第三單元

單/元/整/體/說/課

0教學目標

嘶只嗡支能力

1.掌握本單元重點字詞和重點語句的含義。

2.識記"魯迅、歐陽修、楊絳、李森祥"的相關文學常識。

3.在熟讀課文的基礎上,從標題、詳略安排、角度選擇方面整體把握文章的重點。

4.學習選取典型事例和細節描寫刻畫人物的手法，分析并理解文中人物的形象。

5.學會重點實詞、常用虛詞的意義和用法。

嚙程筋涉

1.探究文中精練的語言描寫，感受本單元文章的主題。

2.學習文章中圍繞中心選材的寫法。

3.探究記敘、描寫的表達方式在文中的作用。

■情感態度與僑值觀.

1.感受魯迅先生對一位普通勞動婦女的尊敬、感激和懷念之情。

2.理解人與人之間應該互相關愛的思想。

3.感受《臺階》中父親艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

4.感悟"熟能生巧”的道理及一個人應如何看待自己的長處，又如何看待他人的長處。

?教材分析

本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。大多體現的都是關于"愛"的主題，讓我們

從課文中感悟這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

《阿長與〈山海經〉》所追憶的保姆阿長,雖是一個粗人，然而質樸、善良、熱心，魯迅深情

地抒寫了對這位勞動婦女真摯的懷念。

《老王》敘寫了作者與車夫的交往，表現出車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地

表達了對不幸者的關懷。

《臺階》以農民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現農民艱

難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色

彩。

《賣油翁》記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事,形象地說明了"熟能生巧""實踐出真

知""人外有人"的道理。

?教學重難點

1.熟讀課文，整體把握文章的內容。

2.學習選取典型事例和細節描寫刻畫人物的手法，分析并理解文中人物的形象。

3.在熟讀課文的基礎上,從標題、詳略安排、角度選擇方面整體把握文章的重點。

4.體會作者的思想感情，體會文中的人物形象,自覺接受思想教育。

5.學會重點實詞、常用虛詞的意義和用法。

?教學建議

1.《阿長與〈山海經〉》中“我"對阿長的感情變化是圍繞著對人物許多事情的敘述來表

現的，教師可抓住這一點來啟發學生把握作者的寫作目的，通過誦讀指導學生從整體上把握

課文內容,體會作者蘊含在文中的思想感情。

2.《老王》一文含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題，文末應該成為啟發教學的關鍵，這里

應該引導學生揣摩語言特點，初步感受語言風格。自覺接受文中思想的啟發。

3.《臺階》這一作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩，這種雙重感情色彩需要組織有效的課

堂討論，整體把握課文內容，梳理課文思路，聯系自己的體驗，理解作者的寫作意圖。

4.《賣油翁》說明了熟能生巧、藝無止境的道理。全文以陳堯咨為輔,略寫他的傲慢態度,

以賣油翁為主，詳寫他的酌油過程，從而突出了主題。本文的寫作特點是借故事講道理,故事和

道理緊密結合，把深刻的道理寄寓在生動的故事之中。

e課時劃分

第9課阿長與《山海經》2課時

第10課老王2課時

第11課臺階1課時

第12課賣油翁1課時

寫作抓住細節2課時

名著導讀《駱駝祥子》:圈點與批

1課時

注

課外古詩詞誦讀2課時

課/時/教/學/詳/案

第9課阿長與《山海經》

日備課資料

字詞積累I

1.易錯字

駭(h肩i)熠疤(chudng)擄去(I。)請問(j間孤帽(shuang)懼憚(d肩n)

僧晉(z@ngwu)霹靂(pili)震悚(sbng)懿(yi)

2.多音字

惡

詰

帖

空

3.形近字

4.近義詞辨析

詞語詞義不同點巧辨

側重指不理解的奧秘高深"莫名其妙"重在"名";

莫名其妙沒有人能說出它的奧妙。

莫測。

“百思不解"重在

百思不解反復思索，仍然不能理解。側重指反復思索的過程。"思"。

5.詞語釋義

震悚:身體因恐懼或過度興奮而顫動。

詰問:追問,責問。

懼憚:害怕。

煩瑣:繁雜瑣碎。

面如土色:臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測:深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

