初中物理教學(xué)策略分析10篇

第一篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是在自主的前題下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接收新

知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)更新速度極快的時(shí)代，只有那些掌握自主

學(xué)習(xí)本領(lǐng)的人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，

就會(huì)變成社會(huì)的落伍者。可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著

很重要的教學(xué)意義。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者略談拙見如下：

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)

度不明確，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有

機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過

程中，有時(shí)學(xué)生常常表現(xiàn)出十分厭學(xué)，對(duì)任何事情再也不聞

不問的樣子，這時(shí)，教師就要抓住契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、

耐心、細(xì)致、誠懇地交流，想方設(shè)法讓學(xué)生明白自己行為的

錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)最終還是為了自己的前

途，為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值等等。只有解決了學(xué)生思想上

存在的問題，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下順利地開展自主學(xué)

習(xí)。也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的態(tài)度真正明確，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)

的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，學(xué)生要邊看邊寫，但不能寫得太多，

寫得太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，但一點(diǎn)兒不寫，有的學(xué)生就不看書

了，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計(jì)學(xué)

案過程中，及時(shí)記錄自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性，便于課上有針對(duì)性聽講。按此想法設(shè)計(jì)的學(xué)案，能

了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師便于有針對(duì)性地講解，由于

教師講的是學(xué)生需要知道的，學(xué)生也就注意聽，學(xué)習(xí)氣氛自

然就會(huì)好。

課前讀一讀定義法則，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆

把重點(diǎn)畫出來，重點(diǎn)加以理解。遇到自己解決不了的問題，

作出記號(hào)，教師講解時(shí)作為聽課的重點(diǎn)。課上學(xué)生帶著問題

聽課，課前預(yù)習(xí)遇到自己解決不了的問題作為聽課的重點(diǎn)認(rèn)

真聽講，通過積極思考去解決。在預(yù)習(xí)中記下的問題，在上

課時(shí)可以向老師提出來，讓老師給予合適的解達(dá)，這樣即給

老師提個(gè)醒，哪些是學(xué)生不易掌握的，又解決了自己的疑難

問題。這樣有利于提高對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的良好

思維習(xí)慣。課后說一說難點(diǎn)，對(duì)自己感到認(rèn)識(shí)模糊的問題，

可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論，通過合作交流發(fā)表自己的見

解，讓別人驗(yàn)證自己的理解是否正確。同時(shí)聽取別人的見解,

在探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求知識(shí)的興

趣，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，在這過程中學(xué)生可以學(xué)到很

多課本學(xué)不到的知識(shí)。課后寫一寫筆記，主要包括看書時(shí)的

體會(huì)和心得，課后做一做練習(xí)，建立“錯(cuò)題集”。做題時(shí)發(fā)

現(xiàn)自己舊知識(shí)有不會(huì)的，要及時(shí)加以鞏固和記憶，為鞏固新

知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師的教學(xué)形式要靈活多變。

例如，我在上《電功率》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“電功

率”有更清楚的了解，課前我便安排學(xué)生到商店和家里調(diào)查

各種家用電器的電功率，拿到課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣一

方面體現(xiàn)了”由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”的新課改

理念，另一方面，也讓學(xué)生在調(diào)查的過程中，學(xué)會(huì)了自主學(xué)

習(xí)。止匕外，我還組織學(xué)生開展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，通過這些

靈活多樣的課外活動(dòng)，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

自主學(xué)習(xí)能力，也只有這樣靈活的教學(xué)形式才能培養(yǎng)出創(chuàng)造

型的人才。

教師在每上完一章的內(nèi)容時(shí)，都要總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，

以便學(xué)生掌握。我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)們

自主學(xué)習(xí)的能力，試著讓同學(xué)們自己制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)時(shí)

間安排表。然后我對(duì)學(xué)生的計(jì)劃和安排進(jìn)行有針對(duì)性的指

導(dǎo)，把不盡合理的地方指出來并作出相應(yīng)的修改。然后再讓

同學(xué)們按照自己制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，并畫出這一章的

知識(shí)脈絡(luò)圖。我把收上來的知識(shí)列表進(jìn)行批改，指出同學(xué)們

邏輯關(guān)系上的錯(cuò)誤。然后出幾道習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。逐漸地，同

學(xué)們養(yǎng)成了自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣了，這時(shí)就要求同學(xué)們自己出習(xí)

題，并指出每道習(xí)題檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。由此，十分有效地培養(yǎng)

了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)一些

探究性的物理問題設(shè)置情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，

并且給他們發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)并對(duì)其想法進(jìn)行指導(dǎo)。這樣

做一方面可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并

且可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維；另一方面，對(duì)問題的探究過程也是

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，并且能使他們自主地對(duì)相關(guān)物理

知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而也能感悟到學(xué)習(xí)與探究的樂趣。

總之，自主學(xué)習(xí)好處多多：自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好

奇心；自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心；自主學(xué)習(xí)能使學(xué)

生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能

力；自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教學(xué)

中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平

臺(tái)和近距離感受物理魅力的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游物理的海

洋，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，建立強(qiáng)大的

自信心和勇于解決困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思

維的培養(yǎng)。

作者:吳志宏單位:吉林省長春市晨宇希望中學(xué)

第二篇：初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的需要，學(xué)校也越來越重視物

理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生自身素質(zhì)，對(duì)于物理教師，實(shí)驗(yàn)室實(shí)

驗(yàn)器材也逐漸加大投入，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)風(fēng)格也在

不斷的嘗試。但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)課程還存在著一

系列的問題，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是對(duì)物

理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于傳統(tǒng)教育觀念和考評(píng)機(jī)制的

束縛，一些物理教師仍以物理理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生以

對(duì)定律、公式的記憶為主，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力做具

體的要求。二是物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，“更新?lián)Q代”較慢。

現(xiàn)在技術(shù)日新月異，但是學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)還是以理論課程

為依據(jù)，主要是對(duì)固有定律、公式的驗(yàn)證，并未遵循實(shí)驗(yàn)技

術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，開展科學(xué)性、系統(tǒng)性的規(guī)劃與安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)

容、實(shí)驗(yàn)過程沒有創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)較弱。三是

教學(xué)方法較為單一，缺乏新意。在物理實(shí)驗(yàn)課上，仍是以教

師的講授或操作為主，學(xué)生并不是操作主體，這嚴(yán)重影響了

學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。正式由于這些問題的存在，影響了

學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的熱情，也難以提高學(xué)生的動(dòng)手操作

能力，更無法談及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)了。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，

通過演示實(shí)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。比如在進(jìn)行機(jī)械能守恒的

教學(xué)過程中，可以將一個(gè)鐵球懸掛于天花板上，等待平衡之

后，將鐵球拉開到額頭部位放手，觀察鐵球再進(jìn)行回?cái)[的時(shí)

