4曹沖稱象

教案設計

設計說明

《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故

事。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。學習本文時，對學生不能要求

過高，只要學生清楚稱象的步驟就可以了。因此，以“觀看視頻”“觀察實驗”

為主要教學手段，引導學生理解曹沖稱象的方法科學、合理而簡便，并為學生能

清楚地講故事打下基礎。另外，在本課教學中要寓識字于閱讀教學之中，同時進

行聽、說、讀、寫的練習，培養學生的觀察能力和思維方法，讓學生在交流中體

會探究的快樂。

課前準備

教師準備：制作相關課件，包括開會場面的小視頻和“曹沖稱象”故事的視

頻片段、“船”的字理識字過程等；現場做實驗的器材。

學生準備：制作本課的生字卡片；預習生字，朗讀課文2?3遍。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引入新課

1.談話導入，營造生活情境：同學們，看，這是哪里呀？(課件播放菜市場

買賣的熱鬧畫面，引導學生說一說菜市場里衡量輕重的器具——秤。)

(1)引導學生注意讀準翹舌音“秤”。

(2)課件展示各種各樣的秤，引導學生說出“秤桿、秤蛇”等詞語。

2.出示大象的圖片，引導學生質疑：用這些秤能不能稱出大象有多重？(引

出課題，師板書課題，生齊讀課題。)

(1)認識“稱”字。引導學生對比觀察，“稱”字和我們剛剛認識的“秤”

字有什么不同？

⑵認識“曹”字。引導學生讀準字音，并說說用什么好方法記住它，強調

上面不是“H”。

(3)課件出示曹操和曹沖兩個人物，幫助學生了解故事背景。

3.引導學生思考：剛剛出示的這些秤能不能稱出大象的重量？

4.過渡：古時候，有一個聰明的小孩，他想到了一個好辦法，成功地稱出

了大象的重量。下面請同學們打開書，讓我們一起去文本中尋找答案吧！

設計意圖：二年級的學生生活閱歷還不夠豐富，以菜市場里的秤導入，讓學

生了解稱重工具，既拓展了學生的知識面，又為新課《曹沖稱象》的學習做了鋪

墊，同時給學生留下了一個疑問：利用現代的秤都不能稱大象，那么，古時候的

那個小孩又是怎么做到的呢？由此激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.引導學生動筆圈畫出本課生字，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，

然后同桌合作互讀，并引導學生分類識記生字。

3.匯報交流識記生字情況。

(1)交流比較容易識記的字。

①“根”“柱”“桿”：出示圖片，引導學生觀看圖片，識記這三個形聲字,

注意“桿”的發音，在這里讀gm；用擴詞法理解“桿”與“柱”的字義。

②“議”“論”：引導學生識記生字“議”和“論”，課件出示開會場面

的小視頻，交流理解“議論”的意思(對人或事物的好壞、是非等表示意見)，并

用“議論”練習說句子。

③“線”：形聲字，可與“錢”區分識記。

④“員”“砍”：部件組合法識記。

(2)引導學生識記較難記的生字。鼓勵學生說出自己的識字方法。(教師結合

學生發言，幫助學生完善識記方法)

①“重”和“量”：用比一比的方法識記。兩個字字形相近，都有“里”字

的字形。“量”字也可以用口訣來記憶：“一日一里”，同時強調在本課讀

liang。

②“止”：獨體字，可用字謎法識記：“上”多一豎。討論在哪里見過這個

字，說一說這個字表示什么意思，并組詞。

4.出示生字卡片，學生以開火車讀、小組比賽讀、搶讀等多種方式認讀生

字。

5.指名分段讀課文，相機正音，反饋評價。

設計意圖：通過自學、同桌合作、全班交流等多種形式，讓學生在自主和諧

的氛圍下進行快樂交流，豐富識字經驗。有目的地引導學生把生字按照容易識記

的、較難識記的進行分類，有針對性地對學生識記生字進行更為理性的指導，并

適當地進行知識拓展。

三、再讀課文，感知內容

1.指名讀第1自然段，引導學生思考故事中有哪些人物。

2.學生交流明確，故事的主人公有：曹操、曹沖、官員們。(同時板書)

