《彷徨》中的《祝福》，錯誤。B項(xiàng):“藤野先生”出自魯迅的散文集《朝花夕拾》中的同名散文《藤野先生》，正確。C項(xiàng):“楊二嫂”出自魯迅的小說集《吶喊》中的《故鄉(xiāng)》，錯誤。D項(xiàng):“孔乙己”出自魯迅的小說集《吶喊》中的同名小說《孔乙己》，錯誤。故正確答案為B。25.同學(xué)們，你們一定都很愛自己的父母，尊敬父母的意見和決定，但有時候，你們會和父母在某件事情的認(rèn)識上達(dá)不成一致，在思想上鬧矛盾。這種情況下你們都是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的‘我’，就遇到了這種情況，下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。”這位教師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)入方式？（）A、解題導(dǎo)入法B、激活生活經(jīng)驗(yàn)法C、媒體導(dǎo)入法D、案例導(dǎo)入法答案：B解析：B選項(xiàng)，本題考查教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。該教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容遷移到自己的日常生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，這種導(dǎo)入方式為激活生活經(jīng)驗(yàn)法，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，說法正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。26.史書當(dāng)中有很多經(jīng)典的典故，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理著名史書中的典故，下列典故出處正確的一項(xiàng)是（）A、庖丁解牛————《左傳》B、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公——《史記》C、毛遂自薦————《漢書》D、蘇武牧羊————《史記》答案：B解析：B選項(xiàng)，項(xiàng)莊舞劍，意在沛公是指項(xiàng)莊席間舞劍，企圖刺殺劉邦。比喻說話和行動的真實(shí)意圖別有所指。出處：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：“今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也。”，綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，先秦·莊周《莊子·養(yǎng)生主》：“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音”，故排除。C選項(xiàng)，西漢·司馬遷《史記·平原君虞卿列傳》：“門下有毛遂者，前，自贊于平原君曰：'遂聞君將合從于楚，約與食客門下二十人偕，不外索。合少一人，愿君即以遂備員而行矣。”，故排除。D選項(xiàng)，出自《漢書·蘇武傳》，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。27.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)《竇娥冤》之后，我深刻體會到學(xué)生回答問題不會總是符合教師的課前期待，教師要學(xué)會及時應(yīng)對和調(diào)整，通過恰當(dāng)?shù)脑u價語言引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的廣度和深度。比如，當(dāng)我安排學(xué)生討論造成竇娥人生悲劇的原因時，學(xué)生都是從張驢兒、蔡婆婆等具體人物出發(fā)來分析。我用“人人有責(zé)”巧妙總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生從社會視角抓住問題本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遲疑地說出“可能是當(dāng)時的社會環(huán)境吧”，我又以“有點(diǎn)不自信哦”來幽默評論，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張心理，我覺得高中生的思維能力已經(jīng)漸趨成熟，他們渴望在班級展示自我風(fēng)采，贏得大家的贊揚(yáng)，教師靈活運(yùn)用語言進(jìn)行積極的正面評價，能夠更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和成就感。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是（）。A、每個問題都設(shè)置多個答案，學(xué)生的回答就能符合教師期待B、學(xué)生最初不能全面回答問題，是因?yàn)閷ξ谋緝?nèi)容不夠熟悉C、學(xué)生回答問題的過程，體現(xiàn)了思維從淺層到深層的變化軌跡D、學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，只有靠教師的課堂評價才能激發(fā)答案：C解析：知識點(diǎn):教師對學(xué)生的評價。A項(xiàng)：不是每個問題都可以設(shè)置多個答案，表述錯誤，排除。B項(xiàng)：題干中并沒有提到學(xué)生對文本不夠熟悉這一點(diǎn)，表述錯誤，排除。C項(xiàng)：學(xué)生回答竇娥人生悲劇這一問題時，先從淺層的人物原因分析，經(jīng)過老師的啟發(fā)，逐漸想到“社會環(huán)境”這個原因，體現(xiàn)了思維從淺層到深層的變化軌跡，表述正確，當(dāng)選。D項(xiàng)：表述過于絕對，排除。28.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要考慮多方面的內(nèi)容，下列選項(xiàng)中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、教材系統(tǒng)B、語文課程標(biāo)準(zhǔn)C、學(xué)生實(shí)際水平D、引導(dǎo)學(xué)生朗讀答案：D解析：D選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是教學(xué)實(shí)施中的步驟，不是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際等方面，綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)，說法正確，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。29.