候是否可以回到額頭位置。當(dāng)鐵球就要碰到額頭的關(guān)鍵時(shí)候

又回蕩回去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)過程的印象。通過具體的問

題設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考，以此明白能量的損耗和守

恒，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

.積極開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的比重,

減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。作為老師，應(yīng)該給出學(xué)生富有挑戰(zhàn)性

的題目，讓他們按照自己的思路來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過推斷來驗(yàn)

證實(shí)驗(yàn)，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來呈現(xiàn)出來，以此來增強(qiáng)實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺７e極開展合作教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中，

通過設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為

什么”，并積極地將自己不懂的問題向老師請(qǐng)教；建立物理

實(shí)驗(yàn)興趣小組，開展物理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新，

培養(yǎng)他們科學(xué)的思考問題的辦法。

.改變物理教師的教學(xué)觀念

通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念。作為新時(shí)期的物理教師，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將

教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)位置，牢牢樹立以學(xué)生為

中心的教學(xué)觀念。在物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生尋求知

識(shí)的向?qū)В鞘莻鬟f知識(shí)的工具。止匕外，是教師應(yīng)當(dāng)具有

創(chuàng)新精神，積極組織創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以擺脫教材的束縛，

靈活的安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

.讓學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

為了讓學(xué)生更加深入、直觀的了解物理理論知識(shí)，教

師常常將定律、公式用具體的實(shí)驗(yàn)演示，但在這個(gè)過程中，

學(xué)生只是靜靜觀看，沒有參與權(quán)，在一定程度上削弱了物理

實(shí)驗(yàn)的意義。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)生的參與

環(huán)節(jié)。一方面，教師可以讓學(xué)生子自制實(shí)驗(yàn)道具。學(xué)生自制

道具主要針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過學(xué)生親自動(dòng)手

制作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以增加學(xué)生的興趣，另

外，道具一般具有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法、思路

設(shè)計(jì)與知識(shí)相關(guān)的道具，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能

力具有很大的意義。另一方面，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以邀

請(qǐng)學(xué)生一起完成，也可以在演示結(jié)束后讓一些同學(xué)重新去做

實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，通過實(shí)際的操作，讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決

問題。

.設(shè)計(jì)開放性物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)大多為“封閉性”實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)教材的統(tǒng)一

安排下，采取相同的方案、步驟，最后得出完全一致的實(shí)驗(yàn)

結(jié)果，以此驗(yàn)證物理規(guī)律、定律的正確性。這樣周而復(fù)始的

實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生都會(huì)感覺到索然無味，更談不上探索意識(shí)與

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。為了改變現(xiàn)狀，在物理課堂上要不斷有

新意的開放性實(shí)驗(yàn)，所謂開放性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師設(shè)置

的問題中，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的工具、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的步驟,

最終得出或?qū)蝈e(cuò)的結(jié)論。實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開

放性，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去自主探索，提高他們的

實(shí)踐能力。首先，要全面開放實(shí)驗(yàn)室。將實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間

延長，給學(xué)生進(jìn)去做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們將學(xué)習(xí)中遇到的問

題以實(shí)驗(yàn)的方式來得到答案，提高動(dòng)手能力和操作能力；另

外，可以成立物理實(shí)驗(yàn)小組，給他們專門的實(shí)驗(yàn)室，來開展

各種物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)

的思考習(xí)慣和分析能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度有重要

的促進(jìn)作用。總之，初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，只有保證

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開放性，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用

能力。通過開放性實(shí)驗(yàn)將原有的“封閉性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“探

索性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方案，教師

在對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)中要摒除“結(jié)論對(duì)與錯(cuò)”的觀念，要看重學(xué)

生的獨(dú)立思考能力，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維馳騁在自由的空

間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理教

學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能

力重要的幫助作用。在初中物理具體教學(xué)過程中，應(yīng)該通過

創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，積極開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)

現(xiàn)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開放性等，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邉?chuàng)造條件。

作者:吳照單位:漳州正興學(xué)校

第三篇：初中物理教學(xué)思索

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生物

理思維的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，簡單的填鴨式教學(xué)使學(xué)

生只會(huì)做題，而發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力嚴(yán)重不足。

1.1物理教學(xué)現(xiàn)狀：作為一名長期從事初中物理教

學(xué)的老師，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中物理教師大部都非科班出身，

學(xué)校缺人就安排其他學(xué)科的老師上課或兼課，所以很大部分

教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。其次，農(nóng)村初中教師流動(dòng)性大，

年齡結(jié)構(gòu)偏大，40歲以下的很少，他們的教學(xué)思路比較保

守，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度不夠，希望學(xué)校有序招聘新

的物理老師。再次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施陳舊，使得學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐的能力難以得到提升，希望學(xué)校定期更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

儀器。

1.2研究物理教學(xué)的目的和意義：培養(yǎng)學(xué)生提出問

題的能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)僅

側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而忽視了培養(yǎng)

學(xué)生提出問題的能力，造成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不

足。通過對(duì)探究式教學(xué)方式的研究，得到更能提高學(xué)生提出

問題能力和創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方式。

不可否認(rèn)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極

的作用，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的人才，但是這種教學(xué)方式過分側(cè)

重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)、提問能

力以及情感方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信

心和熱情，以致影響其終身對(duì)一物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。因

此，我們必須避開傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

2.1對(duì)初中物理探究式教學(xué)的研究：簡單的說探究

性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過程，

從而使學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的教學(xué)模式。

2.1.1探究式教學(xué)的含義：探究性教學(xué)并沒有統(tǒng)

一的模式，它是在教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生思維能力而展開的

自主的探索性的學(xué)習(xí)行為，在探究式教學(xué)中老師和學(xué)生之間

是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。老師作為探究過程的主導(dǎo)要為學(xué)生提

供探究的主題并給與指導(dǎo)，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意

識(shí)，是他們自發(fā)的去分析判斷問題。探究性教學(xué)一改傳統(tǒng)教

學(xué)的填鴨式教學(xué)方式，使師生共同參與整個(gè)教學(xué)過程，將物

理科學(xué)作為探究過程來講授，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究的

過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

2.1.2探究式教學(xué)的作用：物理作為一門實(shí)驗(yàn)科

學(xué)，具有良好的探究能力對(duì)學(xué)好物理科學(xué)是非常有必要的。

探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)書本上的物理知識(shí)的過程

中，也能進(jìn)行科學(xué)探究，走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)生活中在物理知識(shí)。

另外，探究式教學(xué)提高了學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生解決

問題的欲望，探究問題的過程中經(jīng)歷假設(shè)、推理、思考等過

程，使他們的個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提高。美國著名的教育

學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高的原

則就是讓學(xué)生自己提出問題。”[2]這是從教師教學(xué)的角

度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問題能力的重要性。

2.2提高初中物理教學(xué)的具體方法：提高初中物理

教學(xué)質(zhì)量需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的講授

模式，引入探究式學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教

學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方面上。

2.2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的熱愛：眾所周知物理是

一門以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，老師應(yīng)該多在

課上設(shè)置一些物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事

物本質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生觀察事物的能力。另外，老師應(yīng)該多

帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過

程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，近而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2.2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：不可否認(rèn)傳統(tǒng)的