3.課件出示寫有上面人物的詞語，引導學生認讀詞語，鞏固識記“曹”。

4.指名讀課文第2自然段，引導學生說一說：這是一頭怎樣的大象？為什

么要稱象？

(1)畫一畫象腿，并說一說為什么這樣畫。

(2)理解"一邊……一邊……”的含義，并用“一邊……一邊……”練習說

話。

引導學生了解“一邊……一邊……”是表示同時進行兩件事。

(3)課件出示下面一組句子，引導學生交流理解“到底”的意思，并練習用

這個詞說一句話。

大象有多重呢？

大象到底有多重呢.?一

學生體會“到底”，說明大家對大象的體重產生了強烈的興趣。

(4)組織學生討論：當時的場面應該是怎樣的？

(5)小組合作演一演當時的情景。

5.引導學生朗讀課文第1、2自然段，初步了解故事的開端。

設計意圖：重點引導學生了解事情的起因。在閱讀中一邊理解詞語的意思，

一邊理解課文的內容。在語言環境中理解詞語，運用詞語。演一演當時的情景則

為學生開辟了創新思維的舞臺，讓學生自由展現自己的想法，體驗學習的樂趣。

四、指導觀察，書寫生字

1.課件出示本課要寫的字“稱、柱、底”。

2.引導學生認真觀察生字的特點及在田字格中的位置。

3.課件出示這三個字的書寫動漫。

4.教師范寫“底”字，相機指導：8畫，半包圍結構，斜鉤要舒展，與左

邊的撇平衡，最后一筆點不要丟掉，上下兩個點基本都在豎中線上。

5.學生練習書寫。

6.反饋評價。找寫字好的同學在黑板上范寫，學生針對字的結構進行評議。

設計意圖：讓學生觀察生字的結構特點，以學生在黑板上范寫的形式鼓勵學

生寫字，并在互評、指導中提高學生的寫字能力，讓學生體會書寫的快樂。

五、課內總結，課外鞏固

1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法鞏固識字。

2.將課文正確、流利地讀給家人聽。

設計意圖：讓學生將課堂所學帶回家，既鞏固了知識，又增進了親子間的情

感。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.開火車讀生字并組詞。

2.玩“一字開花”游戲，給同一個字組幾個詞。

3.朗讀課文，引導學生回憶課文內容，并說一說為什么要稱象。

設計意圖：通過復習字詞，增強學生對生字的認識和掌握情況。在通讀全文

后，引導學生回憶上節課學習的內容，為新課的學習做鋪墊。

二、細品方法，感悟內容

1.指名讀課文第3自然段，引導學生說一說這個自然段有幾句話，每句話

講了什么。

(1)鼓勵學生扮演曹操來問稱象的辦法，想一想這句話要帶著怎樣的語氣來

讀。

(2)女生讀第二句話。說一說官員們想出了什么辦法。根據官員說的第一個

辦法，畫一畫，把秤設計出來，說一說為什么要用大樹做秤桿。(板書：官員一一

造大秤)

(3)鞏固識記生字：桿、秤、砍。

(4)男生讀第三句話。

①課件出示大象與人的圖片，引導學生說一說從中體會到了什么。

②引導學生交流理解“誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢”一句。

③引導學生思考：這個方法怎么樣？

(5)看來這個方法不能讓曹操滿意，因此，曹操聽了一一直搖頭。(板書：曹

操直搖頭)