北朝民歌是指南北朝時期北方文人所創(chuàng)作的作品，其內(nèi)容豐富，語言質(zhì)樸，風(fēng)格粗獷豪邁，主要收錄在《樂府詩集》中，北朝樂府民歌藝術(shù)水平最高的長詩為（）。A、《木蘭詩》B、《西洲曲》C、《子夜歌》D、《企喻歌》答案：A解析：A選項(xiàng)，《木蘭詩》是北朝樂府民歌藝術(shù)水平最高的長詩。綜上，A選項(xiàng)正確。B、C、D選項(xiàng)，不符合，故排除。故正確答案為A選項(xiàng)。30.學(xué)習(xí)《星星變奏曲》，為了讓學(xué)生理解“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來／一團(tuán)團(tuán)自丁香朦朦朧朧”的修辭手法，補(bǔ)充其他句子加以說明，下列不合適的是（）。A、一曲聽罷，他的五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不服帖B、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的C、用他細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡D、山色逐漸變得柔美，山形也逐漸變得柔和，有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺答案：C解析：知識點(diǎn):通感的寫作手法。通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來／一團(tuán)團(tuán)自丁香朦朦朧朧”分別是：視覺寫聽覺，嗅覺寫聽覺。A項(xiàng)：“一曲聽罷，他的五臟六腑里像熨斗熨過，無一處不服帖”用觸覺寫聽覺，屬于通感描寫手法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”用聽覺寫嗅覺，屬于通感描寫手法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“用他細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡”沒有使用通感修辭手法。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：“山色逐漸變得柔美，山形也逐漸變得柔和，有一伸手就觸摸到凝脂似的感覺”用觸覺寫視覺，屬于通感描寫手法。與題干不符，排除。31.朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》中提到與其同游秦淮河的現(xiàn)代作家是（）。A、豐子愷B(yǎng)、林語堂C、俞平伯D、郁達(dá)夫答案：C解析：本題主要考查現(xiàn)代文學(xué)C選項(xiàng)，《槳聲燈影里的秦淮河》是現(xiàn)代散文家朱自清與友人俞平伯同游秦淮河時所作的散文。綜上，C選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)與題干無關(guān)，故排除。故正確答案為C選項(xiàng)。32.教學(xué)《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是（）。A、教師對古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確B、教師對古詩詞教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識不清C、教師認(rèn)為理解古詩詞內(nèi)容是詩歌鑒賞的基礎(chǔ)D、教師認(rèn)為理解詩歌內(nèi)容是最重要的教學(xué)目標(biāo)答案：C解析：知識點(diǎn):對詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)置原則的掌握。高中階段的詩歌教學(xué)要求不僅要理解詩歌內(nèi)容，分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。結(jié)合本題來看“教師將‘理解詩歌內(nèi)容’作為教學(xué)目標(biāo)之一”說明教師認(rèn)為理解內(nèi)容是進(jìn)行詩歌鑒賞的基礎(chǔ)。C項(xiàng)的論述符合。33.某教材在每個必修模塊中均有四個寫作專題，每個專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”3個欄目。對該寫作部分的實(shí)施建議分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、根據(jù)學(xué)情，統(tǒng)籌安排四個寫作專題的教學(xué)B、學(xué)生認(rèn)真完成“寫作練習(xí)”中的所有題目即可C、利用四周時間集中完成四個寫作專題的教學(xué)D、根據(jù)模塊內(nèi)容，拋開教材，重新設(shè)計(jì)寫作專題答案：A解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)的要求是：“1.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。2.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。4.應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。5.還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”A項(xiàng)：根據(jù)學(xué)情，鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，合理安排寫作計(jì)劃。正確。B項(xiàng)：寫作教學(xué)中不僅要加強(qiáng)寫作練習(xí)，更重要的是鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望同時利用寫作課探討寫法、交流回顧，因此專題內(nèi)的項(xiàng)目都要涉及。錯誤。C項(xiàng)：教學(xué)時間應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情統(tǒng)籌安排。此項(xiàng)太過絕對。錯誤。D項(xiàng)：教材選擇時是充分考慮到新課標(biāo)要求和學(xué)生情況的，對學(xué)生寫作具有指導(dǎo)性，因此完全拋棄教材的做法是不合理的。錯誤。34.閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。班級學(xué)生閱讀量小，寫作水平也不高，尤其是對寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點(diǎn)。電影是一門綜合藝術(shù)，包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個領(lǐng)域，學(xué)生能從中找到興趣點(diǎn)，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評論寫作”。