物理教學(xué)方法曾在歷史上發(fā)揮過積極的作用，但是它過分側(cè)

重講授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培。為了提高學(xué)生的分

數(shù)老師通常采用沒有目的行的題海戰(zhàn)術(shù)，使得原本有趣的實(shí)

驗(yàn)物理課程變得枯燥無味。要想從根本上提高初中物理教學(xué)

質(zhì)量，老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立

以人為本的素質(zhì)教育觀。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識(shí)

擺在重要地位，拋開原來只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽略實(shí)踐能

力的做法。

2.2.3將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面:

全面推行的素質(zhì)教育核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)

踐能力。而良好的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐

能力的基礎(chǔ)。思維能力是在發(fā)現(xiàn)問題解決問的過程中形成

的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問

題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能

而己。而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的

問題都需要有創(chuàng)造性的想象力。”因此，要想提高學(xué)生的思

維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在課堂上，老師要營造

良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生問問題，使學(xué)生“敢問”；老師

盡量設(shè)置合理的問題情景，使學(xué)生“想問”；老師適當(dāng)?shù)膯?/p>

發(fā)、引導(dǎo)、示范，使學(xué)生“會(huì)問”和“善問”。讓學(xué)生帶著

問題去學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)他們思考問題解決問題的欲望，這樣他

們?cè)谔岢鰡栴}、思考問題、解決問題的過程中思維能力得到

穩(wěn)步提（Wj。

總之，為了提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校和老

師要共同努力。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的軟硬件投

資，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，定期招聘科班出身的年輕物理教師。

另一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，力爭讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐提高自身

的實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為物理課堂的主人。

作者:黃碧武單位：四川省犍為縣教研師訓(xùn)中心

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力在初中物理教學(xué)中的重要性

青少年正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生

無論在智力上還是體力上都處于發(fā)展的高峰期，這一階段對(duì)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。物理教學(xué)作為一門結(jié)合課堂

教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，更加需要學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能

力。創(chuàng)新能力對(duì)于物理教學(xué)乃至科學(xué)研究有著非常關(guān)鍵的作

用。

隨著教育制度的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的觀念越來越

深入人心，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要準(zhǔn)則和觀念。素質(zhì)教育

是以人為本的教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的能

力為目標(biāo)。能力的本質(zhì)就是創(chuàng)造性，就是從無到有地主觀創(chuàng)

造和創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新能力是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)

和動(dòng)力，是社會(huì)主義發(fā)展的動(dòng)力和源泉，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)該貫穿于整個(gè)義務(wù)教育乃至更高階段的教育過程中，而初

中教育作為素質(zhì)教育的重要階段，這一時(shí)期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)素質(zhì)教育的成果起到承上啟下的作用，由于素質(zhì)教育的對(duì)

創(chuàng)新能力的重視，創(chuàng)新能力也就成為了初中物理教學(xué)中的重

點(diǎn)。

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的基礎(chǔ)學(xué)科諸如數(shù)學(xué)、語文之

類，大都是以課堂教學(xué)為主，主要注重學(xué)生理解能力的高低,

思維習(xí)慣的培養(yǎng)，而到了初中階段，學(xué)生開始接觸物理學(xué)科,

這是一門課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示練習(xí)相結(jié)合的學(xué)科，與其他學(xué)

科的有明顯的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的時(shí)候，個(gè)人的主

觀能動(dòng)反應(yīng)開始發(fā)揮作用，很多物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)都要依靠學(xué)

生的觀察和練習(xí)來完成，甚至需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)練習(xí)的基礎(chǔ)上

進(jìn)行主動(dòng)的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更好地觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)

果，探究物理知識(shí)和理論。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生

的參與至關(guān)重要，學(xué)生開始在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)

候，教師對(duì)理論知識(shí)的講解僅僅只能幫助學(xué)生應(yīng)付應(yīng)試教育

的考試，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，建立自己的物理觀點(diǎn)和思維方式

幾乎起不到任務(wù)作用，教師能做的也僅僅是傳輸給學(xué)生基本

的理論，這種單一的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)生搬硬套，而

不能靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，活學(xué)活用，為以后高中階段的學(xué)

習(xí)甚至大學(xué)期間的科學(xué)研究做到良好的鋪墊。正是由于物理

學(xué)科的這種特殊性，才要求學(xué)生在教學(xué)過程中積極地思考，

發(fā)展創(chuàng)新思維和能力，提高自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和深一層次的

理解探究。

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，再加上很多學(xué)校在物理設(shè)

備等方面的原因，初中物理教學(xué)依舊是把重點(diǎn)放在課堂知識(shí)

的講解和理論的記憶上，即使少數(shù)學(xué)校有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也僅僅

只有演示實(shí)驗(yàn)。而初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生

探究性實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)性實(shí)驗(yàn)三種。演示實(shí)驗(yàn)僅僅是實(shí)驗(yàn)教

學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生理解物理想象，探究物理內(nèi)涵和物理

理論的幫助非常有限，為了更好地理解和探究物理現(xiàn)象與原

理，學(xué)生必須進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中

一定改變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深刻認(rèn)識(shí)

到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，

并且在教學(xué)中得以應(yīng)用，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍和層次，讓學(xué)

生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時(shí)提高學(xué)科知識(shí)能力，做到探

究性學(xué)習(xí)，而不僅僅是理論知識(shí)點(diǎn)的背誦學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的

學(xué)習(xí)。

我們常常說，興趣是最好的老師，在初中物理學(xué)習(xí)中

也是如此，興趣的養(yǎng)成對(duì)物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂?/p>

著顯著的影響。很多學(xué)校都存在這樣的想象，一到初中的物

理化學(xué)學(xué)習(xí)階段，大部分女生的學(xué)習(xí)能力和理解能力便開始

落后于男生，其中很大一部分的原因便是由于男生對(duì)物理化

學(xué)之類學(xué)科有著濃厚的興趣，從而愿意花費(fèi)更多的精力和時(shí)

間來投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中。而這種興趣的來源便是學(xué)生在

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中不斷創(chuàng)新、探究得來的，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、

公式推導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)的過程中不斷地演練推導(dǎo)過程中，學(xué)生

開始對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且逐步建立起自己學(xué)習(xí)物理知

識(shí)，探究物理理論的物理學(xué)習(xí)觀。

國家發(fā)展的源泉取決于生產(chǎn)力水平的高低，而生產(chǎn)力

水平的發(fā)展取決于科研能力的高低，科研能力的高低取決于

一個(gè)民族的創(chuàng)造性思維和能力。在初中階段，學(xué)生開始首次

接觸物理實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是非常新鮮

的，教師要正確地引導(dǎo)培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣和創(chuàng)新能