①課件出示下面一組句子，說一說有什么不同。

曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

此處應引導學生通過“直”，體會官員們的辦法都令曹操非常不滿意。

②小組分角色演一演當時的情景，指導學生注意說話時的語氣。

2.學習課文第4自然段。

(1)指名讀課文第4自然段。引導學生用筆圈畫出曹沖稱象的步驟。

(2)學生匯報，教師板書曹沖稱象的步驟：趕象上船畫線一一趕象上岸裝石

頭---稱石頭知重量。

(3)引導思考：為什么要在船舷上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方

為止？給予學生時間和空間思考：對于這個辦法，還有不明白的地方嗎？

(4)出示課件，讓學生觀看稱象的小視頻。引導學生一邊看，一邊借助關鍵

語句說說稱象的過程，并在語境中鞏固生字“線”和“止”。

(5)現場做實驗，引導學生觀察。

①容器裝了東西之后下沉，沿著水面在容器上畫線。

②拿掉東西后，容器浮起來。比較水面和線的位置。

③放入其他物品，直到線與水面重合為止。

④用秤稱重比較。

(6)引導學生討論：為什么曹沖的辦法好？好在哪里呢？

(7)學生討論，教師相機補充，至少有兩個好處：一是曹沖把“大船”當作

“大秤”，用來稱象，解決了沒有大秤的問題；二是曹沖想到用石塊和大象進行

等量置換，讓大象毫發無損。這足以說明曹沖才智過人。

(8)引導學生思考曹沖為什么會想到這個辦法，體會曹沖的辦法是源于平時

對生活的仔細觀察和勤于積累。

3.學習課文第5自然段。

(1)讀第5自然段，引導學生說一說：此刻曹操的表情是什么樣的？從中可

以感受到什么？

(2)鞏固生字“量”。

4.引導學生交流:…曹沖是個怎樣的人工

此處教師應適時補充有關曹沖的資料。

設計意圖：曹沖稱象的步驟是本課教學的重點，在教學中從兩方面進行突破:

第一，以看視頻的方式讓學生了解稱象的整個過程，有總體的印象；第二，做實

驗讓學生直接了解用船稱象及“畫線”的意義，并給學生留下深刻的印象，學生

在一邊讀、一邊看、一邊演的過程中體會到閱讀的快樂，從而提高學生學習語文

的興趣。

三、指導觀察，書寫生字

1.指導學習“歲、站、船、然”。

(1)學生仔細觀察生字的特點，思考書寫時應該注意什么。

(2)適時演示“船”的字理識字課件，注意“船”的右上部不是“幾”。

(3)教師范寫并強調“然”字右上有一點，千萬別漏掉，下面的四個點要托

住上半部分，四點之間是等距離的。

2.自主學習“桿、秤、做”。

(1)課件演示書寫視頻，學生隨視頻書空。

(2)學生自主模仿書寫，教師巡視指導，對于共性問題，及時板演糾正。

3.學生練習書寫其余的生字，展示講評。

設計意圖：在指導書寫本課左右結構的字時，教師引領學生梳理寫這一類字

的規律，探究寫字方法。通過觀察結構，知道如何把字寫得美觀、大方。

四'總結談話，拓展延伸

1.課件出示曹沖的圖片，引導學生思考：你們還有更好的稱象方法嗎？引

導學生學會創新，思考新方法，也可以完善曹沖的方法。

(1)創新的方法。

①課件展示學生們玩的游戲。(滑滑梯、蕩秋千、玩蹺蹺板等)引導學生想一

想、看一看，能否因此受到啟發。

②演示用“玩蹺蹺板”的方法稱象。

③課件出示阿基米德的名言：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”教

師要告訴學生這是應用了物理學中的杠桿原理，有興趣的同學可以找這方面的書

來讀一讀。

(2)改進的方法。

①引導學生想一想，曹沖稱象的過程中哪個步驟可以改進？

②引導學生討論交流，設計多種改進方法，如：將石頭換成羊，它們可以被

趕上船，省些力氣。

2.引導學生結合課文總結體會：只有在平時的生活中多觀察、勤思考，才

能想出解決問題的辦法。(板書：愛動腦會觀察)

3.說一說通過學習本課，你最大的收獲是什么。

設計意圖：進行創新方法與改進方法的嘗試，讓學生在活動的參與中積極思

考，解決問題，體驗動腦的樂趣，促使學生養成積極動腦思考的好習慣。

板書設計

，官員們一造大秤

曹/曹操一直搖頭

沖

稱.趕象上船一畫線

象\愛動腦

曹好趕象上岸一裝石頭亍去,墓

稱石頭一知象重

教學反思

《語文課程標準》指出：栗在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力

和創造潛能。本節課在尊重學生認知規律的基礎上，把識字的主動權交給學生,

通過自學、小組合作、全班交流等形式豐富學生的識字經驗。在寫字指導中，針

對生字的不同類型、不同特征，幫助學生掌握寫字技巧。在閱讀教學中，活用教

材空白，引導學生聯系生活想象、創造性想象，想象官員們一邊看大象一邊如何

議論；想象官員們、曹沖、曹操說話時的語氣及動作；想象更為完美的稱象方法。

給學生創造巨大的想象空間，充分激發學生的主動意識，培養學生探究性學習和

創造性學習的能力。

5玲玲的畫

教案設計

設計說明

著名教育家葉圣陶說：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，

使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子學會觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多

