21、古詩三首

周次備課人日期

課題21、古詩三首課時第一課時

1.會認“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個生字，能正

教學目標確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。

2.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的景象，體會朋友間深厚的情誼。

1.抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學重點

2.通過不同方式的朗讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描繪的意境。

1.理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；想象詩歌描寫的景

教學難點象。

2.品讀古詩，比較閱讀，體會詩中人（事）物的精神品質。

教具

多媒體課件

準備

學

課前準備具

準

備

教學過程

思考與調整

一、激趣導入，揭示課題

1.播放歌曲《相見時難別亦難》，談話導入。

導語：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就

是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了

一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大詩人王昌齡也不例

外，這節課就讓我們一起來學習他的一首送別詩一一《芙蓉樓送辛

漸》。（板書課題）

2.讀題，解題。

（1）芙蓉樓：原名西北樓，故址在今江蘇鎮江北。登臨可以

俯瞰長江，遙望江北。辛漸：詩人的一位朋友。從題目中你讀出了

什么？

明確：這是一首送別詩。題目交代了送別友人的地點（芙蓉

樓）和友人的名字（辛漸）。

（2）了解送別詩。

送別詩抒發詩人離別之情的詩歌，代表詩人有李白、王維、

王昌齡等。一般是按時間、地點來描寫景物，表達離愁別緒，從而

體現詩人的思想感情。送別詩中常寫到的景物有長亭、楊柳、夕陽、

酒、秋等，詩歌題目通常有“贈、另U、送”等字眼。送別內容有夫

妻之別、親人之別、友人之別，也有同僚之別，甚至是匆匆過客之

另限所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。其藝術特點，有的格

調豪放曠達，有的委婉含蓄，有的詞淺情深。

3.了解作者。

王昌齡（698—756）唐代詩人。字少伯，京兆長安（今陜

西西安）人。其詩多寫邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。他擅

長七絕，人稱“七絕圣手”。代表作有《從軍行》七首、《出塞》二

首等。后人輯有《王昌齡集》。

二、初讀古詩，整體感知

1.打開課本，請同學們自由讀詩。

點撥：注意讀詩要強調字詞間的停頓，讀出它的節奏來。

芙蓉樓/送辛漸

寒雨/連江/夜入吳，平明/送客/楚山孤。

洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。

2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。

指導讀法：我們讀古詩文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能

讀出自己的體會與感受來。（再次練習朗讀）

3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么

印象。

設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補

充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步

感悟詩歌的空靈之美。

三、精讀古詩，重點品悟

學習體會“寒”，感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）

（1）自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”，這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點

寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場

雨的寒意與楚山的孤寂一一寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（齊

讀）

（2）離別的“寒”與內心的“孤”。

預設：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令詩人感到寒意

與孤獨的？（學生談體會）

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人

的心頭啊，這場雨使詩人平添了幾分孤獨！該怎樣讀出那種寒意

呢？（指導激情誦讀前兩句）

總結：除此之外，你知道詩人還會為什么感到寒心嗎？這里還

暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。

（課件出示）補充資料：王昌齡曾在朝廷做官，為人剛正不

阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官。開元二十七

年（739）,被貶為江寧丞，開元二十九年（741）,又被貶到非常偏

僻的龍標作縣尉。他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到“安

史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲。他一生壯志

未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。

隨機提問：你認為這個“寒”字，我們還能怎么理解？（學

生談體會）

（3）對世態心寒，更覺孤立無援。

引導談話：世態的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更

覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援。讓我們一起讀讀這兩

句，一起去感受詩人那種復雜的內心。（齊讀）

設計意圖：此環節重在引導學生通過找含義深刻的字切入，

品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，

是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進

行朗讀指導，可謂水到渠成。

四、走近作者，感悟品質

1.小練筆，走進作者內心。

（1）播放雨聲的音效及古詩后兩句，創設情境，補白。

過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的

這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠。那個

無眠之夜，他在想：“______________________________

設計意圖：此環節是通過一個情境的創設，再次拉近學生與

當時環境、文本、詩人之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切

身體會詩人內心，能與詩人對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。

（2）指名發言。

2.創設情境，引導激情朗誦古詩后兩句。

（1）在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣兩句話（生）：

“______________________________（師）那是他對家人如冰心玉

壺般一覽無余的愛啊！

（2）在那古道邊,萋萋芳草地上，我們聽到了同樣兩句話（生）：

“_____________________________。”（師）那是他對朋友如冰心玉

壺般純真的情啊！

（3）在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那兩句話

（生）："______________________________（師）那是他對朝廷如

冰心玉壺般清澈見底的忠心啊！

設計意圖：此環節仍然采用教師創設情境激情引導的方式，

描繪出一幅幅生動的畫面，這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲

望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，朗讀后教師及時的補充，

也會使學生明白，詩人那種對家人、對朋友、對朝廷矢志不渝的愛

無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”“玉壺”這兩個抽

象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，

此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。

3.感悟人物品質。

（1）沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句

酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的兩句叮嚀（生）：“。

______________________________“（古詩后兩句）

（2）引導：望著朋友遠去的背影，王昌齡決絕地轉身，再也

沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（生答：想）可是他能回家嗎？

（3）學生自由發表見解。

總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷

與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受詩人想要回

家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿、不畏強暴、不因橫

遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環節是本課的一個點睛之筆。

作業：

1.背誦課文。

2.完成本課對應訓練。

板書設計:

教學反思：

主任簽字總課時簽字日期

周次備課人日期

課題21、古詩三首課時第二課時

1.會認“硯、乾、坤”3個生字和多音字“單”，會寫“雁、硯、乾、坤”4

教學目標個生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

1.品讀古詩，比較閱讀，提高學生欣賞古詩的能力。

教學重點

2.接受古詩的熏陶，體會詩中人物的精神品質，向他們學習。

1.理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；想象詩歌描寫的景

教學難點象。

2.品讀古詩，比較閱讀，體會詩中人（事）物的精神品質。

教具

多媒體課件

準備

學

課前準備具

準

備

教學過程

思考與調整

一、溫故知新，導入新課

導語：上節課我們學習了《芙蓉樓送辛漸》這首詩，大家是

不是都會背誦了呢？（生齊背）好。大家還記得我們是用什么方法

來學習這首古詩的嗎？（解詩題、讀詩文、明詩意，說人物、悟詩

情）這節課我們將運用相同的方法來學習《塞下曲》《墨梅》這兩

首古詩，先來學習《塞下曲》。

二、研讀課文，重點探究

1.讀課題，了解作者。

（1）解讀課題。

明確：“塞”讀“sdi”，邊界的意思；“曲”讀“qti”，歌曲的

意思。“塞下曲”是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容

大都描寫邊疆的戰斗生活。

（2）簡介作者。

盧綸（739—799）字允言，唐代詩人，“大歷十才子”之一。

河中蒲（今山西永濟）人。他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著

英雄氣概，讀后令人振奮。

2.朗讀古詩，初步感知。

（1）朗讀古詩。

①要想學好古詩，首先必須要讀好古詩，自己練習將字音讀準，

詩句讀通順。

明確：單（chan）于：匈奴的首領，詩中指侵擾唐朝的契丹

等貴族首領。騎：指騎兵。

②教師范讀，注意停頓和語氣。

塞下曲

月黑/雁/飛高，單于/夜/遁逃。

欲將/輕馴7逐，大雪/滿/弓刀。

③再指名讀，齊讀。

（2）自學古詩。

①自學，說說每句詩的意思，不懂的地方可以查字典、看圖，

或聯系上下文進行解釋。

②師生交流，初步理解古詩：

A.月黑雁飛高，單于夜遁逃。

明確：在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統帥單于帶

著部隊悄悄地逃跑了。

B.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

明確：我方發覺后，正準備帶領輕騎兵去追擊敵人，剎那間，

紛紛的大雪沾滿了將士們的弓和刀。

3.深入品味古詩，欣賞詩歌。

明確：一、二句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，寫敵軍的潰退。

“月黑”，說明無光。'‘雁飛高"，說明無聲。趁著這樣一個漆黑的

寂靜的夜晚，敵人悄悄地逃跑了。連單于都“夜遁逃”，可見他們

已經全線潰敗。盡管有夜色掩護，敵人的行動還是被我軍察覺了。

三、四句"欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，寫我軍準備追擊的情形，

表現了將士們威武的氣概。試想，一支騎兵列隊欲出，剎那間弓刀

上就落滿了大雪，這是一個多么扣人心弦的場面！

詩人不寫軍隊如何出擊，也不告訴你追上敵人沒有，他只描繪

一個準備追擊的場面，就把當時的氣氛、情緒有力地烘托出來了。

4.背誦古詩。

5.拓展欣賞。唐代有很多邊塞詩，課下再搜集一些。

三、運用方法，自主學習

1.自然過渡到《墨梅》。

過渡：盧綸在《塞下曲》里描繪了眾多畫面，有月黑雁高飛，

大雪滿弓刀，輕騎追單于。而王冕的《墨梅》卻只寫了一株池邊的

墨梅，但就只是這一株墨梅，詩人都極力夸贊，要使它“清氣滿乾

坤”。

2.讀課題，了解作者。

（1）釋題：墨梅，用水墨畫成的梅花。

（2）簡介作者：

王冕（1287—1359）字元章，號煮石山農、梅花屋主等。元

朝著名畫家、詩人、書法家。王冕性情孤傲，鄙視權貴。其詩、畫

皆負盛名，尤以畫梅著稱。他畫的梅簡練灑脫，別具一格；他作的

詩不拘常法，語言質樸自然，寄意深遠。主要作品有《竹齋集》。

3.學習詩歌，理解大意。

（1）自由讀詩，讀通讀順，讀出節奏。

墨梅

我家/洗硯/池頭樹，朵朵/花開/淡墨痕。

不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。

（2）學生按節奏練習朗讀。（個人讀、小組讀、集體讀）

（3）根據課文資料自由學詩，理解詩意。

①詞語解釋：

［洗硯池］傳說會稽葭山下有晉朝大書法家王羲之的洗硯池。

由于經常洗筆硯，池塘的水都染黑了。王冕稱他家有洗硯池，意思

是自己也像王羲之那樣勤奮。

［池頭］池邊。［淡墨痕］淡黑色的痕跡，指花的顏

色。

［夸］夸贊。［乾坤］天地間。

②詩的大意：我畫的我家洗硯池邊的梅花，一朵朵開放的梅花

都是用淡淡的墨汁點畫而成的。梅花不需要別人夸獎它顏色好看，

只求在天地間留下清香的正氣。

4.欣賞詩歌，感悟意境。

(1)詩中寫的是哪里的梅？從哪里可以看出？

明確：洗硯池邊的梅，從“我家洗硯池頭樹”可以看出。

(2)詩中的梅是什么顏色？從哪里可以看出？

明確：墨色，從“朵朵花開淡墨痕”可以看出。

(3)詩中的墨梅有什么特點？從哪里可以看出？

明確：清氣，從“只留清氣滿乾坤”可以看出。

(4)你認為墨梅具有怎樣的品性？

明確：卓爾不群的氣節。

(5)討論：詩人真正贊美的是墨梅卓爾不群的氣節嗎？

明確：詩的最后兩句是借梅喻人，梅的清氣即人的正氣。詩

人淡泊名利，不愿與統治者同流合污，王冕筆下的梅花就是他個人

精神世界的體現。這正是“人與梅花一樣清”，表現了他卓爾不群

的氣節和人品。

5.背誦《墨梅》。

6.拓展延伸，比一比，背一背有關寫梅的詩。

四、對比閱讀，整體回顧

1.齊讀三首古詩。

過渡：同學們，到此我們學完了本課的三首古詩。在王昌齡

看來，友情是那樣珍貴，可謂“一片冰心在玉壺”；在盧綸的眼里，

殺敵將士們的威武形象應是邊塞風光的主色調；可在王冕眼中，只

是一株墨梅，卻成了他卓爾不群、屹立乾坤的代表。

2.出示表格，引導學生比較異同：對比三首古詩，你發現它們

有哪些相同或不同之處。

1

詩名作者朝代類別描寫景物壽人情感

寒雨、江、

《芙蓉樓送辛漸》王昌齡唐送別詩對友4、的深厚情誼

楚山

月、雁、雪、贊美以龍武將士們的

《塞下曲》盧綸唐邊塞詩

弓、刀英雄公1概

《墨梅》王冕元題畫詩墨梅卓爾彳?群的氣節

相同點：這三首詩都是抒發和贊美人物的精神品質的。

不同點：三首詩感情的出發點不一樣，抒發的情感也就不同。

3.拓展詩句，促進感悟。

過渡：是啊！詩抒情也言志，我們還可以從其他的詩句中讀

出人物的精神風貌：如，墻角數枝梅，凌寒獨自開一一面對磨難,

堅忍不屈；春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干一一無私奉獻；人生

自古誰無死，留取丹心照汗青一一愛國而無懼犧牲；出淤泥而不雜,

濯清漣而不妖一一高潔傲岸。

1.背誦古詩。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

教學反思:

對于古詩的教學，我還在不斷的嘗試階段中。初讀教參的時候，我覺得古詩很好

理解，把重點的關鍵字詞解釋給學生，這首詩的含義就明白了。但是，回想起課標里

提起的“多讓學生反復讀，用心去感受，其含義自然就會躍入紙上”，還是服從課標

的指示，讓學生在反復讀的過程中，體會古詩所表達的思想感情。

在教學過程中，我嘗試把學生感興趣的故事引入到課堂中，這樣學生注意力馬上

被調動起來，很自然地就導入到古詩的教學中。學習古詩得讓學生有一個好的學習方

法，做到“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以漁場”。為學生營造一種學習古

詩的氛圍，學生在愉悅的環境下輕松地學習古詩，這是學習的最高境界。我正努力使

自己的教學向它靠近。

在學生反復讀的過程中，通過自己讀懂了什么，匯報自己的理解，雖然有時只是

簡短的幾個字的理解，但反映出來的卻是學生思考的結果。作為教師，不能把學生淺

顯的理解囪冏吞棗地以點頭的形式蒙混過關，而要把自己的表揚毫不吝嗇地給予學

生，這樣既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解去思考。

從這兩堂課上，我感受到了孩子們一點一滴的進步，古詩的理解就變得輕松自然。

孩子有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現得不一樣，課標中提倡的個性讀也就

是充分尊重學生的理解，達到不

同程度的讀。最后，在誦讀的基礎上用心體會詩人所要表達的思想內涵，通過讀

說結合，來感悟人物的高大形象和精神品質，使古詩教學達到高潮。拓展訓練，把孩

子們的興趣引申到課外，始終保持學生的樂學狀態。

課堂教學是一門不完美的藝術，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學中，

學生充分思考的時間過短，展開的古詩畫面不是很形象，學生沒有完全置身于當時的

故事情節當中，這是很失敗的地方，導致最后的讀不是很到位，學生體會的思想感情

不是很深。在以后的教學中，應盡量避免今天所犯的錯誤，真正使學生融入博大精深

的古詩的海洋中，繼承我們古人留下來的古典精髓！

主任簽字總課時簽字日期

22、文言文二則

周次備課人日期

課題22、文言文二則課時第一課時

1.會認“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢、博”等7個生字，能正確、

教學目標流利地朗讀《囊螢夜讀》。

2.借助注釋和工具書，理解句子意思，了解課文大意。

L借助注釋和工具書，了解兩則文言文的大意，并能用自己的話講故事。

教學重點

2.體會文中人物的求學精神，培養勤奮學習、堅持不懈的精神。

3.品讀文言文，把握文中人物的事跡和精神品質，從中學到做人的道理。

教學難點

4.感知課文內容，抓住人物活動，感受人物的精神品質。

教具

多媒體課件

準備

學

課前準備具

準

備

教學過程

思考與調整

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示成語，談話導入。

導語：同學們，你們能說說自己知道的成語嗎？(生搶答)