力的培養(yǎng)。初中階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在大學(xué)乃至更高

階段的科學(xué)研究探索中起著重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生未來投

身國家的科學(xué)研究和探索有著引導(dǎo)和啟示的作用，很多科研

人員正是在初中物理學(xué)習(xí)中奠定了自己對(duì)科研的興趣和投

身科研的決心，初中物理階段的學(xué)習(xí)正是我國科研人員探究

實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的起點(diǎn)，在這個(gè)階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

總而言之，不管是從素質(zhì)教育和以人為本的學(xué)習(xí)觀和

教育觀的要求，還是從物理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，甚至于

我國民族創(chuàng)新力、國家生產(chǎn)力發(fā)展的需求，都必須重視初中

階段物理學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為發(fā)展中的

人，必須提高自己的創(chuàng)新能力，爭取成為適應(yīng)社會(huì)主義發(fā)展

需要的人才，為我國成為創(chuàng)新型國家，提高國家的科研能力

貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:王忠興單位:吉林省公主嶺市毛城鎮(zhèn)第一中學(xué)

第五篇：初中物理教學(xué)中類比法教學(xué)的運(yùn)用

物理作為一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，一直以來

都是學(xué)生認(rèn)為較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，雖然物理教師探索了多種教

學(xué)方法，但是，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)

習(xí)和掌握情況沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).類比法是培養(yǎng)學(xué)生探究

能力、比較思維的有效方法和手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比

認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的本質(zhì)，而且將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，能夠

培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力.筆者根據(jù)自己的教學(xué)

實(shí)踐和教學(xué)研究，從類比法的作用、具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)三

個(gè)方面探討了類比法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，以期為各位

同仁提供一些教學(xué)借鑒.

1.1有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知

知識(shí)來源于生活，物理知識(shí)也不例外，初中物理教材

中的很多概念和規(guī)律都是從現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)和歸納出來的，

在課堂教學(xué)中運(yùn)用類比法，可以將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)結(jié)合

起來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的事物，可以將現(xiàn)

實(shí)生活與物理知識(shí)建立起聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)知.比如，在

講解“比熱容”的概念時(shí)，學(xué)生很難從字面上真正理解什么

是“比熱容”，教師可以引入生活事例，將“熱容”比喻為

人的飯量:讓飯量不同的人吃飯，給他們相同的飯，飯量小

的人先吃飽.這樣學(xué)生就理解了：比熱容大的物質(zhì)吸收的熱

量多，而吸收同樣熱量時(shí)，比熱容小的物質(zhì)溫度升高的多.

1.2有助于學(xué)生溫故知新

初中物理教材中，有不少知識(shí)之間存在著某些相同或

相似的特征，或者實(shí)驗(yàn)方法相似，或者物理規(guī)律相似，在講

解新知識(shí)時(shí)運(yùn)用類比法，不僅能夠通過舊知來幫助學(xué)生快速

理解新知，還能夠使他們?cè)趶?fù)習(xí)和鞏固舊知時(shí)，起到了溫故

知新的作用.比如，在講關(guān)于“磁場(chǎng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師

可以將其與電流部分的知識(shí)進(jìn)行類比，可以使學(xué)生觸類旁

通，高效地掌握所學(xué)知識(shí).再如，教學(xué)“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，

教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“速度”概念的形成過程進(jìn)行

類比，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又幫助他們復(fù)習(xí)了舊知，

一舉兩得.

.1不同物理概念進(jìn)行類比

物理是從初二階段開設(shè)的一門課程，對(duì)于初中生來說,

這門陌生學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，尤其是一些抽象的物理概

念，學(xué)生之前從未接觸過，理解起來比較困難，這也是令物

理教師頭疼的問題.遇到比較抽象的物理概念時(shí)，教師可以

采用類比法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加清晰深入地理解概念的

本質(zhì).比如，在初中物理教材中有很多關(guān)于“比值法”處理

物理問題的方法，由于這些物理概念的描述有很多相似之

處，學(xué)生容易混淆，有時(shí)不知道某個(gè)比值應(yīng)當(dāng)用在哪一類問

題中，以及不同比值之間的本質(zhì)區(qū)別.遇到這種情況，教師

可以把不同的比值處理問題放在一起進(jìn)行類比分析，如功率

的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體所做的功，描述物體做功快慢；電

功率的概念是單位時(shí)間內(nèi)用電器的耗電量，描述用電器消耗

電能的快慢;速度的概念是單位時(shí)間內(nèi)物體通過的路程，描

述物體運(yùn)動(dòng)的快慢.教師可以通過表格，列出這幾個(gè)概念的

應(yīng)用范圍、公式，以及與其相關(guān)的物理量的關(guān)系，這樣學(xué)生

能夠一目了然地知道這些物理概念的相似之處和本質(zhì)區(qū)別，

而且記憶深刻，并在具體問題中準(zhǔn)確應(yīng)用.

.2生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類比

物理是一門自然學(xué)科，與自然、生活有著密切的聯(lián)系,

可以說物理知識(shí)廣泛應(yīng)用到了生活中的各個(gè)方面和領(lǐng)域.在

教學(xué)活動(dòng)中，物理教師應(yīng)善于利用本學(xué)科的這一特點(diǎn)，將生

活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)進(jìn)行類比，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累

和生活體驗(yàn)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析

能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力.比如，電流的大小是根據(jù)電

流的強(qiáng)度來確定的，即單位時(shí)間里通過導(dǎo)體任一橫截面的電

量叫做電流強(qiáng)度，而電流強(qiáng)度大小則是是根據(jù)電流的磁效應(yīng)

來確定的.在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

類比：自然界中的風(fēng)是看不到也摸不到，但是我們可以通過

樹枝的擺動(dòng)方向和彎曲程度來研究風(fēng)的大小，即根據(jù)風(fēng)產(chǎn)生

的效果來研究它，同理，電流也是看不見、摸不著的，我們

也根據(jù)電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的效果來研究其大小.通過這樣

的類比分析，學(xué)生很容易就理解了電流強(qiáng)度大小的理論依

據(jù).再如，學(xué)生初次接觸“加速度”時(shí)，比較難理解，教師

可以以“人的身高變化”這一常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比分

析，將加速度比作人的身高變化，將速度比作人的身高:如

果一個(gè)人身高的增長呈逐年下降趨勢(shì)，那么在他成年后，身

高的增長量就會(huì)為零，這個(gè)時(shí)候，他的身高就到了頂峰，也

就是說，速度在這個(gè)階段達(dá)到了最高值.