說……”《玲玲的畫》是一篇讓人頗受啟發的小故事，我們更應該本著“解放學

生”的理念，以玲玲的情感變化為主要線索，以爸爸說的最后兩句話中蘊含的道

理為突破口，揭示課文主題。因此，本設計讓學生隨著課文內容不斷深入理解，

自悟課文內容。同時，通過課件的幫助和教師的語言渲染引導學生在讀中感悟，

并在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情朗讀、個性化朗讀和分角色朗讀。最

后引導學生結合生活實際重點理解爸爸說的話，從中受到啟發，懂得“只要肯動

腦筋，壞事也能變成好事”的道理，同時加深學生對重點詞語的意思的理解。

課前準備

教師準備：生字詞卡片；將課文中爸爸說的話做成相關的課件；準備三幅與

課文前后內容相符的畫。

學生準備：預習生字詞，至少讀三遍課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、識字導入，認識人物

1.導入：學校要舉行書畫大賽了，有一位小姑娘要去參加，她的名字叫“玲

玲”。(板書“玲玲”)誰來親切地叫她一聲？

2.識字：“玲”是形聲字，右邊“命令”的“令”表示字音，要讀準后鼻

音。左邊是王字旁，表示字義。王字旁用來表示非常珍貴的、美好的東西。“玲

玲”用來形容玉器碰擊的時候發出的清脆的聲音，這里指人的名字。

3.揭題：今天我們學習的課文就和玲玲有關，(補全課題)一起來讀課題。

4.過渡：玲玲的畫怎么了呢？讓我們一起走進課文《玲玲的畫》，在文中尋

找答案吧！

設計意圖：形聲字形旁表義，用形聲字構字特點學習“玲”的字形，理解

“玲”的意思，讓學生記憶深刻，在學習生字的過程中，拉近了學生和故事的主

人公玲玲的距離。

二,初讀課文，識字學詞

1.引導學生自由讀課文，出示自讀要求：讀準字音、不漏字、不添字，還

要讀通句子。

2.學生自讀課文，圈畫出本課的生字。

(1)同桌合作學習帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

(2)小組內交流識字方法，并準備全班交流。

3.教師課件出示生字，檢查讀文識字的效果。

(1)小組派代表匯報交流識記生字的方法，其他學生適時補充。明確“幅”

的讀音是filo

(2)引導學生歸納，可以采用形聲字識字法識記的生字有：玲、詳、幅、評、

催、啪、臟、懶、糟。注意組詞區分“催一一崔”“幅一一副”。

“并”和“肯”可以用口訣記憶：并一一“倒八開”；肯一一“上止下月”。

(3)開火車給生字口頭組詞。

(4)開火車讀字。

設計意圖：語文教學應該逐步培養學生對生字新詞的自學能力，因此，教師

在明確任務后，讓學生初讀課文，訓練學生自主學習的能力，讓學生在語文活動

中，讀準字音，認準字形，從而培養學生自主學習語文的能力和良好的學習習慣。

三、再讀課文，整體感知

1.出示再讀要求：把課文讀流利，不唱讀，不指讀。

2.學生試讀。

3.出示難讀的句子，指名讀，齊讀，分男女同學讀，讀準生字的讀音。

(1)玲玲得意地端詳著自己畫的.《我家的二角瓦…這幅畫明一天就要參加評獎

T.,..

⑵就在這時候一,…水彩第啪的二聲掉到工紙上z…把畫弄臟工?…玲玲傷心地哭

了起來2.