希望達(dá)成兩個目標(biāo):第一，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法在閱讀與欣賞中聚焦欣賞點(diǎn);第二，針對某一部或幾部電影，選擇一個方面寫出影評，可以寫對電影的主觀感受，也可以評論電影的優(yōu)劣。對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。A、教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、整體教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出跨媒介學(xué)習(xí)的特點(diǎn)C、專題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平D、學(xué)習(xí)目標(biāo)中滲透著讀寫結(jié)合的教學(xué)理念答案：C解析：知識點(diǎn):語文教學(xué)中的作文教學(xué)，解題關(guān)鍵在于把握教師引入電影的意圖為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。A項(xiàng):該教師選擇電影為切入點(diǎn)，旨在讓學(xué)生能夠從文學(xué)、美術(shù)、攝影等更多元素中找到興趣點(diǎn)。表述正確，但不符合題干要求，排除。B項(xiàng):該教學(xué)設(shè)計(jì)中把傳統(tǒng)作文寫作與影視藝術(shù)結(jié)合，突破傳統(tǒng)紙媒教學(xué)的界限，融入電視媒介進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng):該專題的設(shè)置目的是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)寫作興趣。電影欣賞只是作文教學(xué)的一個切入點(diǎn)。表述錯誤，但符合題干要求，當(dāng)選。D項(xiàng):第一個目標(biāo)中通過閱讀資料提高學(xué)生閱讀能力、查找資料能力;第二個目標(biāo)中通過寫影評鍛煉學(xué)生的寫作能力。體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。表述正確，但不符合題干要求，排除。35.以湘西某小山城為背景，描寫民風(fēng)人情和曲折動人愛情故事的作品是（）。A、《小城三月》B、《拜堂》C、《菉竹山房》D、《邊城》答案：D解析：本題主要考查現(xiàn)代文學(xué)。D選項(xiàng)，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的純愛故事，展現(xiàn)出了人性的善良美好。綜上，D選項(xiàng)正確。A、B、C選項(xiàng)，不符合題意。故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。36.閱讀某教師關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思（片段），按要求答題。綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個人的活動，每一次開展的好的活動都是教師、學(xué)生、家長乃至社會的情感溝通。我們應(yīng)該對豐富多彩的社會資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供豐富的情境。這次活動得到了家長們的大力支持，其中不僅包含了家長和學(xué)生的智慧，更包含了家長和學(xué)生的情感。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生和學(xué)生合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作。當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€人是做不了的。在這個時代，必須學(xué)會合作。經(jīng)過反思，這次活動也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)，等等。這也是我們今后要不斷改進(jìn)的。對上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。A、增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過程性資料B、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作C、綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會資源求助D、憑教師個人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)答案：A解析：通過材料引領(lǐng)考生選擇正確答案，選項(xiàng)有較為主觀的闡述方式，錯誤率較低。A項(xiàng)：保留過程性材料有助于增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)效果。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：綜合性學(xué)習(xí)是否需要進(jìn)行小組合作需根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生情況來設(shè)計(jì)，說法絕對。與題干不符，排除。C項(xiàng)：綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生的資源渠道廣泛，不一定非要自主向社會求助。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教師有能力、也有必要獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)，該選項(xiàng)說法錯誤。與題干不符，排除。37.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常？我本來應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，但當(dāng)時反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對，簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是（）。A、肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實(shí)學(xué)生的主體地位B、具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑惑C、擱置突發(fā)性問題，表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題D、把學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，轉(zhuǎn)化課堂矛盾答案：B解析：知識點(diǎn):教師的課堂應(yīng)急反饋。