很好！同學們知道這么多成語，真了不起！成語是我國傳統文化的

一部分。許多成語的背后還有一個故事呢。這些成語典故多種多樣，

其中有一種是勵志類，就是其中的人物有一種優秀品質，值得我們

學習。今天我們將要學習的兩個成語故事都屬于此類。我們先來學

習《囊螢夜讀》這個成語故事，看看故事中的人物有一種什么精神

品質值得我們學習。

2.讀課題。

(1)釋課題。

囊：讀“ndng”，文中作動詞用，意思是用口袋裝。螢：讀

“ying”，螢火蟲。

囊螢夜讀：就是用白口袋裝螢火蟲照著書本，在夜晚讀書。

（2）是誰“囊螢夜讀”呢？課題有什么作用呢？

明確：是車胤。課題點明了人物的主要活動，概括了故事的

主要內容。

3.補充相關資料。

（1）車胤（約333—401）字武子，南平新洲（今湖南津市）

人。東晉大臣。他學識淵博，風姿美妙，敏捷有智慧。歷任中書侍

郎、侍中、驟騎長史、太常、護軍將軍、丹陽尹、吏部尚書等職。

為人公正，不畏強權，后被會稽王世子司馬元顯逼令自殺，死后追

謚忠烈王。

（2）《晉書》唐代房玄齡等人編撰。共一百三十卷，包括帝

紀十卷，志二十卷，列傳七十卷，載記三十卷。記載了從司馬懿開

始到晉恭帝元熙二年（420）為止，包括西晉和東晉的歷史，并用

“載記”的形式兼述了十六國割據政權的興亡。該書史料甚備，博

采雜著，多記異聞。是了解兩晉歷史的基本史籍。

二、初讀課文，檢測預習

1.大聲朗讀課文，把生字圈出來，把字音讀正確。

nangyinggongqinbopinyan

囊螢恭勤博貧焉

2.結合注釋，利用工具書，解釋課文中的文言詞語。

［恭勤］肅敬勤勉。［倦］疲倦。

［博］知識廣博。［通］通曉，明白。

［貧］貧寒。［練囊］白色薄絹做的口

袋。

［盛］裝。［繼］接著。

3.師生共同說出課文的大意。

車胤肅敬勤勉而不知疲倦，知識廣博，學問精通。（車胤）家

境貧寒，

不能經常得到燈油（點燈，以便在燈下讀書）。夏天的夜晚，

（車胤）就用白絹做成（透光的）袋子，裝幾十只螢火蟲照著書本，

夜晚接著白天學習。

4.再讀課文，讀出節奏。

胤/恭勤不倦，博學/多通。家貧/不常得油，夏月/則/練囊盛

數十螢火/以照書，以夜繼日/焉。

三、精讀課文，感悟人品

1.文中兩句話分別交代了哪些內容？

明確：第一句話交代車胤的性格特點，第二句話以事例說明

車胤學習刻苦。

2.車胤是一個什么樣的人？

明確：第一句話作了總的概括：胤恭勤不倦，博學多通。可

見他是一個學習勤奮不知疲倦，文才廣博而十分精通的人。

3.車胤讀書克服了哪些困難？

明確：（1）家庭的困難。“家貧不常得油”，當然也不常得

書。但是他“練囊盛數十螢火以照書”，這樣來獲取光亮，書想必

也是借來的。

（2）天氣的炎熱。“夏月”里可不是讀書的好時候，但他仍

夜以繼日地讀書。

（3）時間的煎熬。“以夜繼日”，是不分白天黑夜地讀書。

4.車胤的囊螢夜讀印證了第一句話中的哪個詞？

明確：印證了“恭勤不倦”，也說明了他能“博學多通”的原

因。

5.從這個故事中你明白了什么？

明確：（1）無論環境有多么惡劣，我們都要勤奮苦學，這樣

日后才能有所成就。

（2）一個人即使博學多才，仍要謙虛謹慎，繼續學習。

四、課堂回顧，交流收獲

1.像車胤這樣“囊螢夜讀”勤奮學習的成語典故，你能再列舉

一些嗎？

示例：懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞、韋編三絕、牛角掛

書等。

2.你能將《囊螢夜讀》這則文言文改寫成一個400字左右的現

代文嗎？

提示：可重點擴寫主人公車胤家貧的原因、捕螢的經過、讀

書的情狀等。

1.背誦課文。

2.完成本課對應訓練。

板書設計:

教學反思：

主任簽字總課時簽字日期

周次備課人日期

課題22、文言文二則課時第二課時

1.會認“卒”1個生字，會寫“逢、卒”2個生字，能正確、流利地朗讀《鐵

杵成針》。

教學目標

2.在朗讀中學會停頓，進一步掌握朗讀文言文的基本方法。

3.理解部分文言字詞的意思，進一步感受文言文的精致與典雅。

1.學習成語故事《鐵杵成針》，理解成語的意思，并結合自己的生活經驗

教學重點談談自己的理解。

2.能用自己的話復述成語故事。

1.品讀文言文，把握文中人物的事跡和精神品質，從中學到做人的道理。

教學難點