要注意指導學生重讀“得意地”“端詳”“就要”“啪”“掉”“傷心地”,

突出玲玲情感的變化。

4.小組成員互相交流：課文寫了一件什么事？

5.匯報交流結果：引導學生按照「起因「經過一結果二一的順序來概括課文

內容一

引導學生明確這是寫事類文章總結內容的好方法。

6.推薦組員在全班朗讀課文，糾正讀音。

設計意圖：《語文課程標準》指出：教師應該加強對學生閱讀的指導、引領

和點撥。因此，從初讀讀準、讀通到再讀讀順，教師有意識地讓學生經歷難度逐

漸提高的過程，在看似簡單的教學流程中，真正落實教學目標，讓學生能夠在具

體語言環境中識字，這樣有助于學生識記生字，培養學生的語感。通過小組合作、

交流的方式，完成對課文內容的整體感知，為進一步分析課文、懂得道理打下良

好的基礎。

四、指導觀察，分類識記

1.出示生字：畫、幅、評、獎、紙、報、另、及、拿、并。

(1)學生齊讀生字并組詞。

(2)引導學生觀察生字的結構和筆畫，以及各部件在田字格中的位置。

(3)引導學生根據這些生字的結構分類觀察和識記：

①上下結構的字：獎、另、拿、并。

②左右結構的字：幅、評、紙、報。

③半包圍結構的字：畫。

④獨體字：及。

2.教師范寫，邊范寫邊指導。

（1）“獎”筆畫較多，書寫時把上下兩個部分都寫得扁一些，“大”字出頭

部分要稍短。

（2）寫，，紙”要注意，左窄右寬，結構要緊湊。

（3）“畫”是半包圍結構的字，先寫上面的長橫，然后寫中間的“田”字，

最后用“山”圍住。

3.學生練習描紅，再臨寫，教師巡視，隨機指導，找出有特點的學生準備

進行展示評價。

4.評價書寫，找出優缺點，二次練寫，強調書寫姿勢。

設計意圖：《語文課程標準》在第一學段的要求是：能按筆順規則用硬筆寫

字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。本環節的設計旨在培養學生良好的

寫字習慣。通過認真觀看教師的范寫過程，學生感受到漢字的美蘊含在每一筆、

每一畫中。

五、趣味游戲，鞏固識字

1.游戲“大轉盤”。（轉盤上寫著生字，教師轉動轉盤，學生開火車讀字，

并能口頭組詞。）

2.學生在游戲中鞏固生字。

設計意圖：在輕松愉快的氛圍中結束本課，給學生帶來了愉快的學習體驗，

為長久的學習打下了良好的基礎。

第二課時

一、游戲復習，導入新課

1.導入：這節課我們繼續學習《玲玲的畫》，不過在學習課文之前，我要先

考考大家，大家敢接受挑戰嗎？

第一關：（課件出示生字）指讀、比讀、男女生讀、全班齊讀。

第二關：讀文回顧，上節課，我們認識了課文中的哪兩個人物？

第三關：舉辦朗讀課文擂臺賽。

2.過渡：同學們可真了不起，連闖了三關，現在就讓我們繼續今天的學習

之旅吧！

設計意圖：在教學中，通過多種形式的識字復習方法、多種形式的讀，可以

激發學生的學習興趣，舉辦朗讀擂臺賽更是低年級孩子樂于參與的學習方式，這

些方式使學生在情緒飽滿的氣氛中，感受到學習語文的樂趣。

二、細讀課文，讀中悟情

(一)讀第1?3自然段，悟高興之情。

1.指生讀，引導其他同學一邊聽一邊想：讀懂了什么？

2.(1)教師板書“得意地端詳”，引導學生思考：“端詳”是什么意思？

可以用“找近義詞法”理解“端詳”。

(2)指名表演“端詳”這個動作。

3.(1)課件出示：“得意地端詳”“得意地看”，引導學生比較理解：兩個

詞語的意思完全一樣嗎？

(2)引導學生根據課文內容感悟兩個詞語的區別，知道“端詳”表示看得更

認真，欣賞的時間更長。

(3)練習用“端詳”說句話。

4.啟發想象：如果是你，畫了自己滿意的畫，你會想些什么，說些什么？

5.指導學生有感情地朗讀這部分內容，體會玲玲的心情。

6.師生共同點評。

(二)表演讀第4自然段，悟難過之情。

1.出示第4自然段，指學生讀，引導其他同學思考：當玲玲正得意洋洋地

欣賞自己的杰作時，發生了什么事？

2.指生回答，教師相機板書：不小心、弄臟。

3.引導學生換位思考：辛苦一晚上畫出的得意之作變成這樣，此時此刻你

的心情會怎樣?