A項(xiàng)：確實(shí)應(yīng)該肯定學(xué)生的積極思考，但是僅僅這么做并不能解決實(shí)際問題，不是有效的教學(xué)措施，排除。B項(xiàng)：分析學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，去感知《金色花》這篇散文詩的特點(diǎn)，從而在文本分析的過程中解決學(xué)生的疑惑，是有效的教學(xué)措施，當(dāng)選。C項(xiàng)：擱置突發(fā)性問題是不合適的，會打擊學(xué)生的好奇心和求知欲，不是有效的教學(xué)措施，排除。D項(xiàng)：將一堂閱讀課中的文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，會打亂課堂進(jìn)度，影響教學(xué)進(jìn)程，不可取，不是有效的教學(xué)措施，排除。38.學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，將“典故的運(yùn)用及作用”作為教學(xué)難點(diǎn)之一。對該做法的分析，正確的是（）。A、教師對教學(xué)重難點(diǎn)要求理解不準(zhǔn)確B、教師對應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不清C、教學(xué)目標(biāo)的確定基于教學(xué)難點(diǎn)分析D、教學(xué)難點(diǎn)的確定基于對學(xué)情的把握答案：D解析：知識點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在定位教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)重難點(diǎn)的把握應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定。在該教學(xué)中，教師將“典故的運(yùn)用及作用”作為教學(xué)難點(diǎn)之一，是在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后進(jìn)行的，是在對學(xué)生的學(xué)情有了一定的把握之后才設(shè)置的。因此，D選項(xiàng)與題干相符，正確。A項(xiàng)：該教師對教學(xué)的重難點(diǎn)把握建立在學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握的基礎(chǔ)上，對教學(xué)重難點(diǎn)如何制定是正確理解的。與題干不符，錯誤。B項(xiàng)：教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生會的不教，而教學(xué)生不會的，才是教學(xué)的主要任務(wù)。該教師教學(xué)任務(wù)把握得當(dāng)。與題干不符，錯誤。C項(xiàng)：題干中并未提及教學(xué)目標(biāo)的定位，無中生有。另外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系把握錯誤，教學(xué)重難點(diǎn)的把握與確立是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況而定的。與題干不符，錯誤。39.文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生認(rèn)真梳理教材中包含“如”的語句，解釋“如”字在句中的詞性和意義。下列解釋正確的是（）。A、如揚(yáng)州，過瓜洲揚(yáng)子橋動詞，離開（文天祥《指南錄》后序》）B、王如知此，則無望民之多于鄰國也連詞，如果（《孟子·寡人之于國也》）C、夜久語聲絕，如聞泣幽咽介詞，好像（杜甫《石壕吏》）D、如太行、王屋何？且焉置土石動詞，應(yīng)當(dāng)（《列子·愚公移山》）答案：B解析：文天祥《指南錄》后序中“如揚(yáng)州”的“如”意為“到、往”，作動詞，選項(xiàng)A釋為“離開”有誤。《孟子·寡人之于國也》“王如知此”的“如”表假設(shè)，作連詞，釋為“如果”正確。杜甫《石壕吏》“如聞泣幽咽”的“如”釋為“好像”，作動詞，選項(xiàng)C誤為介詞。《愚公移山》“如太行、王屋何”的“如”屬固定結(jié)構(gòu)“如……何”，表處置，選項(xiàng)D釋為“應(yīng)當(dāng)”不確。40.教師在教授《滕王閣序》的時候，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助字典，結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字，古今異義詞，詞類活用等，找出關(guān)鍵語句，讓學(xué)生試著翻譯，讓一兩名學(xué)生閱讀并試著概括文章大意。試分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不正確的一項(xiàng)是A、教師把握了文言文的教學(xué)重點(diǎn)，符合新課標(biāo)的規(guī)定B、教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上C、讓學(xué)生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主題的教學(xué)理念D、教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生更好地理解文言文奠定了基礎(chǔ)答案：B解析：對于文言文的教學(xué)，基礎(chǔ)知識的掌握是必要的，學(xué)生只有掌握了最基本的通假字，古今異義等知識，才能更好地理解文章內(nèi)容。41.教學(xué)《漁父》，教師要求學(xué)生多次讀課文：第一遍在導(dǎo)入后自由朗讀；第二遍在理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏；第三遍讀出感情。對這一做法，分析正確的是（）。A、有利于學(xué)生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗(yàn)與思考B、學(xué)生多次朗讀浪費(fèi)時間，可播放錄音，讓學(xué)生更好地體會文章情感C、在教師分析文本前就讓學(xué)生朗讀，不利于教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用D、朗讀的要求具體明確，層次分明，實(shí)現(xiàn)了"背誦全文"的主要目標(biāo)答案：A解析：本題考查教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)朗讀法的作用。語文課堂中朗讀法是常用必要的學(xué)習(xí)方法。讀中促悟，對學(xué)生理解語言文字，積累語言文字有很大的作用。A項(xiàng)：題中教師的做法，符合朗讀教學(xué)法實(shí)施的基本要求，有利于學(xué)生品味文章語言，感受文中思想感情。