2.感知課文內容，抓住人物活動，感受人物的精神品質。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、溫故知新，導入新課

1.李白詩歌，比賽誦讀。

導語：同學們，大詩人李白的詩，相信大家都背了不少吧，

你最喜歡哪一首呢？背給大家聽一聽。（生背誦）今天，我們來學

習一篇與李白有關的文言文，請看課題。（板書：鐵杵成針）

2.揭示課題，理解“鐵杵”。

（1）讀一讀

指名讀，讀后評議。

評議示例：讀得很正確，很流利，可是中間無停頓。跟老師

來讀一一鐵杵/成針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節奏，感

覺很有味道，別人聽了，會認為你是一個很有學問的人。

（2）猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“鐵杵”呢？

預設：理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，

就要猜這個字可能與木有關。“杵”是什么呢？是木頭，是木棒，

對，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢？

（3）看一看

過渡：請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要

把它磨成一根針，不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們

來看課文。

二、研讀課文，重點探究

1.讀讀詞語，重點正音。

出示詞語，指名朗讀下面詞語：

磨針世傳逢老媼鐵杵曰還卒

明確：“逢”是后鼻音，讀“我ng”；“卒”是平舌音，讀“zil”；

"日"讀“yu?”，注意與“日”的區別；“還”是多音字，在文中

讀“hudn”。

2.教師引領，慢慢誦讀。

（1）標出停頓，教師領讀，讀出節奏，讀得連貫。

磨針溪，在/象耳山下。世傳/李太白/讀書山中，未成，棄去。

過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其

意，還/卒業。

（2）學生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。

3.細讀感悟，合作探究。

（1）看看部首，猜猜字義。

老媼：看“媼”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，

可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。

（2）觀察字形，說說"日”字。

聯系文中語句，觀察"日”字字形，說說"日”的意思。

預設：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在

動，在說話，所以“日”就是說的意思。

(3)聽聽故事，組組詞語。

教師講述：磨針溪坐落在眉州的象耳山下。世間傳說李白在

山中讀書的時候，沒有完成自己的學業，就放棄學習離開了。他踵

過這條小溪，遇見一位老婦人在磨鐵棒，問她在干什么，老婦人說：

“我想把它磨成針。”李白被她的意志感動，就回去完成了學業。

師：聽出來了嗎，這里的“世”就是世間、世上，“傳”是傳

說。你們發現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是

一個詞。你們再來看看，“過是溪”的“過”，組個詞，“路過”

可以，“經過”也很好，“躍過”也可以，“踵過”這個詞最好了。

古時一個字，現在一個詞，所以說文言文語言簡潔、凝練。

照此解釋其他詞語。

［成］完成，實現。［去］離開。

［逢］遇見，遇到。［方］正在。

［欲］想要。［感］被……感動。

［還］返回。［卒業］完成學業。

(4)人物稱呼，不斷變換。

文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

明確：李太白、太白。

想一想：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

明確：避免重復，表達更簡潔。

(5)聯系語句，說說“其”字。

出示句子：太白感其意。

議一議：太白感受到了誰話中的意思？(老媼，所以“其”