.3物理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行類比

在初中物理規(guī)律教學(xué)中，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的

其他學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行類比分析，能激活學(xué)生儲(chǔ)存的知識(shí)積

累，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地理解和掌握一些

邏輯性和抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律.比如，在講解“跨步電

壓”時(shí)很多學(xué)生不理解為什么高壓線落在地上，人的雙腳跨

度越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高.教師可以用地理學(xué)科的等高線知

識(shí)來進(jìn)行類比分析:地上的電壓如同等高線，一個(gè)人下山過

程中，如果邁出的步子越小，高度落差越小，就越安全，相

反，如果邁出的步子太大，高度落差較大，掌握不好平衡，

就會(huì)有加大摔倒的幾率，同樣，高壓線掉到地上，而一個(gè)人

正好在高壓線附近，且兩腳之間的距離跨度太大，說明兩只

腳所跨的電壓越大，當(dāng)這個(gè)電壓量超過人體的安全電壓時(shí)，

就容易發(fā)生生命危險(xiǎn).通過這樣的類比，學(xué)生就明白了兩腳

之間的跨度越大，電壓就越大，危險(xiǎn)系數(shù)就越高.

.1類比材料要通俗易懂且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用類比法，教師所選用的類比素

材應(yīng)通俗易懂，盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，利用他們熟悉的

事物，但是通俗不代表庸俗和低俗.比如，有的教師在教授

“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，類比了賭桌上賭徒的輸贏，雖然有

助于學(xué)生理解知識(shí)，但是選取的素材比較低級(jí)，有可能對(duì)學(xué)

生的思想產(chǎn)生不良影響，所以這樣的類比材料是不可取

的.事實(shí)上，這里所說的通俗易懂和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)是辯證統(tǒng)一的,

易懂而不嚴(yán)謹(jǐn)就失去了科學(xué)性.

.2要避免機(jī)械類比

雖然類比法是一種有效的教學(xué)方法和手段，但是初中

物理教師不能盲目地、機(jī)械地使用這一方法.有效運(yùn)用類比

法，首要的一點(diǎn)就是比較的兩個(gè)事物或現(xiàn)象有可比性，即參

與類比的事物或現(xiàn)象要有聯(lián)系性，更要具備差異性.必要情

況下，在進(jìn)行類比時(shí)，物理教師需要明確兩種事物和現(xiàn)象的

哪些方面具有可比性，哪些方面不具備可比性，不可面面俱

到、機(jī)械類比，否則會(huì)影響學(xué)生的理解.比如，對(duì)于某些與

生活聯(lián)系緊密的物理概念和現(xiàn)象，由于其本身就比較直觀，

所以在教學(xué)時(shí)就沒有必要使用類比法，以免使教學(xué)過程拖

拉、羅嗦，突顯不出教學(xué)重點(diǎn).

.3類比要有針對(duì)性

在初中物理教學(xué)中使用類比法，教師還應(yīng)遵循“因材

施教”的原則，這里的“材”不是指學(xué)生，而是具體的教學(xué)

內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象、呆板，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選

用一些較輕松活潑的類比：如教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，而且與學(xué)

生之前學(xué)過的知識(shí)有必然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些新舊知識(shí)的

類比，如重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類比.另外，在進(jìn)行單元或總復(fù)習(xí)

時(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)類比將會(huì)收到較好的效果.綜上所述，類比法

是一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在初中物理教學(xué)中，能夠

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，對(duì)于培養(yǎng)

初中生的觀察能力、聯(lián)想能力、思維能力、分析能力等都非

常有幫助.與此同時(shí)，我們初中物理教師也要了解運(yùn)用類比

法應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，才能更好地將類比法運(yùn)用

到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高，并使初

中物理課堂教學(xué)效果不盡如人意的狀況得到改觀.

作者:李菲菲單位:贛州市于都中學(xué)

第六篇：初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要具備科學(xué)性,

既要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念，又要符合物理教學(xué)規(guī)律和初

中生身心發(fā)展規(guī)律，從理論上是科學(xué)的、合理的，從實(shí)踐上

又是可行的、易于操作的。第一是科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是一

種以異質(zhì)小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組的編

排，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力、性別、興趣、

個(gè)性差異等諸方面因素，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則,

從整體出發(fā)，合理分組。小組成員構(gòu)成上體現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)，

“保證同一小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差異，使不同學(xué)習(xí)程度

的學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中受益”。為保證小組間合作交流與

積極競(jìng)爭的公平性，各小組之間應(yīng)體現(xiàn)同質(zhì)性，即各學(xué)習(xí)小

組的整體實(shí)力應(yīng)是相當(dāng)?shù)摹５诙强茖W(xué)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)注重

生生互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不需要教師的指導(dǎo)，

更不是說教師可以撒手不管。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)

教師提出了更高的要求，教師應(yīng)提高駕馭課堂的能力，掌握

調(diào)控課堂的技能技巧。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控

制教學(xué)進(jìn)程的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，教給學(xué)生必要的

合作技能，善于觀察學(xué)生合作的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入，

平等參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并促進(jìn)小組成員的積極互賴

及互動(dòng)，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)朝著有利的

方向發(fā)展。第三是科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)

評(píng)價(jià)。新課程下的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，

個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)，通過評(píng)

價(jià)促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)

會(huì)合作，得到發(fā)展;過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重

過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參

與程度;對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)與非智能因素的評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)

生情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等

智能的改善。

新課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就初中物理

教學(xué)而言，具體地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：面向全體學(xué)生，注

重學(xué)生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重

科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技

新成就；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)要求靈活多樣，有彈性。以學(xué)

生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)在要關(guān)

注學(xué)生個(gè)體的差異，尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體，不能對(duì)所有學(xué)生

一概而論。物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注不同學(xué)生（如

男女生、優(yōu)生和學(xué)困生）在物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)物理的感受、

語言言語智能、人際交往智能等方面的差異，創(chuàng)設(shè)適宜的物

理學(xué)習(xí)情境，通過合作、互助、討論、溝通促進(jìn)學(xué)生的多元

智能發(fā)展，形成符合物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的利于學(xué)生個(gè)

性發(fā)展的最有效的合作學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為主體還表現(xiàn)在關(guān)

注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)

的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于在充分

利用學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方

面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學(xué)資源，通

過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使資源增值。為此，教師

要合理選擇的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那

些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以解決，須發(fā)揮

小組集體智慧的有價(jià)值的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在蘇科版課

標(biāo)教材中有許多科學(xué)探究活動(dòng)，如探究浮力大小與哪些因素

有關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出很多猜想，據(jù)生活

經(jīng)驗(yàn)學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為“有力物體就運(yùn)動(dòng)，沒有力物體就靜

止”、“力是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等。在進(jìn)

行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，通過合作時(shí)的同伴

互教，可以有效地產(chǎn)生認(rèn)知沖突糾正錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，辨