正確。B項(xiàng)：此項(xiàng)中“浪費(fèi)時間”的說法不正確，雖然有的文章也可播放錄音，但是錄音不能代替學(xué)生的朗讀。學(xué)生的朗讀是不可缺少的，在反復(fù)地誦讀中才能幫助學(xué)生理解語言文字。錯誤。C項(xiàng)：教師分析文本之前先讓學(xué)生朗讀，學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，形成自己的初步感知，有利于教師進(jìn)行下一步教學(xué)，因此通過朗讀是利于教師發(fā)揮主導(dǎo)性的。錯誤。D項(xiàng)：朗讀法的主要目的是為了加深學(xué)生理解文本，并且從誦讀中積累語言文字，而不是為了達(dá)到“背誦全文”的目標(biāo)。錯誤。42.學(xué)習(xí)《春》后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有感情地讀給父母聽，對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據(jù)興趣選做其中一項(xiàng)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、體現(xiàn)該教師追求閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)理念B、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍C、兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性D、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，能夠全面評價學(xué)生的能力答案：D解析：知識點(diǎn):教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置。A項(xiàng)：題干中教師布置的“找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有感情地讀給父母聽，對喜歡的語句寫出自己的體會”這項(xiàng)作業(yè)把閱讀和口語表達(dá)充分地結(jié)合在一起，在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。正確。B項(xiàng)：題干中教師提出學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選做，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，營造出民主的學(xué)習(xí)氛圍。正確。C項(xiàng)：題干中布置了多樣作業(yè)，具有選擇性，同時充分考慮學(xué)情，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正確。D項(xiàng)：題干中讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，只能考查評價學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能全面地評價學(xué)生的能力。錯誤。43.閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動“正是菊黃蟹肥時”的教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的）[A]學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生自愿組合，每5人一組。學(xué)習(xí)步驟：[B]第一階段：觀察螃蟹，用一段文字描寫螃蟹。第二階段：小組討論，設(shè)計(jì)螃蟹銷售的廣告海報，并貼在教室展示角。[C]第三階段：采訪漁民，了解螃蟹的生長過程，寫出訪談稿。第四階段：實(shí)地考察螃蟹生長的環(huán)境，訪問環(huán)境部門。第五階段：活動小結(jié)，給漁民寫一封公開信。[D]學(xué)習(xí)評價：在各階段活動結(jié)束后，小組內(nèi)部、小組之間相互評價，個人重點(diǎn)反思自己的表現(xiàn)，明確今后的努力方向。小組長匯總本組活動情況，形成書面報告。小組長和教師根據(jù)各組表現(xiàn)評出優(yōu)秀組，并組織一場學(xué)習(xí)成果展示會。對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A、把分組的自主權(quán)給學(xué)生，可能導(dǎo)致各組能力不均等B、前兩個階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)和合作能力C、后三個階段的學(xué)習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生口語和書面表達(dá)能力D、各階段的評價形式比較繁復(fù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)答案：D解析：本題干分析綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求判斷各選項(xiàng)對畫線部分的準(zhǔn)確性。關(guān)鍵點(diǎn)在于評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與負(fù)擔(dān)問題。D選項(xiàng)認(rèn)為評價形式繁復(fù)導(dǎo)致負(fù)擔(dān)，但教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價包含互評、反思、報告及展示，這些屬于常規(guī)合作學(xué)習(xí)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生參與和反思，而非單純增加負(fù)擔(dān)。A提到分組可能導(dǎo)致能力不均，符合自主分組特點(diǎn)；B前兩階段對應(yīng)觀察與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)相應(yīng)能力合理；C后三階段涉及訪談、考察與寫作，確實(shí)訓(xùn)練表達(dá)能力。D誤將多元評價視為繁復(fù)，分析不準(zhǔn)確。依據(jù)答案要求，正確選項(xiàng)為D。44.教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句中，意圖表現(xiàn)人生哲理的是（）。A、錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云（杜甫《贈花卿》）B、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄（劉禹錫《秋詞》）C、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層（王安石《登飛來峰》）D、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛（高適《別董大》）答案：C解析：本題考查對意象的掌握。