在這里指老媼)

(6)猜猜“之”字，一字一句。

“問之”中“之”指的是誰？問的什么內容？(老婆婆，您磨

鐵杵做什么？)

(7)調調順序，感受句式。

師：讀一讀下面這三句話。你們覺得這三句話的意思相同嗎？

表達的順序有什么變化？

a.世傳李太白讀書山中

b.世傳李太白山中讀書

C.世傳李太白在山中讀書

明確：意思一樣，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是

“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的

說法，感覺是大白話，語言不簡練了。

三、變換朗讀，學有所獲

1.變成詩歌，打著節拍，開心誦讀。

磨針溪，象耳山，世間傳，李太白，山中讀……

2.娓娓道來，如講故事。

磨針溪呀，在象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中……

3.抑揚頓挫，像說評書。

話說，磨針溪在象耳山下，世傳李太白在山中讀書……

4.教師吟誦，音韻悠悠。

這篇文言文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還

可以唱。如果有古琴來伴奏，那就更好了，你聽一一（教師吟誦）

5.總結歸納，提煉方法。

教師總結：一篇文言文，可以慢讀，可以打著節拍讀，可以

講述，可以說評書，還可以唱上一曲，形式多樣，讀得開心，讀得

陶醉……

四、拓展延伸，課堂小結

1.出示諺語，大家誦讀。

這個故事可以濃縮成兩句諺語：（1）鐵杵磨成針，功到自然成。

（2）只要功夫深，鐵杵磨成針。

2.指名朗讀，齊聲誦讀。

小結：本節課，我們學習了一篇文言文，進一步學會了如何斷句，

如何理解字詞，如何開開心心地誦讀。俗話說，只要功夫深，鐵杵

磨成針。愿大家多多誦讀文言文！

作業：

1.背誦課文。

2.完成本課對應訓練。

板書設計:

家貧無油——無法讀書

囊螢夜讀勤學

囊螢照亮——繼續苦讀

［老媼磨杵——欲作針］

鐵杵成針堅持

.李白讀書——終卒業.

教學反思:

人盡皆知，文言文是“經過千百年時間的淘洗而流傳下來的”，是“詩文中的極

品”，是“中華民族文化遺產的精華”，而被選入教材的文言文更是優中選優。但是文

言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，怎樣的文言文教學才能

更深入孩子們的心靈呢？在本課的教學中，我嘗試從以下幾個方面來做。

一、反復誦讀必有得

文言文的誦讀當從讀出文言文的聲韻節奏著手。初讀課文時，我給了學生這樣的

學習要求：自由大聲地朗讀課文，讀正確、通順，在難讀的句子后面作記號，然后讓

學生一一匯報自己覺得難讀的句子，再通過范讀、聽讀、跟讀、引讀、自由練讀、齊

讀等方式，使學生逐步恰當處理長句的適當停頓。最后在學生讀正確的基礎上，指導

孩子們讀得有聲有色。

“讀書百遍，其義自見。”文言文教學就應該堅持貫徹“以讀為本”的理念，采

取各種形式的讀，讓學生在讀中體味文中之情，讀中想象文中之景，讀中感悟文中之

道，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

總之，要想教好文言文，我們應結合教學內容和學生實際，采用靈活多樣的課堂教學

模式，選擇科學精致的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，授學生以“漁”，使其

樂學、會學。同時在教學中，側重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中

之道，感受文中之雅，進行審美教育；側重于誦讀，培養學生的語感，讓學生享受祖

國古代漢語的神韻；側重于感悟，能用自己的話對整體內容進行正確、清楚、連貫的

表達，能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理，能結合實際談自己的體驗和感受。這

樣，我們就會漸漸發現：原來，教好文言文并不難！

主任簽字總課時簽字日期

23、“諾曼底號”遇難記

周次備課人日期

課題23、“諾曼底號”遇難記課時第一課時

1.會認“彌、脈、剖”等13個生字，會寫“倫、腹、窟”等15個生字，正

教學目標確讀寫“行駛、凌晨、窟窿、混亂”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容。

1.正確讀寫字詞，積累重點詞語和句子。

教學重點

2.了解“諾曼底號”遇難的經過以及原因。

5.把握文中人物的事跡和精神品質，從中學到做人的道理。

教學難點

6.學習哈爾威船長臨危不亂、舍己救人的崇高品質。

教具

多媒體課件

準備

學

課前準備具

準

備

教學過程

思考與調整

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，引出課題。

導語：英雄，往往是在特殊情景、特殊場合下，涌現出來的

超過一般人物的特殊人物。有一位哲人說過：“沒有英雄的時代，

是個悲慘的時代；沒有英雄的民族，是個悲慘的民族。”因此，英

雄人物的出現，一定會受到盡情的謳歌和贊美。法國作家維克多?雨

果在他的小說《“諾曼底號”遇難記》中，就塑造了哈爾威船長這

一英雄形象。今天，我們就來欣賞這篇小說，具體感知這位英雄。

2.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及有關資料。

維克多?雨果(1802—1885)法國浪漫主義文學的重要代

表，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們稱為“法蘭西

的莎士比亞”。他一生寫過多部詩歌、小說、劇本，各種散文和文

藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力。其代表作有

《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。

英倫海峽指英法兩國之間的英吉利海峽。西通大西洋，東

北通北海。長約560千米，最寬處240千米，最狹窄處又稱多佛爾

海峽，僅寬33千米。平均水深53米，最深172米。是歐洲最重要

的海上運輸航道，也是重要的漁場。歷史上曾在此發生多次軍事沖

突和海戰。

2.大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

3.檢測字詞預習情況。

（1）出示字詞，指定學生認讀，注意變色的字。教師糾正讀

錯的字音，引導學生識記生字和詞語。

lunfupoukulonghunsi

會寫的字：英倫魚腹剖開窟窿混亂嘶嘶

wei

維持

zhibeigangzaicud

秩序可卑崗位主宰失措調

qianjian

遣踐行

mimailuoqixionghan

會認的字：彌漫山脈半裸哭泣洶涌酣睡

xie

機械

?讀準字音：

“措”是平舌音，讀“CU。”；“混”是多音字，在“混亂”一

詞中讀

“hfin”。

?多音字：

rmai脈絡rhun混亂

脈」混＜

〔mb含情脈脈〔hiln混蛋

?形近字示例：

J倫（倫敦）——論（議論）［維（維持）——唯（唯一）

1淪（淪喪）一一輪（車輪）Q（推開）一一惟（惟妙惟

肖）

」措（措施）—惜（可惜）J踐（踐行）一一淺（深淺）

t錯（錯誤）一一借（借口）［賤（低賤）一一錢（金錢）

?書寫指導：

“窟、窿”都是穴字頭;''卑”的第六筆“J”穿過上面的“白”；

“遣”中的“七”不要寫成“蟲”。

（2）重點詞語釋義。

［彌漫］（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。

［威脅］①使遭遇危險。②用威力逼迫恫嚇使人屈服。

［洶涌湍急］形容波浪又大又急，非常兇險。

［驚惶失措］驚慌得不知如何是好。

［鎮定自若］遇到緊急的情況不慌不亂，當作沒什么事情

似的。

4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，交流反饋，整體感知課文內容。

（1）事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果是

怎樣的？

明確：

時間：1870年3月17日夜晚。

地點：從南安普敦到根西島的航線上。

起因：霧大，全速前進的“瑪麗號”撞到了“諾曼底號”的側

舷，將船身剖開了一個大窟窿。

經過：人們驚慌失措，你推我操，船上一片混亂，哈爾威船長

沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

結果：60人全部獲救，船長屹立船上，隨輪船一起沉入大海

的深淵。

（2）在此基礎上簡述故事的主要內容。

（3）根據文中情節內容，擬小標題。

示例：

開端（第1?5自然段）：霧海夜航

發展（第6?9自然段）：海難發生

高潮（第10?43自然段）：舍己救人

結局（第44?45自然段）：贊揚英雄

2.了解了“諾曼底號”遇難的整個經過,故事留給你怎樣的感

受呢？請用一個簡單的詞語說一說。

預設：感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、緊張……

3.抓住關鍵語句，探究海難發生的原因。

（1）天氣因素：因為當時海面上霧很大，可見度低。找出有

關的語句：

a.大海上夜色正濃，煙霧彌漫。

b.霧越來越濃了。

C.周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。

（2）指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出天氣的惡劣。

（3）教師引導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小

心翼翼地駕駛著“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉，突然一聲巨

響……（教師播放巨響）

（4）教師緊張地追問：發生了什么？

預設：先引導學生用自己的話說一說，然后用文中的句子說

一說。在說的過程中，教師通過語言的渲染，指導學生有感情地朗

讀。

a.教師驚恐地：黑夜里，發生了一一（指名讀）

b.教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了一一（小組讀）

C.教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底號”的乘客們

都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了一一（全班讀）

4.教師小結：“諾曼底號”就是在這種情景下遇難的。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：同學們，這節課我們收獲頗多。我們又結識了一位世界

大文豪，他就是;也積累了一些詞語，如：、

。文中講的是的故事，而故事中有一個令人

印象深刻的英雄人物—他的——精神品質，深深

印在每一個人的腦海中。那么，在‘‘諾曼底號”遇難的萬分危急的

時刻，他采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

2.引導學生交流收獲。

（1）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（2）自由交流并積累學習方法。

1.背誦課文。

2.完成本課對應訓練。

板書設計:

教學反思：

主任簽字總課時簽字日期

周次備課人日期

課題23、“諾曼底號”遇難記課時第二課時

1.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

教學目標2.把握哈爾威船長在海難降臨時指揮救援的具體表現，體會船長的精神品

質。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握好文中人物對話的語氣。

教學重點2.了解“諾曼底號”遇難的經過，明白哈爾威船長行動的真意。

3.學習哈爾威船長臨危不亂、舍己救人的高尚品質。

1.通過多種形式朗讀課文，讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，

教學難點

體會他的偉大人格。

教具

多媒體課件

準備

課前準備

學具

準備

教學過程

思考與調整

一、溫故知新，導入新課

1.指定學生說說課文的主要內容。

明確：本文通過寫“諾曼底號”被撞，船長親自指揮救援工

作，在船上其他人員全部獲救后自己卻沉入大海的悲壯故事，體現

了船長沉著冷靜、舍己救人的高貴品質。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上節課，我們跟隨作家雨果的描述，初步感知了“諾

曼底號”遇難的經過，探究了海難發生的原因，相信那種緊張、驚

險的感覺還縈繞在大家的腦海中。那么，在這驚魂未定的時刻，是

誰采取措施讓大家平安脫險呢？在他的身上,你感受到了怎樣的崇

高品質呢？這節課，我們將繼續探究。

二、研讀課文，重點探究

1.想象品讀，體會人們的驚慌。

（1）教師播放《泰坦尼克號》影片片段錄音，學生傾聽。

（2）指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？

提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、物品掉落的聲音、人們奔跑

的聲音……，仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁

而出，看到了人們因奔跑、推操摔倒在了地上……

（3）教師引導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀

課文，找出相關的段落。

（4）指名反饋。

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔

到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，

一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海

浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

①指名讀文，其他人評議。

②在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

③引導學生討論：如果你來讀，你會怎么讀？會強調突出哪些

詞語？為什么？

④教師抓住重點詞語，引導學生在讀中感悟，悟后有感情地讀。

⑤再次播放《泰坦尼克號》影片片段錄音，學生有感情地朗讀

這一段文字。

2.分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷。

（1）引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地

擁上救生艇，你推我操，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險

呢？（推操中有人落海，救援工作會變緩慢，老弱婦孺會落后，救

生艇會翻……）

（2）同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更

多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力

的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片段錄音作

為背景音樂）

（3）指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅

定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

（4）指名反饋:這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？

（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

（5）引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、

處事果斷、指揮有方。

3.想象人物畫面，體會船長的英勇無私。

（1）教師引導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進

行得井然有序。二十分鐘之后，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有

逃生，他就是一一（學生：哈爾威船長）

（2）教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……

哈爾威船長的生命就這樣結束了。”）

（3）教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學

生發揮想象，結合課文內容說一說）

（4）教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海里，大

家有感情地讀一讀這些自然段。

（5）教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

（6）集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

（7）教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視

著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說，

激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

4.理解句意，深化文章的主題。

（1）教師引導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，

沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果

是這樣評價這位偉大的船長的：（教師出示課文最后兩個自然段）

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又

踐行了一次英雄的壯舉。

（2）引導學生討論這三句話的意思。

（3）集體交流反饋。

提示：成就一個英雄的權利人人都有，關鍵在于你是否運用

這個權利。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己為

人，他的高尚品質是沒有任何一個海員能具備的。

（4）教師小結：“諾曼底號”郵船不幸在海上失事，在一片

驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，使船上

所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己為

人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

三、課堂總結，學有所獲

1.人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。哈爾威船長沉靜果

敢、恪盡職守、充滿仁愛，用自己的生命，造就英雄業績，譜寫英

雄樂章，鑄就偉大靈魂。下面來讀一首詩一一《航船》，加深對課

文的理解。

人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的

風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。

遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退

卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，勇于決斷。只有這樣，你才

是真正的舵手，才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！（配

樂一一《英雄的黎明》）

2.總結：

《“諾曼底號”遇難記》這篇小說脈絡清晰，情節緊張，感人

至深，是一篇展示語言美和人性美的佳作。作者真切、富有藝術表

現力的場面描寫，生動地再現了當時的情景，使我們讀起來如見其

人、如臨其境。哈爾威船長，隨著他心愛的輪船沉入了大海，但是,

這巍峨高大的形象永遠屹立在世界藝術之林,永遠閃耀在一代代讀

者心中！

3.拓展。

（1）作家雨果在他的小說中塑造了許多體現“人格美”的形

象，如《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多、《悲慘世界》中的冉?阿

讓。請同學們課外閱讀有關作品，暢游文學圣地。

（2）在生活中，會有各種不測發生，如地震、火災、下樓梯踩踏

等事件。如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現