析易混概念。蘇科版課標(biāo)教材中有很多開放性的綜合實(shí)踐活

動(dòng)和小制作，再合作，展示解決問題的各種策略和結(jié)論以及

小制作的方法，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。以學(xué)生為主體還

表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好的合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)，這是合作

學(xué)習(xí)的重要前提。合作學(xué)習(xí)通過小組成員的積極互賴（指目

標(biāo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材或?qū)W習(xí)資料、角色、獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴），

人人參與學(xué)習(xí)的全過程，從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅。教師

引導(dǎo)學(xué)生形成積極互賴的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，

循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，，使每位學(xué)生都能

在互學(xué)、互助、互勉中真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，通過

合作促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師平等參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)師生、生生互動(dòng)起著

決定性作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與意義建

構(gòu)的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現(xiàn)，教師

的權(quán)威地位被弱化，僅僅作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員與

學(xué)生討論、協(xié)商、交流、溝通，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的師生

間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計(jì)、孔明燈時(shí)，不

但有合作技能的要求，對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求:理解它

們的工作原理，這樣在活動(dòng)過程中為了達(dá)到目標(biāo)，教師的平

等參與使得師生之間打破了傳統(tǒng)的授受關(guān)系，形成共同探

討、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)中，有些小組可能因組長的組織能力偏低或因小

組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，此時(shí)教師以

一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小

組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學(xué)生覺察出因本組

水平低而需要教師的幫助，保護(hù)其自尊和學(xué)習(xí)積極性。師生

之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為

有效的合作奠定基礎(chǔ)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)離不開教師的平等參

與。教師的平等參與既能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便實(shí)

行有效的調(diào)控，又能給學(xué)生一種無形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極

討論、交流，提高合作的效率。

作者:李闖單位:江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第七篇：初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)方法的融入

初中物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，比如：“光的反射”、

“光的折射”、“溫度”以及“浮力”等，這些物理知識(shí)點(diǎn)

均與我們的日常生活息息相關(guān)。因此，在初中物理教學(xué)過程

中，有必要加強(qiáng)生活化教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，又

能夠懂得生活。鑒于此，本文對(duì)“初中物理教學(xué)中生活化教

學(xué)方法的融入”進(jìn)行分析與探究意義重大。

1.1改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足：對(duì)于初中物理這門學(xué)科,

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采取的是“灌輸式”、“填鴨式”等

教學(xué)方法。這些教學(xué)方法陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，而且會(huì)讓學(xué)

生感到枯燥、乏味，難以使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性

得到有效提高。而生活化教學(xué)來說，既注重物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，

又注重物理知識(shí)在生活當(dāng)中的還原，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，

讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，最終使傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到有

效改進(jìn)。

1.2使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到升華：初中物理是初中教學(xué)大

綱中非常重要的一門學(xué)科，長期以來由于受到應(yīng)試教育的影

響，導(dǎo)致初中物理教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”上面，

而對(duì)于物理知識(shí)的還原、升華則顯得較為薄弱。但如果在初

中物理教學(xué)中融入生活化教學(xué)，便能夠讓學(xué)生體會(huì)到物理知

識(shí)與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義

及真諦，從而避免了“只為分?jǐn)?shù)”的機(jī)械化學(xué)習(xí)，最終使學(xué)

生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效升華。

在上述分析過程中，認(rèn)識(shí)到了初中物理教學(xué)中生活化

教學(xué)的融入的一些意義。為了使生活化教學(xué)方法在初中物理

教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效融入，還需要采取以下策略：

2.1借助生活器具開展生活化教學(xué)：生活化教學(xué)最

為基本的就是還原生活現(xiàn)場(chǎng)，通過生活當(dāng)中可見的事或物，

讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)。為此，在初中物理生活化教學(xué)

過程中，有必要借助一些生活器具開展生活化教學(xué)。比如：

在初中物理“光的折射”這一課題內(nèi)容教學(xué)過程中，為了達(dá)

到生活化教學(xué)的目的，便可以借助一些生活器具展開教學(xué)，

教師可以準(zhǔn)備一只筷子和盛有水的透明玻璃杯，然后將筷子

插入盛有水的透明玻璃杯當(dāng)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象

進(jìn)行不同角度的觀察，并在學(xué)生觀察過程中進(jìn)行提問

------“同學(xué)們，請(qǐng)問為什么在不同的角度觀察到的現(xiàn)象有

所不同？”通過提問，便能夠使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行思考，進(jìn)

而通過此類在日常生活中隨處可見的現(xiàn)象引出“光的折

射”這一教學(xué)課題，進(jìn)一步為物理課堂教學(xué)的順利開展奠定

有效基礎(chǔ)。

2.2透過生活現(xiàn)象開展生活化教學(xué)：一些物理知識(shí)

本身就是從生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，比如“擴(kuò)散現(xiàn)象”、“汽化液

化”以及“浮力”等。因此，在初中物理教學(xué)過程中，有必

要透過一些生活現(xiàn)象開展生活化教學(xué)。與此同時(shí)，為了提高

教學(xué)的效率，在透過生活現(xiàn)象開展生活化教學(xué)過程中，教師

需設(shè)置有效提問，同時(shí)可以借助多媒體展開這項(xiàng)教學(xué)，以此

增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。比如：在“汽化液化”這一物理知識(shí)

點(diǎn)教學(xué)過程中，可以借助多媒體播放開水燒開時(shí)冒出白霧的

畫面，然后教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行提問------“請(qǐng)問同學(xué)們，

為什么水燒開時(shí)會(huì)冒白霧？”當(dāng)教師提問后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行

思考，然后在學(xué)生作答完畢之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)

價(jià)，進(jìn)而引出“汽化液化”的基本概念。顯然，透過生活現(xiàn)

象開展生活化教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)

量的提高奠定基礎(chǔ)。

2.3通過生活實(shí)踐開展生活化教學(xué)：傳統(tǒng)模式下，

初中物理教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)的實(shí)施，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)顯得

較為薄弱。為了使實(shí)踐教學(xué)得到有效增強(qiáng)，在初中物理生活

化教學(xué)過程中，有必要通過生活實(shí)踐展開。比如：在課堂上

學(xué)習(xí)完“質(zhì)量”這一物理知識(shí)點(diǎn)之后，向?qū)W生布置課后學(xué)習(xí)

任務(wù)，讓學(xué)生在家里測(cè)量杯子、雞蛋、蘋果以及瓶裝牛奶等

的質(zhì)量。并通過測(cè)量，讓學(xué)生去思考質(zhì)量和體積之間的關(guān)聯(lián)

性。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的生活實(shí)踐，又為下一課題講述“體

積”這一物理知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在通過生活實(shí)踐開展生活

化教學(xué)過程中，本人認(rèn)為教師需了解到學(xué)生的實(shí)際情況，在

布置測(cè)量任務(wù)的時(shí)候，要有針對(duì)性，不能讓學(xué)生測(cè)量一些質(zhì)