C項(xiàng)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中的“云”借指陳規(guī)陋習(xí)，體現(xiàn)了作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)和不與世俗同流合污的高潔情操。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：“云”都指云彩，沒有體現(xiàn)人生哲理，與題干不符，排除。45.某教材設(shè)置有“感受儒家文化”的學(xué)習(xí)專題，要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)初步了解儒家思想，下列文獻(xiàn)不適合的是(）。A、《齊桓晉文之事》B、《勸學(xué)》C、《己所不欲，勿施于人》D、《諫逐客書》答案：D解析：A項(xiàng):《齊桓晉文之事》選自《孟子·梁惠王上》，作者為孟子及其弟子，孟子是儒家學(xué)派代表人物。表述正確，但不符合題干要求，排除。B項(xiàng):《勸學(xué)》是《荀子》一書的首篇，荀子是戰(zhàn)國時期儒家的重要代表人物之一。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng):《己所不欲，勿施于人》出自《論語·顏淵》《論語·衛(wèi)靈公》兩篇，《論語》為儒家代表作。表述正確，但不符合題干要求，排除。D項(xiàng):《諫逐客書》是李斯的一篇優(yōu)秀的古代公文，是應(yīng)用寫作法定公文研究的重要內(nèi)容之一，李斯為法家代表人物。表述錯誤，但符合題干要求，當(dāng)選。46.老師故意提一些錯誤的問題，讓學(xué)生幫老師糾正錯誤，這種提問方式是（）。A、直問B、“曲解誤導(dǎo)”提問C、啟發(fā)式提問D、層層深入提問答案：B解析：B選項(xiàng)，“曲解誤導(dǎo)”提問就是老師故意提一些錯誤的問題，讓學(xué)生幫老師糾正錯誤。綜上，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，直問就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，即“問在此而意在彼”，故排除。C選項(xiàng)，在課堂教學(xué)中，對于重點(diǎn)知識，尤其是學(xué)生覺得無疑的知識，他們往往理解膚淺，這時可以巧設(shè)疑問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、反復(fù)揣摩，從而達(dá)到深入理解的目的，故排除。D選項(xiàng)，逐層深入地進(jìn)行提問，故排除。故正確答案是B選項(xiàng)。47.學(xué)習(xí)文言文單元，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納虛詞“而”的不同用法，下列語句中的“而”表示承接關(guān)系的是（）。A、青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)（《勸學(xué)》）B、此四君者，皆明智而忠信（《過秦論》）C、余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上（《石鐘山記》）D、遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病（《病梅館記》）答案：C解析：本題考查文言文虛詞的理解情況。A項(xiàng)：該句的意思是靛青是從蓼藍(lán)中提取出來的，卻比蓼藍(lán)顏色更青。“而”的意思是“卻”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。與題干不符，排除。B項(xiàng)：該句的意思是這四位君王都是賢明聰慧并且寬宏大量。“而”的意思是“并且”，表示并列關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：該句的意思是我正心驚肉跳想要回去，接著從水面上傳來很大的聲音。“而”的意思是“接著”，表示承接關(guān)系。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：該句的意思是阻抑它的生機(jī)，拿這樣的病梅來謀求高價：于是江蘇、浙江的梅花都病殘了。“而”的意思是“于是”，表示因果關(guān)系。與題干不符，排除。48.美國某高中要求學(xué)生每年閱讀的作品中必須有4-5本為同一作者或同一主題。這一要求體現(xiàn)出的閱讀導(dǎo)向是（）。A、調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣B、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀視野C、培養(yǎng)學(xué)生深入研讀的意識D、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣答案：C解析：知識點(diǎn):對閱讀教學(xué)的評價。此題的關(guān)鍵詞是“同一作者”、“同一主題”，所以閱讀4-5本書的目的主要是為了鼓勵學(xué)生深入閱讀，了解作者了解主題思想。A項(xiàng)和D項(xiàng)題目中并未體現(xiàn)，B項(xiàng)應(yīng)該改為“拓深”，而不是“擴(kuò)大”，與題意不符。49.以下是學(xué)生整理的文學(xué)常識筆記，有誤的一項(xiàng)是（）。A、四書：《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》B、收錄神話的作品集有：《山海經(jīng)》《淮南子》《列子》《世說新語》C、前四史：《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》D、三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍答案：B解析：B選項(xiàng)，《山海經(jīng)》和《列子》有收錄神話作品；《淮南子》是我國西漢時期創(chuàng)作的一部論文集，由西漢皇族淮南王劉安主持撰寫，故而得名。該書在繼承先秦道家思想的基礎(chǔ)上，綜合了諸子百家學(xué)說中的精華部分，對后世研究秦漢時期文化起到了不可替代的作用。《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，描述正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。50.某教師在作文教學(xué)中使用評分規(guī)則，幫助學(xué)生了解什么樣的作文是好作文。展示評分規(guī)則后，安排了幾項(xiàng)活動引導(dǎo)學(xué)生理解評分規(guī)則。其中與活動目的不匹配的是（）。