疏懶:懶散而不習慣于受拘束。

粗拙:粗疏拙劣，不精美。

I作者簡介I

魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國現代偉

大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有:我國現代文學史

上第一篇白話小說《狂人日記》，以后又發表了中篇小說《阿Q正傳》、回憶性散文集《朝

花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》等。

|文題背景：|

【文題解說】

"阿長"，魯迅兒時的保姆，《山海經》是魯迅兒時最渴慕的一部書。"阿長與《山海經》"

是個并列短語，這個文題告訴讀者:文章將講述阿長與《山海經》的故事，文題直接揭示了文章

的主要內容，給讀者以鮮明的印象。

【創作背景】

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生,魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學

任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，他不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點文

章聊以自慰。于是寫出了回憶性散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中的第二篇，回

憶自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。寫于北京寓所。發表于1926年3月25

日《莽原》半月刊上。

「文章主旨］

作者通過憶述兒時與保姆長媽媽相處的一段生活，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞

動婦女——長媽媽的形象。她雖是一個粗人，有許多繁文緡節,但為人誠懇、熱情、樂于助人,

有著純樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過寫阿長尋購、贈送給"我"渴慕已久的繪圖《山

海經》，表達了作者對長媽媽的尊敬、感激和思念之情。

S整體設計

。課文分析

魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》所追憶的保姆阿長，是一個粗人，沒有文化,也是一個很不

幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅

先生深情地抒寫了對她的真摯懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現

人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用

和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚感情，領會阿長性格中的純真美。

本課為2課時。

（勺教學目標

知識與技能|

1.掌握重點字詞的字音和字形，以及重點詞語的含義。

2.識記與魯迅相關的文學常識。

3.理清文章的思路，整體把握文章的內容。

限程寫方法

1.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

2.學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

情感態度與價值觀'

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2.感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

（事教學重難點

【重點】

1.理清文章的記敘順序。

2.學習課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作方法。

3.認識阿長這個人物形象。

【難點】

對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

第U課時

教學目標

1.掌握重點字詞的字音和字形，以及重點詞語的含義。

2.識記與魯迅相關的文學常識。

3.在熟讀課文的基礎上，理清文章的思路，整體把握文章的內容。

4.學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當、欲揚先抑的寫法。

（,）教學重難點

【重、難點】

引導學生理清寫作思路才巴握課文內容。學習本文選取典型事例表現人物性格及詳略得當

的寫法。

Q教學流程

|導入上「查預習卜修體感知上「讀梳理今憤疑探究

舊教學過程

M新課導入

導入一：回憶型

［設計意圖］通過回憶所學散文，引出本文的主人公，有利于學生對人物的把握。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還

寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上

一層神秘的面紗。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生

活中，長媽媽是一個很有影響的人物,魯迅的作品中幾次提到她。在長媽媽去世三十年后，他仍

寫此文來紀念她，可見魯迅對長媽媽的深厚感情。那么,長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文:

阿長與《山海經》。

導入二:背景型

［設計意圖］了解《朝花夕拾》，明確寫作背景，引出本文主題。

我相信同學們一定都了解魯迅先生的散文集——《朝花夕拾》，因為我們已經學習了從中

選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中

魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

導入三:設疑型

［設計意圖］設置問題，增加人物的神秘性，引出課題，增加興趣。

魯迅先生一生沒有專門寫過自己的母親,卻寫了一篇懷念贊美保姆的文章。這位保姆不會

識文斷字,而且粗俗好事，甚至連真實姓名也不為人所知，實在是平凡得不能再平凡了,可是魯

迅為什么要寫這樣一個普通的保姆呢?她身上究竟有哪些東西打動了魯迅的心靈呢?請帶著

這樣的問題,讓我們一起走進課文《阿長與〈山海經〉》。

除課堂實錄

一、檢查預習，鋪墊課堂

［設計意圖］掃清文字障礙，了解寫作背景，為學生整體感知課文內容鋪平道路。

（一）檢查字詞預習情況。

【課件展示，生獨立完成，組內互閱，矯正鞏固。】

1.給下面加點的字注音。

瘩疤（）諳問（）懼憚（）

霹靂（）震悚（）

〔答案〕chuangjiedanpTlisong

2.解釋下列詞語。

（1）詰

問：

⑵懼

憚：

(3)煩

瑣:___________________________________________

(4)面如土

色：

⑸深不可

測:___________________________________________

(6)疏

懶:___________________________________________

〔答案〕Q）追問,責問。（2）害怕。⑶繁雜瑣碎。（4）臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。（5）