量過大或者不切實(shí)際的物體。與此同時(shí)，在布置課外作業(yè)之

后，需加強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)督，比如次日匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，

這樣就能夠?qū)γ恳晃煌瑢W(xué)是否進(jìn)行了生活實(shí)踐起到監(jiān)督作

用。止匕外，教師還有必要在生活化教學(xué)過程中結(jié)合物理知識(shí)

進(jìn)行升華教學(xué)，讓學(xué)生掌握物理與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生

感悟到學(xué)習(xí)物理知識(shí)與學(xué)會(huì)生活之間的相關(guān)性，這樣才能夠

進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義及真諦。

在本文分析過程中，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)融入于初中物

理教學(xué)過程中意義重大，能夠改善傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，并

使物理教學(xué)的真諦有效展現(xiàn)。因此，有必要在物理教學(xué)過程

中，借助生活器具、透過生活現(xiàn)象以及通過生活實(shí)踐等方法

開展生活化教學(xué)。總之，相信從以上方面加以完善，初中物

理教學(xué)將得到有效優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)初中整體教學(xué)水平的提

高。

作者:鄭耀文單位:江西省上饒市鉛山縣楊林中學(xué)

第八篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

中學(xué)物理教學(xué)中各種各樣行之有效的方法應(yīng)用到課堂

是現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì).注

重學(xué)生接受的知識(shí)不能忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過程和途徑;注

重學(xué)生階段性知識(shí)的掌握不能忽視為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

備.構(gòu)建學(xué)生在物理學(xué)的思維敏捷和應(yīng)變能力，增進(jìn)讓學(xué)生

由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體

現(xiàn)，有利于學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，有利于

學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.

物理思維發(fā)展特點(diǎn)有其自身的特殊性，因?qū)W生主觀系

統(tǒng)接觸物理現(xiàn)象的思維發(fā)展規(guī)律所表現(xiàn)，體現(xiàn)出初中學(xué)生物

理思維發(fā)展滯后于初中生的一般思維發(fā)展.在初中物理教材

的初學(xué)階段是整個(gè)物理教學(xué)的啟蒙時(shí)期，知識(shí)比較直觀、形

象，對(duì)思維能力進(jìn)行要求，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、熱膨脹等，

一般學(xué)生都能較好的掌握，而對(duì)于后面章節(jié)中壓強(qiáng)、浮力、

電功、電功率的理解中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，因

為液體與氣體的壓強(qiáng)看不到支承面，學(xué)生感到有些抽象;而

浮力、阿基米德定律、液體與氣體壓強(qiáng)、密度公式、體積計(jì)

算的綜合運(yùn)用中需要學(xué)生具有分析、綜合判斷能力.在學(xué)習(xí)

電流定律、電功這一章節(jié)時(shí)要求學(xué)生具有一定文字和符號(hào)分

析、推理和比較運(yùn)用能力，形象思維與抽象思維構(gòu)成了物理

學(xué)，物理學(xué)的本質(zhì)是從形象中抽象得來的概念和規(guī)律的本

質(zhì).形象思維是直觀具體而生動(dòng)的，在借助于想象力的思維

空間邀游得到收獲.在分析某些極抽象的事物時(shí)需要借助形

象思維去推理.如在講授看不見摸不著的電流一節(jié)，可以借

助水管中的水流現(xiàn)象，從而電流可以易學(xué)易懂.同時(shí)在小發(fā)

明、小創(chuàng)造、自制教具等都需要先在自己頭腦中預(yù)先進(jìn)行構(gòu)

思，通過形象思維多次揣摩得出結(jié)論.

巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考.教師要想達(dá)到訓(xùn)練學(xué)

生發(fā)散思維的目的可以借助靈活設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)問題，一題多

變，從而溝通物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移能力.如

在講授“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)擴(kuò)展問題：（1）可以通過

有意錯(cuò)擺元件和錯(cuò)接電路圖的方法，讓學(xué)生找到癥結(jié)（如圖1

所示）.另外可以變換實(shí)驗(yàn)器材；（2）如每節(jié)電池的電壓是

1.5V,小燈泡電阻為10Q,若將電壓表去掉，其他儀器不

變，再增加一個(gè)10Q的定值電阻，這時(shí)怎樣測(cè)出小燈泡的

電阻？（3）若把電流表去掉，電壓表和其他儀器不變，增加一

只10Q的定值電阻時(shí)，怎樣能測(cè)出小燈泡的電阻?根據(jù)新穎,

靈活巧變的實(shí)驗(yàn)題材，讓課堂教學(xué)富有充實(shí)性、生動(dòng)趣味性,

讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力復(fù)重感，增加學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)思維的敏

捷和應(yīng)變能力.

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在體，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容、分

析思考活動(dòng)、總結(jié)歸納策略以及解答問題過程等活動(dòng)中，表

現(xiàn)出“十個(gè)手指，有長有短”的個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效

能的差距，展現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性等明顯特性.在傳統(tǒng)教

學(xué)活動(dòng)中，初中物理教師受到升學(xué)壓力的影響，在教學(xué)活動(dòng)

中忽視初中學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)

策略、開展教學(xué)活動(dòng)，不能做到因地制宜，有的放矢，針對(duì)

初中學(xué)生個(gè)體差異，采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式、統(tǒng)一要求”

的單一教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象加重.“人人

獲得發(fā)展進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生個(gè)體現(xiàn)象，人人掌握必需的物理知

識(shí)”，成為初中物理教師有效教學(xué)的重要目標(biāo)和要求.可見,

既促進(jìn)學(xué)生整體提升進(jìn)步，又照顧不同類型學(xué)生個(gè)體的“統(tǒng)

籌兼顧”的分層教學(xué)方式，成為有效教學(xué)的重要方式之一.

課堂教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要

改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為.在課堂上如果讓學(xué)生長時(shí)

間保持有意注意，學(xué)生易感到疲勞.但讓學(xué)生只通過無意注

意來完成教學(xué)任務(wù)，既不現(xiàn)實(shí)，也不利于他們充分思考和理

解重難點(diǎn).因此教師在組織課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用學(xué)生“無

意注意”和“有意注意”的相互轉(zhuǎn)換，通過借助較為熟悉的

事物，貼切地說明另外一個(gè)不太熟知的事物，將會(huì)起到事半

功倍的效果.如類比水定向流動(dòng)能夠形成水流推理電荷定向

移動(dòng)能夠形成電流;有連續(xù)的水流必須有水源推想到有連續(xù)

的電流必須有電源;通過水壓可以形成水流推想到電壓可以

形成電流;抽水機(jī)穩(wěn)定水壓可以得到連續(xù)的水流推想到電源

穩(wěn)定電壓可以得到連續(xù)的電流.