A、向低年級的學(xué)生講解評分規(guī)則B、限時記憶評分規(guī)則的具體內(nèi)容C、使用評分規(guī)則分析一篇自己的作文D、以小組為單位做海報，闡釋某條規(guī)則答案：B解析：知識點(diǎn):寫作教學(xué)評價。根據(jù)題意，展示評分規(guī)則是為了讓學(xué)生理解規(guī)則，以便更好地寫作文和評析作文，所以C項(xiàng)正確。為了更好地理解評分規(guī)則，以制作海報的活動方式宣傳，所以D項(xiàng)正確。A項(xiàng)中向低年級學(xué)生講解的做法，具有針對性和目的性，正確。B項(xiàng)，在限定的時間內(nèi)記住規(guī)則內(nèi)容是不符合教師課堂設(shè)計(jì)目的，目的不是為了記住規(guī)則，而是理解規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則。51.在戲劇學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生排演諷刺喜劇，教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是（）。A、孫鴻《棗兒》B、郭沫若《屈原》C、魏明倫《變臉》D、莎士比亞《威尼斯商人》答案：D解析：本題內(nèi)容包括中外戲劇，切入點(diǎn)為“諷刺喜劇”。A項(xiàng)：《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲99中國曹禺戲劇獎－小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。不是“排演諷刺喜劇”。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《屈原》取材于戰(zhàn)國時期政治家屈原的個人遭遇和政治挫折，由陳鯉庭導(dǎo)演的概括了詩人一生悲劇的話劇作品。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《變臉》是由有著“巴蜀鬼才”之稱的魏明倫創(chuàng)作的一部文學(xué)劇本。全劇共六場，本文節(jié)選的是第二場。劇情著重描寫了一個叫狗娃的女孩的人生遭遇，同時也刻畫了心地善良而命運(yùn)不幸的老藝人水上漂的形象，反映了民間藝人的苦難命運(yùn)，以及官場的腐敗、軍閥橫行、匪盜為患、民不聊生的社會現(xiàn)狀，從一個側(cè)面展現(xiàn)了舊社會的人民的生存狀態(tài)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《威尼斯商人》是英國戲劇家莎士比亞創(chuàng)作的戲劇，是一部具有諷刺性的喜劇。大約作于1596~1597年。該劇的劇情是通過三條線索展開的：一條是鮑西亞選親；一條是杰西卡與羅蘭佐戀愛和私奔；還有一條是“割一磅肉”的契約糾紛，是一部諷刺喜劇。與題干相符，當(dāng)選。52.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句沒有包含“古今異義”詞的是（）。A、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至（《送東陽馬生》）B、率妻子邑人來此絕境（《桃花源記》）C、犧牲玉帛，弗敢加也（《曹劌論戰(zhàn)》）D、秦王大喜，傳以示美人及左右（《廉頗藺相如列傳》）答案：A解析：本題考查文言文實(shí)詞中的古今異義現(xiàn)象，需判斷各選項(xiàng)中是否含古今異義詞。選項(xiàng)A“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至”出自《送東陽馬生序》，“至”古義為“周到”，現(xiàn)代漢語仍有此用法（如“至誠”），故無古今異義。選項(xiàng)B“妻子”古指妻子兒女，今僅指妻子；“絕境”古指與世隔絕之地，今指無出路之境。選項(xiàng)C“犧牲”古指祭祀用的牲畜，今指舍棄生命或利益。選項(xiàng)D“美人”古指妃嬪或歌姬，今泛指美貌女子；“左右”古指侍從，今指方位。其余選項(xiàng)均含古今異義詞，故答案為A。53.對語文教學(xué)參考用書的功能，下列理解不正確的是（）。A、解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)B、提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源C、闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價值D、提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點(diǎn)答案：D解析：知識點(diǎn):對課程資源中教學(xué)參考書功能的理解。與義務(wù)教育教材對應(yīng)的各科教師教學(xué)用書，都是由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師、專家、學(xué)者依據(jù)各科大綱及教材內(nèi)容和要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書。A項(xiàng)：“解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)”所有出版社的教學(xué)參考書都有助于對教學(xué)文本的解讀，以便教師確定教學(xué)內(nèi)容，分析正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源”教學(xué)參考用書為了豐富課堂會給教師提供一些跟本課相關(guān)的教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)資源，分析正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價值”教學(xué)參考書中囊括闡釋編者意圖，有利于幫助教師把握文本的教學(xué)價值，分析正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點(diǎn)”學(xué)情不會出現(xiàn)在教學(xué)參考書中，學(xué)情是根據(jù)本班的實(shí)際情況需要教師自己分析的，教學(xué)參考書批量生產(chǎn)不會每個班都出一套學(xué)情調(diào)研，分析錯誤。與題干相符，當(dāng)選。54.以下某教師的做法沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一項(xiàng)是（）。A、號召學(xué)生課余時間去圖書館讀書B、教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料C、建議學(xué)生假期閱讀學(xué)習(xí)報刊D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上課下反復(fù)做書本作業(yè)答案：D解析：D選項(xiàng)，不利于拓寬學(xué)生視野，反而會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生寫作等能力的提升。