深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。（6）懶散而不習慣于受拘束。

（二）復習回顧作者的相關信息。

【生回憶，自由發言,師補充，課件展示，鞏固。】

魯迅（1881-1936）,原名周樹人,字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國現代偉

大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有:我國現代文學史

上第一篇白話小說《狂人日記》，以后又發表了中篇小說《阿Q正傳》、回憶性散文集《朝

花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》等。

（三）梳理本文的創作背景。

〔明確〕1926年3月18日,北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝,不得不

到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿意想到目前,只能借回憶少

年生活寫點文章聊以自慰。于是寫出了回憶性散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中

的第二篇，回憶自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。寫于北京寓所。發表于1926

年3月25日的《莽原》半月刊上。

二、初讀課文，整體把握

［設計意圖］初讀感知，歸納事件，為梳理人物性格特點做好準備。

（一）速讀課文，概括課文的主要內容。

【組內交流互補，班內展示后，師明確。】

〔明確〕文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些

不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等接著寫她懂

得的許多"我"聽不耐煩的規矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“老掉了"等;最后寫了長

媽媽為"我"買《山海經》的事。

（二）學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

〔B月確〕記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想

貫串著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的，并用典型事

例刻畫人物。記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心思想有較大作用的，為了

突出重點，就要詳細描述;與中心思想有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略酉治得當才

能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心思想。略寫往往是記敘文中的烘托部分,

沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不

可少的綠葉。如文中略寫的“我"不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容、更全面完

整地刻畫阿長這個人物形象、增強文章的真實性的作用。

三、研讀分析才究理順序

［設計意圖］通過層層設計問題，了解作者的寫作思路和情感變化，逐步明確本文的主旨。

（一）列出提綱，復述故事。

【生再次默讀課文，找出關鍵語句,梳理故事情節，列出復述故事的提綱。在組內交流完成,

選派代表在班內展示交流，師生評議。】

〔明確〕復述要點提示：

稱呼的來歷,長媽媽的一些壞毛病（切切察察、睡相不好等），長媽媽的一些令人厭煩的規矩

（吃福橘等），買回《山海經》。

（二）抓關鍵語句，體會感情的變化。

【生標畫關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化。】

〔明確〕Q）”雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說:我實

在不大佩服她。"（2）"然而我有一時也對她發生過空前的敬意。"（3）”從此對于她就有了

特別的敬意。"（4）”這種敬意,雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的

隱鼠之后。"（5）"這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她

確有偉大的神力。"（6）"仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

師小結:課文前半部分，作者寫他"憎惡""討厭"阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的

"偉大的神力"和買回"我"渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。這里

運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意料的效果,

使人物形象更加真實可感，鮮明突出，使得文章有層次，形成跌宕。欲揚先抑是指利用事物現

象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊

揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象才巴讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示

真相，使讀者突然醒悟,從而產生強烈的藝術效果。

四、再讀課文，質疑探究

［設計意圖］通過質疑閱讀，鼓勵學生發現疑難語句，敢于提問，敢于探究。

本文創作于上世紀20年代,距離現在有近百年了，文中有許多和現在不一樣的地方，如果在

閱讀時不理解，可以標出來提交到組內、班內，讓大家幫助你共同解決。

疑難預設：

L"謀死我那隱鼠"是怎么回事？

〔明確〕在《狗?貓?鼠》一文中，說到隱鼠："這類小鼠大抵在地上走動，只有拇指那么大,

也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種。"有一回，隱鼠"緣著

長媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了"。幼時的魯迅以為阿長是故意"謀死"隱鼠的。

2.橘子為什么稱"福橘”？

〔明確〕福建產的橘子，故稱"福橘"，為取吉祥，江浙民間有在大年初一早晨吃"福橘”