趣味教學(xué)不只是語言生動(dòng)，直觀、深入淺出.教師可

以運(yùn)用故事、比喻、順口溜等方式，創(chuàng)造語言情趣，激發(fā)學(xué)

生共鳴，使得抽象的能具體化，復(fù)雜的能簡單化.教師使用

一段形象生動(dòng)的語言，不但突破難點(diǎn)又顯得風(fēng)趣幽默，進(jìn)一

步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶.如“歐姆定律”

這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的

心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒有現(xiàn)成

測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才

制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不

穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源.他的這種求新、

求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力,

會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次

大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神.學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抱著一

種僥幸的心理去學(xué)物理，而是抱著踏實(shí)的心理來學(xué)習(xí)物理，

一顆執(zhí)著學(xué)習(xí)物理的心理.很多科學(xué)家的成功不是因?yàn)樗麄?/p>

都多聰明，而是因?yàn)樗麄冇卸鄨?zhí)著，每一個(gè)成功人士的背后

都有著無數(shù)艱辛的汗水，學(xué)習(xí)中學(xué)物理也是如此，需要學(xué)生

勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、多看書來提高自身的知識(shí)，需要學(xué)生有一

個(gè)靈活的頭腦去思考問題，去解決問題.總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)

的出臺(tái)，為物理教師提供了開放教育的空間.使初中物理課

堂教學(xué)從注重結(jié)果教育，轉(zhuǎn)變成注重過程引導(dǎo)；追求從“形

式化”變?yōu)樽非蟆皟r(jià)值內(nèi)涵化”；從知識(shí)的傳授變?yōu)榛顒?dòng)的

組織;學(xué)習(xí)的過程從被動(dòng)的形式接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的親身參

與;從強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成愉快輕松接受知識(shí)；從教師的知識(shí)傳

授者變?yōu)槲锢砘顒?dòng)的組織參與者、設(shè)計(jì)者.使我們的學(xué)生更

加具有創(chuàng)造能力、主動(dòng)能力、實(shí)踐能力.

作者:黃永輝單位:啟東市南苑中學(xué)

第九篇：探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著課程改革發(fā)展步伐的加快，探究式教學(xué)方法受到

了越來越多教師的關(guān)注.在物理課堂中增加恰當(dāng)?shù)摹疤骄炕?/p>

動(dòng)”，能夠更有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提

高學(xué)生的創(chuàng)新能力.作為初中物理教師，我們應(yīng)該想辦法讓

學(xué)生積極參與課堂，真正做新課堂的主人.筆者在實(shí)踐探究

式教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾點(diǎn)入手，在物理教學(xué)中

應(yīng)用探究式教學(xué).

探究式教學(xué)的起點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)問題.在教學(xué)中，物理教

師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)例情境，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》一課時(shí)，筆

者運(yùn)用PPT向?qū)W生展示了一系列的圖片:春天冰雪融化;冬天

漫山遍野的霜雪;燒水時(shí)水壺上方的白氣，白氣又在茶杯蓋

子上凝成了小水珠等.這些現(xiàn)象在生活中隨處可見，學(xué)生們

非常熟悉.此時(shí)筆者就拋出了問題:冰、雪、霜、霧是如何

形成的？燒水為什么會(huì)冒白氣？白氣為什么會(huì)在蓋子上凝成

小水珠?這些問題都源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有親切之感，

學(xué)生自然也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí).并且，還能夠讓

學(xué)生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理.另外，

教師還可以從生活中去找材料自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，這樣的實(shí)

驗(yàn)儀器由于是源于生活的，學(xué)生會(huì)感覺特別親切，很容易激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如，我們可以用廢棄的礦泉水瓶來測(cè)

試液體壓強(qiáng)與深度兩者的關(guān)系；做色散實(shí)驗(yàn)的話，可以隨便

找?guī)讐K碎玻璃等等.學(xué)生面對(duì)這些自己再熟悉不過的“實(shí)驗(yàn)

器材”，不僅能夠讓他們進(jìn)一步明白物理學(xué)和我們的生活密

切相關(guān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，從生活中去

發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)用于生活.

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)就是物理教學(xué)的靈

魂.在教學(xué)中，物理教師可以多設(shè)計(jì)一些新穎而有趣的實(shí)驗(yàn),

這樣就能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生的思維能力

與創(chuàng)造能力.例如，在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，筆者先給

學(xué)生做了一個(gè)瓶吞雞蛋的小實(shí)驗(yàn).當(dāng)雞蛋從瓶口進(jìn)入瓶子

時(shí)，學(xué)生們都驚呆了，發(fā)出了不可思議的驚嘆聲.此時(shí)，筆

者適時(shí)拋出了問題:小小的瓶口，為什么可以吞進(jìn)雞蛋?學(xué)生

的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)了起來.這節(jié)課也上得無比順利，

他們太想通過學(xué)習(xí)知道答案了.這充分說明，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，

能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受獲得

知識(shí)的快樂.另外，教師還可以把課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

巧妙地“改頭換面”，設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，從而有效地激發(fā)

學(xué)生的思維能力與求知欲望.例如，在教學(xué)《凸透鏡成像的

條件》一節(jié)時(shí)，筆者就做了如下設(shè)計(jì):首先，把教材上的實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)成了學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來研究哪些

條件會(huì)影響到凸透鏡的成像;其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，小組討論，集中集體的力量來總結(jié)凸透鏡

成像的規(guī)律和條件.這樣，我們就把課堂交給了學(xué)生，真正

實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中占有絕對(duì)

的主動(dòng)權(quán)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.

探究式學(xué)習(xí)就是通過問題的發(fā)現(xiàn)、研究和探索來獲得

知識(shí)、提高技能的學(xué)習(xí)過程.在這一學(xué)習(xí)過程中，結(jié)果固然

重要，過程更加重要，也就是說我們要重視學(xué)生主動(dòng)探索問

題的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.在

初中物理課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，給予

學(xué)生足夠的思維空間.例如，在學(xué)習(xí)《研究怎樣利用磁場(chǎng)獲

得電流》一節(jié)時(shí)，筆者沒有按照教學(xué)參考的建議來按部就班

地授課，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生來想一想，

猜一猜.經(jīng)過思考、討論，學(xué)生提出了很多猜想:有的學(xué)生

認(rèn)為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、磁場(chǎng)的方向有很大關(guān)系;有的

學(xué)生認(rèn)為感應(yīng)電流與電路的閉合有關(guān)系，同時(shí)還與磁場(chǎng)強(qiáng)

弱、閉合電路運(yùn)動(dòng)的速度以及方向等有關(guān)系;還有的同學(xué)認(rèn)

為感應(yīng)電流與磁場(chǎng)面積有關(guān)系.無論這些猜想是否正確，最

起碼他們做到了第一步，敢于猜想.然后在論證猜想的時(shí)候,

學(xué)生們又一次集思廣益，想到了許多論證的方法.在這一節(jié)

課的學(xué)習(xí)中