A、B、C選項(xiàng)，屏幕閱讀、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等均是較好的廣泛涉獵讀物的方式方法，有利于學(xué)生增長知識，在寫作時言之有物，有話可說。故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。55.下列句子中加粗的成語使用正確的一項(xiàng)是（）。A、秋季校運(yùn)會即將舉行，同學(xué)們一個個摩拳擦掌，蠢蠢欲動，決心為班級爭光。B、我們來到郊外，登上開滿雜花的小山坡，俯瞰山下的滄海桑田，真是心曠神怡!C、小林學(xué)習(xí)很虛心，每到課間，他都會捧著書本不恥下問地向老師請教。D、生活對于任何人都非易事，我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。答案：D解析：本題主要考查現(xiàn)代漢語的成語的使用。D選項(xiàng)，堅(jiān)忍不拔：形容意志堅(jiān)定，不可動搖。綜上，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，蠢蠢欲動：比喻敵人準(zhǔn)備進(jìn)攻或壞人陰謀搗亂，故排除。B選項(xiàng)，滄海桑田：大海變成桑田，桑田變成大海。比喻世事變化很大，故排除。C選項(xiàng)，不恥下問：樂于向?qū)W問或地位比自己低的人學(xué)習(xí)，而不覺得不好意思，故排除。故正確答案為D選項(xiàng)。56.教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》，教師補(bǔ)充了“左聯(lián)五烈士”的作品及相關(guān)評論文章，對教師做法的分析，不正確的是()。A、拓展的材料豐富多元，可考慮不同文本類型或多位作者B、通過多篇文本的專題閱讀，學(xué)生獲得了多重的情感體驗(yàn)C、拓寬學(xué)生的閱讀視野，要考慮課內(nèi)外、單篇多篇的結(jié)合D、由文本世界延伸到當(dāng)下社會生活，建構(gòu)文本的現(xiàn)實(shí)意義答案：D解析：A項(xiàng):教學(xué)某個內(nèi)容，以相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充教學(xué)，符合材料的豐富多元化，補(bǔ)充的材料可以為不同文本或不同作者的材料。表述正確，但不符合題干要求，排除。B項(xiàng):“左聯(lián)五烈士”是1931年被國民黨殺害的柔石、胡也頻、殷夫、李偉森、馮鏗五位左翼革命作家，《為了忘卻的紀(jì)念》也是為了紀(jì)念他們所作，補(bǔ)充的作品與評論可以使學(xué)生獲得多重情感體驗(yàn)。表述正確，但不符合題干要求，排除。C項(xiàng):教師補(bǔ)充了“左聯(lián)五烈士”的作品及相關(guān)評論文章，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，也考慮到了課內(nèi)外、單篇多篇的結(jié)合。表述正確，但不符合題干要求，排除。D項(xiàng):補(bǔ)充“左聯(lián)五烈士”的作品及相關(guān)評論文章，這并未延伸到當(dāng)下社會生活。表述錯誤，但符合題干要求，當(dāng)選。57.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：你的“初”字怎么總寫錯呢？生1：我搞不清楚偏旁是一個點(diǎn)還是兩個點(diǎn)。即使每次同學(xué)都幫我糾正，我也還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。生1：這樣說我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢？師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補(bǔ)旁。生2：你不仔細(xì)看，“祭”下面不就是個“示”？（大家笑）師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“福”避“禍”……生1：看來示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補(bǔ)旁。師：你說得太對了。對上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A、教師沒有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法B、教師不必用上課時間講解學(xué)生認(rèn)識的漢字C、教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)D、教師針對學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別答案：B解析：本題為選非題，通過展示課堂實(shí)錄引導(dǎo)考生對教學(xué)進(jìn)行理解、評價，本題所展示教學(xué)實(shí)錄師生互動頻繁、教師引導(dǎo)性較強(qiáng)，整體上來講是值得借鑒的，在確定教學(xué)實(shí)錄應(yīng)進(jìn)行褒獎的核心觀點(diǎn)后對選項(xiàng)進(jìn)行分析。A項(xiàng)：教師在教學(xué)過程中拆字講解字的構(gòu)成，沒有讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。與題干不符，排除。B項(xiàng)：學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本要求與目標(biāo)，對于初中學(xué)段的學(xué)生而言，一些非常見字很有必要在課上予以引導(dǎo)。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：教師在課堂上通過字形對漢字進(jìn)行了細(xì)致的拆分與講解，在教學(xué)過程中非常認(rèn)真的揭示了漢字的規(guī)律。與題干不符，排除。D項(xiàng)：文中所涉及的兩個偏旁教師都進(jìn)行了細(xì)致的講解，從其本源進(jìn)行了梳理。與題干不符，排除。58.根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用的不同，可以分為以下幾種評價類型，其中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、診斷性評價B、分?jǐn)?shù)評價C、形成性評價D、總結(jié)性評價答案：B解析：B選項(xiàng)，根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用的不同，可以分成三種類型，即診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。分?jǐn)?shù)評價是從評價結(jié)果來看的分類，綜上，B選項(xiàng)正確。A、C、D選項(xiàng)，說法正確，故排除。故正確答案為B選項(xiàng)。59.教學(xué)秦觀的《鵲橋仙》時，教師指出