的習俗。

3.”偉大的神力”是什么意思？

〔明確〕神力，神奇之力。課文兩處說到“偉大的神力"，都是兒時的感覺，魯迅現在這樣

寫,前一處有調侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

4.”仁厚黑暗的地母"是什么？

月確〕地母就是地神。中國有"天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚

的,阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

5.”郝懿行疏"是什么意思？

〔明確〕郝懿行是清代的經學家。"疏"是分條說明的文字。

6.文中遠房叔祖的太太曬衣服時為什么要"憤憤地咒罵道：‘死尸!’"?

〔明確〕這里的"死尸"是"不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經不起。

叵課堂小結

從整體說來，本文詼諧而富有情趣,但又不失深沉莊重。"切切察察”的神態，睡相的描寫,

吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"

買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種前后的變化,

使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

區布置作業

口頭作文:以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰

講得真實、生動、傳神。

區板書設計

阿長與《山海經》-

第②課時

（電教學目標

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2.感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重難點

【重點】

認識阿長這個人物形象。

【難點】

把握文章所蘊含的感情。

①）教學流程

學情診斷驚究人物僚究情感

舊教學過程

E課前準備

學情診斷

［設計意圖］聯系上一堂課所學，進一步梳理本文的情節和層次結構,有助于接下來對課文

的研讀，對人物的探究。

（一）復習提問:長媽媽給人的初步印象是什么?（指名回答）

c明確〕示例:長媽媽喜歡切切察察，有許多繁文緡節。

（二）圍繞上堂課的復述故事，劃分段落層次。

〔明確〕全文可以分為四大部分。

第一部分（第L2自然段）:介紹人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。寫“我"

對阿長的稱呼，表現了"我"對阿長又喜歡又憎惡的感情喜歡她時稱她為"阿媽"，憎惡

她時就叫她"阿長"。

第二部分（第3~18自然段）:介紹作者"討厭"長媽媽的事例。

第三部分（第19~29自然段）:長媽媽為作者尋購《山海經》，作者非常感激她。

第四部分（第30、31自然段）:抒發了作者對長媽媽的感激與懷念之情。

場課堂實錄

一、研讀課文，探究人物

［設計意圖］仔細研讀課文的各個部分,逐步梳理出對“阿長”的印象感知，提高學生分析

問題的能力。

（一）分角色朗讀第6~18自然段。

思考:長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么

樣的性格特點？

【研讀下面語句，結合問題提示，組內探究人物的性格特點，班內交流展示。】

1.元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿

望？

〔明確〕文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住""惶急地看著我"，"她又有所要求

似的才吊著我的肩"。焦急的神態躍然紙上。而當"我"說："阿媽，恭喜……"之后，”她于是

十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里"。欣喜之態溢于言表。作者

雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難”中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望

啊!她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福

橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

2.說人死了，不該說死掉，必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒

落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的…….

從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出阿長是一個怎樣的人？

〔明確〕長媽媽是關心愛護"我”的,不然她也不會這樣不厭其煩地告誡"我"。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述阿長講"長毛"的故事，令人捧腹的同時,又讓人感知到她的哪

些特點?

〔明確〕又使人看到了長媽媽的無知、純樸。

（二）齊讀第19-29自然段。

1.這里，作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、

經過、結果。請分別敘述出來。

〔明確〕事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海

經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經》一直念念

不忘。

經過:阿長向"我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經》給“我"

買來了。

結果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

2.綜合以上分析，可以看出阿長是一個怎樣的人？

〔明確〕魯迅筆下的長媽媽雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良、純樸、

關心孩子。

二、探究情感

［設計意圖］通過細節探究，深入理解本文的主旨思想，培養學生的自讀品味能力。

【生仔細研讀課文的第三部分，圍繞文中的細節描寫展開討論,分析這一部分是怎樣表現文

章中心的。】

重點研讀"買《山海經》"部分，學生朗讀19~29自然段，思考下列問題:

1.當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，"我"是怎樣想的?這種想法表現了"我"的什

么心理？

〔明確〕"我"想："她并非學者，說了也無益"。因為阿長沒有文化,不知道《山海經》

是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心"我"，因此她也不會理解"我"渴望得到

《山海經》的心情。這表現了"我"對阿長輕視的心理。

2.當阿長說"哥兒，有畫兒的‘三哼經‘，我給你買來了"，"我"有什么反應?表現出怎樣的

心情？

〔明確〕反應是："我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來"，"這又使我發生新的敬意

了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨,從此完

全消滅了"。真可謂又驚又喜，感激不盡。

3."這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的

神力。"為什么會產生"新的敬意"？為什么說“她確有偉大的神力”？

〔明確〕因為有畫兒的《山海經》很難找，沒有人像阿長這么熱心,這件事"別人不肯做"，

"不能做"，而阿長不識字,居然買來了。所以說，會產生"新的敬意"，阿長”確有偉大的神力”。

4.”這四本書，乃是我最初得到,最為心愛的寶書。”為什么這么說？

〔明確）表達作者對童年、對阿長的懷念。

5.文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

〔明確〕仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈！

6.文中最后一個自然段表達了作者怎樣的感情?作用是什么?

〔明確〕對阿長的崇敬和懷念。作用是點明中心。

7.畫出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

〔明確〕畫出句子略。運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

8."哥兒，有畫兒的‘三哼經‘，我給你買來了"一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特

點？

〔明確〕稱魯迅"哥兒"，說明阿長有愛心把《山海經》說成"三哼經"，說明她沒文化

買來《山海經》說明她關心孩子。

E課堂小結

在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講,沒有長媽媽就沒有渴

慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了"我最為心愛的寶書"，以至得到《山海經》后,

連"謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了"。是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意

和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅先生對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅先生對善良人的衷心

祝福。

網布置作業

寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間。大家想象一下，她

是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?（自主想象，口頭交流。）

區板書設計

黃胖而矮

饒舌多事

喜歡“切切察察”,

不拘小節深

長對“我”管束很嚴

切

媽-元旦早晨塞福橘

純樸善良懷

媽煩瑣的規矩

關心孩子念

“長毛”的故事

真.誠熱情

為“我”買回《山海經^—

關愛孩子

舊資料鏈接

一、阿長簡介

阿長（?一1899）,魯迅稱她為“長媽媽"，浙江紹興東浦大門凌人。她是魯迅兒時的保姆。

"長媽媽只是許多舊式女人中的一個,做了一輩子的老媽子（鄉下叫作‘做媽媽‘）,平時

也不回家去,直到臨死。"長媽媽患有羊角風,1899年4月"初六日雨中放舟至大樹港看戲,

鴻壽堂徽班，長媽媽發病，辰刻身故"。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的

往事，其中《阿長與〈山海經〉》是專門回憶和紀念她的。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大才安周家工友王鶴照的

說法:章福慶的妻子阮氏——"慶太娘"才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫作

長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽"

也是東浦的那位長媽媽死后再雇請的。

（選自《魯迅生平史料匯編》第一輯，天津人民出版社1981年版）

二、《阿長與〈山海經〉》教學反思

這節課并不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上

得較成功的原因在于:

第一,讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結

的時間在15分鐘左右,其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解

決,充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從學過的《從百草園

到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給"我"買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。

問題的設置:從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從“我"討厭她的事例

及把《山海經》說成“三哼經"可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出如此沒有文化

的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題

的設置給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三，給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中:阿長是一個沒有文化的人,她是如

何買到《山海經》的?她買到書后心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，使

他們覺得有話可說海感興趣。

通過這節課,我深深體會到學生的潛力是無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的

地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭

的舉止的原因，她如何給"我"買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情、關心

孩子以及純樸的性格。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情境中，體會人物的內心世界及

情感。

這節課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完

善自己的課堂教學。

國教材習題解答

一、〔參考答案〕文章圍繞阿長寫了她的稱呼的由來，寫了她喜歡"切切察察"的毛病，寫

了她的睡相,寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給"我"講長毛的故事,

寫了她謀害"我"的隱鼠，重點寫的是她給"我"買來了《山海經》。從這些事情中可以看

出,阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化，粗俗、好事，而又心地善良,

熱心幫助孩子解決疑難。

二、〔參考答案〕1.寫作時的回憶:如"書的模樣倒現在還在眼前……:寫"我"對這四

本書的重視及“我"對長媽媽的懷念。童年的感受："我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起

來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。"

表現作者看到阿長手中書的驚喜之情。而這之間的轉換，靠”這四本書，乃是我最初得到，最為

心愛的寶書”一段完成.這四本書雖然很粗拙，但卻是由誰都想不到的阿長給"我"買來的,

當時確實給了"我"非常大的震動，讓"我"產生新的敬意和感激。這樣啟然地由"童年的

感受"轉到"寫作時的回憶"。

2.從文章的后半部分可以讀出。例如:我的保姆,長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十

年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤

孀。

3.寫知道阿長謀害了"我"的隱鼠時，感情上是"憎惡”她;對于阿長的平常舉動，"我實在

不大佩服她"；對于阿長所懂得的許多規矩，"我"也是"不耐煩的"；盡管在阿長給"我"講

長毛的故事時，"我"也曾"發生過空前的敬意"，但那后來也"逐漸淡漠”了;是因為阿長給

"我"買《山海經》，才真正"使我發生新的敬意了"，甚至連"謀害隱鼠的怨恨，從此完全消

滅了"。文章最后以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿

長的深切懷念之情。

三、〔參考答案〕"長毛"的故事。出乎"我”的意料，更讓"我"感到長媽媽的偉大神

力，從此對于她就有了"特別的敬意"。

給"我"買《山海經》。因為這件事，“別人不肯做"，誰也沒有阿長那樣知"我"心,

誰也沒有阿長那樣熱心;別人也"不能做"，有畫兒的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少

地方，誰能像阿長這么給"我"操心費事，況且她又不識字,居然買來了。所以說，“她確有偉大

的神力"。

四、〔參考答案〕1.表明童年的“我"就特別記恨長媽媽，對長媽媽的所言所為也就特別

厭煩。

2.用"空前"來修飾"敬意"，說明在此前"我"對阿長除了"憎惡""討厭"外,沒有什

么尊敬。

3.不是。這是一種揶揄的說法。當然，比之前文，這里對長媽媽的態度有所改善。

一本課同步練習

一、積累與運用

1.找出讀音不完全正確的一項()

A.驚駭(h3i)孤帽(shu^ng)瘩疤(chuHng)

B.姨去(心)懼憚(dan)惜恨(zMg)

C罷說(X。)請問。⑹霹靂(pi)

D.粗班zhu。)煩瑣(sub)陸現(ji)

2.下列句子中沒有錯別字的一項是()

A.總之:都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。

B.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情由可原的了，倒應該我退讓。

C.飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

D.雖然背地里說人長短不是好事情，但淌使要我說句真心話,我可只得說:我實在不大佩服她。

3根據具體語境，解釋下列加點詞語。

⑴我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很瑜懶的。

疏懶:________________________________________________________

⑵我驚異地看她時，只見她像急地看著我。

惶急:________________________________________________________

(3)但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在軍幕著繪圖的《山海經》了。

4.依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一項是()

一到夏天，睡覺時她又兩腳兩手，在床中間一個"大"字,得我

沒有余地翻身，久睡在一角的席子上,又已經得那么熱。

A.張開擺開壓烤

B.伸開擺成擠烤

C.張開攤成擠烘

D伸開攤成壓烘

5.本文對長媽媽的刻畫用了肖像、語言、動作、神態、細節描寫，指出下列各句運用了什么

描寫。

(1)我還很記得,是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面,就將一包書遞

給我,高興地說道："哥兒，有畫兒的‘三哼經‘，我給你買來了!"()

⑵她生得黃胖而矮。()

6.本文選自散文集《—》，作者魯迅，原名，我國現代偉大的無產階級文學

家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。1918年5月，第一次用"魯迅”為筆名發表

了中國現代文學史上第一篇白話小說《》。

二、課內語段閱讀

大概是太過于念念不忘了,連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和

她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天,或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫

回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

"哥兒，有畫兒的‘三哼經‘，我給你買來了!”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略

一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神

力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

7.當阿長問《山海經》是怎么一回事時，"我"是怎樣想的?表明了"我"的什么心理?

8.文中畫線的句子有什么表達效果?

9.結合全文,寫出與“這又使我發生新的敬意了"相照應的句子。

10為什么說"她確有偉大的神力”？

11.”這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。"作者為什么這樣說？

三、課外類文閱讀

母愛的硬度

葉淺韻

①關于母親的很多故事，我都是從祖母的口中慢慢得知的。長大以后，我甚至忘記了母親

懷抱的味道，回避和拒絕她任何形式的親近和主動示好,似乎只有和她對抗著、沉默著、屈從

著才是我與母親之間最恰當的距離。

②母親很勤快。她種的菜總是比別人家的高出半指，她養的豬總是比別人家的膘肥體壯,

她織的衣服總是比別人家的光鮮亮麗。她用一雙靈巧的手織出波浪花紋的紫色毛衣,如今我

都還記憶猶新。

③母親除了種菜還大搞養殖，圈里養著十多頭豬，豬菜的事情分配給她的孩子們,柴火的

事情她親自帶領孩子們去山上，在她鋒利的斧頭下，不一會兒工夫就能滿載而歸。我總是不能

忘記我們以弱小的肩膀背起不堪重負的擔子行走在山路上的情景，母親巴不得一次就把山背

到家里。每當我發出怨言與抗議，母親就會罵我偷獺，并立刻舉出我的小伙伴們誰比我小但背

得比我還多的例子。

④在母親的辛勞付出之下,一個家過得紅紅火火，這讓她在家里的地位顯得至高無上。

⑤母親對孩子的教育是從來不肯松懈的,總是嚴厲地要求她的每一個孩子。常常是我們

在外犯了錯回來，劈頭就會挨一頓棍棒,等父親回來也許還會第二次挨打。我們家的正門背后

豎著一根根細細的棍子，那是她的家法。它們侵略過母親每一個孩子的身體，一棍棍抽下去,

先是白白的一道道的痕跡,后已分不清痕跡間的距離。她永遠奉行"棍棒底下出孝子”的理

念，遵行樹不剪不成材"的成長規律。

⑥母親給我的愛總是很堅硬，她除了不斷地要求與責備，就是嚴厲。她的每一個孩子都是

六歲就被送去五里外的學校接受啟蒙教育。她喜歡關心考試的結果。每一次我考得九十分以

上，她總是要懷疑我是抄襲別人的,即使那已經是全班最高分。如果偶然考低了,她定會拉著我

臟臟的小手，指著我破了的腳尖，責罵我是個貪玩的孩子。

⑦母親高高地揚著家法，訓斥我、恐嚇我說："丫頭，你念不好書，就甭想吃飯，甭想整天瘋

跑,將來我就把你嫁到大山深處去。"那時候的我心里充滿了對未來的惶恐。見祖母一把將

我拉進懷里，母親不高興地說這孩子要是將來不成氣候定是祖母的責任。扔下些傷祖母的話,

她一溜煙又到她的地里去侍弄她的白菜黃瓜們了，我想它們看到母親的溫情定是比我們多多

了。祖母總是一邊撫慰我一邊給我講"一只羊過河十只羊過河"的道理，鼓勵我做好領頭羊,

給弟弟妹妹們做出好榜樣。

⑧母親的四個孩子一個個變成鳳凰飛到了梧桐樹上,她暴力的教育模式迅速在周圍的村

莊里推廣開來。這時候的母親再沒有舉起過手中的棍棒，說話的聲音也日漸溫柔，甚至偶爾會

當面表揚一下我，我在不知所措間眼里裝滿了淚水，我知道那是一種久違的情愫涌動而出。

⑨我一直不敢把對母親心底的這種敬畏以恰當的方式表達出來，哪怕是在文字里。從小

到大的作文里，一次也沒有過關于母愛的記載。對于我的母親我是羞愧的。我安然地享受著

她的付出，習慣地接過她的給予。總是不敢離她的懷抱很近，怕她堅硬的殼刺傷了我的身體。

于是，我與母親就習慣了以一種特殊的方式對峙著，直到我有了孩子。

⑩回憶是一場溫暖的綻放，多年以后，我才明白正是母親有硬度的愛，撫平了我內心所有

的脆弱恪合了我足夠的堅強。

（本文略有改動）

12.整體感知全文，用簡潔的語言概括"母愛的硬度"體現在哪些事上。

13.請從修辭的角度，賞析下面的句子。

"她種的菜總是比別人家的高出半指，她養的豬總是比別人家的膘肥體壯,她織的衣服總

是比別人家的光鮮亮麗。"

14.結合文意，請理解第⑨段畫線句子的含義。

"總是不敢離她的懷抱很近，怕她堅硬的殼刺傷了我的身體。"

15.結合全文,說說最后一段有什么好處。

16.讀完本文,你是否贊同文中母親的教育方法?并說明理由。

【答案與解析】

l.B（zeng-----zeng）

2.C（A.鎖——瑣;B.由一有;D.淌--倘）

3.（1）懶散而不習慣于受拘束。（2）驚慌急迫。⑶非常思慕。

4.B

5.（1）肖像、動作、神態、語言描寫（2）肖像描寫

6.《朝花夕拾》周樹人《狂人日記》

7."我"知道她并非學者,說了也無益。看不起。

8.形象地表達了"我"聽到這個消息時震驚的神態,強化了“出乎意料”的表達效果。

9."然而我有一時也對她發生過空前的敬意。"

10.別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

11.這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給"我"買來的，當時給了"我"非常

大的震動，讓"我"產生感激和"新的敬意"。

12.管教"我們”勞動;嚴懲"我們"犯錯嚴格管教"我們"學習。

13.用排比的修辭方法，增強語言氣勢，更突出了母親的勤快能干、心靈手巧（要強）。

14.文中是指在感情上"我"與母親保持一定的距離，表明母親的嚴厲及"我"對母親的敬畏。

15.寫出母親對"我”的影響，表達"我"對母親的理解和感激之情，點明中心（深化主題）。照

應標題，總結全文。

16.示例:贊同。對于成長中的孩子來說,文中的母親雖然嚴厲，但嚴中有愛，她對孩子的嚴格要

求更有助于孩子的健康成長。不贊同。因為母親對孩子的教育過于嚴厲，忽略了對孩子思

想上的教育,方法簡單粗暴，容易讓孩子產生距離感。

第10課老王

一備課資料

■字詞積累"1

L易錯字

翳伊)干校(g臺n)骷髏(kUlou)滯笨(zhi)攥著(zu臺n)惺恐(hu臺ng)

取締(di)

震坂(xiangqian)傕號(wUru)博作(kuizud)

2.多音字

落

繃

轉

強

3.形近字

4.近義詞辨析

詞語詞義不同點巧辨

強調意外地遇到好運氣，含

幸運"幸運”強調好的運氣。

有慶幸、喜悅之意。獲得好運是“幸運"；

強調偶然獲得成功或免于免于不幸是"僥幸"。

僥幸"僥幸"強調免于不幸。

不幸。

5.詞語釋義

低彎（腰）曲（背）。

惶恐驚慌害怕。

荒僻:荒涼偏僻。

塌敗:塌陷破敗。

取締:明令取消、關閉或禁止。

骷髏:干枯的死人頭骨或全身骨骼。

滯笨:呆滯笨拙。

愧作:慚愧。

湊合:將就。

「儲葡衿

楊絳，錢錘書夫人，原名楊季康，生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。1938年留

學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。主要譯著有《堂吉訶德》，散文

集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

一題背景L

【文題解說】

作者以"老王"為文題，意在告訴讀者此人的普通，也明確地告訴讀者"老王”是文章的主

人公。

【創作背景】

文章著于1984年。這是一篇回憶性文章，當時正是“文革"時期，楊絳夫婦在那個荒唐動

亂的特殊年代里受了不少苦，被認為是"反動學術權威"，但是任何歪風邪氣對老王都