4.文中的玲玲面對此時的突發事件是怎么做的？

5.隨著學生的回答教師板書：傷心地哭。

6.引導學生思考：你想怎么安慰玲玲？

此處教師不僅要引導學生說話，還要教會學生關心他人。

（三）讀第5?8自然段，展開辯論，悟滿意之情。

1.指名讀描寫玲玲“又笑了”的句子，教師出示相關句子。

2.出示兩幅畫：圖1為弄臟了的畫，圖2為畫上了小花狗的畫。引導學生

說一說：玲玲為什么又笑了？（找出第7自然段的內容讀一讀）

3.引導學生思考：爸爸的主意好嗎？好在哪兒呢？

4.鼓勵學生大膽發言，教師相機板書：動腦筋改畫一一更好。

5.啟發學生開動腦筋想想看：還可以畫什么？

6.出示三幅畫：第一幅是玲玲一開始畫的沒有小花狗的畫；第二幅是弄臟

了的畫；第三幅是添上了小花狗的畫。引導學生交流：你更喜歡哪一幅畫，為什

么？

7.引導學生展開辯論：明明是一件令人傷心的壞事，怎么變成好事了呢？

（四）讀第9自然段，感悟道理。

1.課件出示爸爸說的話，在小組中討論：讀懂了什么？

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

2.指名答，教師相機板書：動腦筋想辦法，壞事變成好事。

3.教師扮演爸爸說這段話，學生扮演玲玲，表達此時最想說的話，深化對

課文內容的理解。

4.指導背誦爸爸說的話。

5.仿照“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”，用“只要……就……”寫

句子。

（五）分角色表演讀全文，深化體驗。

1.學生在小組里分角色讀課文。教師隨機指導。

2.指生分角色讀課文，重點指導朗讀的語氣和語調。

3.學生分成三個大組按角色讀課文。

設計意圖：這一環節，教師緊緊圍繞玲玲的情感變化過程，鼓勵學生通過多

種方式的讀理解課文，讀中表演，讀中感悟，讀中思考，從而更好地引導學生關

心人物心情。爸爸簡短的話蘊含著深刻的道理，揭示了文章的主題。通過讓學生

品讀爸爸的話，使學生能夠在品讀中理解句子蘊含的道理，從品讀中潛移默化地

受到啟發和教育。課件的適時展示既能幫助學生理解課文，又能吸引學生的注意

力。

三、鞏固生字，指導書寫

1.開火車讀詞語卡片，鞏固生字詞。

2.出示會認字，開火車口頭組詞。

3.出示會寫字，觀察其在田字格中的占位及間架結構。

4.重點指導：⑴“報”的筆順是：T揖利申報。⑵“及”的第一筆是

“J。(3)“拿”上下兩部分都要寫得扁一些，“手”的第一筆撇寫在橫中線

±o

5.學生練寫。

6.教師巡視指導。

設計意圖：抓住重點字詳細指導，既能幫助學生有重點、有目的、有方法地

識字，又培養了學生自主識字、寫字的能力。

四、聯系生活，拓展延伸

1.創設情境，分組討論：同學們，原來只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

現在就請大家分組，動動腦筋，看能不能把下面的問題變成好事情。

課件出示：

(1)小女孩摔了跤，裙子破了。

(2)媽媽發現孩子的褲子短了，可是還能穿。

2.引導交流，妥善解決。

(1)在破的地方補上一朵小花。

(2)在褲腿下面加一道寬邊又能多穿一年，很節約。

3.拓展延伸：你在學習或生活中，遇到過類似玲玲這樣壞事變好事的情況

嗎？你當時的心情怎樣？你是怎么處理的？同桌交流后和大家分享。

4.小結：生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；

要是肯動腦筋，看起來不可能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，

找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。

設計意圖：通過聯系生活，發展學生的思維，讓學生學會如何解決生活中的

困難，逐漸養成愛動腦的習慣，并受到情感的熏陶、思想的啟發。在自然而然的

情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入自己的語言中，輕松實現了文本語

言的外化。

板書設計

玲一端詳一得意一收拾畫筆一

玲_,-一廠傷心地哭了起來動腦筋想辦法

的—不小心---弄臟——

畫J另畫來不及了壞事變成好事

一動腦筋——改畫一更好一

教學反思

1.抓主線，理清思路。玲玲的情感變化“高興（畫好作品）——難過、著急（弄

臟作品）——滿意（畫更漂亮了）”是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課

文的主題所在。課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，并圍繞這條線

索展開學習。

2.聯系實際，將讀書與生活相聯系。閱讀教學中，除了栗有讀和悟的學習

過程，我們還應該注意學生在閱讀后的沉淀。理解爸爸的話是全文的重點，讓學

生感悟到：通過動腦筋，有些壞事能變成好事。

6一封信

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所

感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

《一封信》記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的故事,

字里行間透露著真摯、溫暖的親情。文中的露西前后寫了兩封信，不同的表達方

式產生了不同的心情體驗。因此，本課教學設計，我以“露西前后寫的兩封信，

你更喜歡哪一封”為主導問題，引導學生去讀書，讀懂內容，讀出情感。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡，露西的兩封信。

學生準備：讀課文三遍，字卡、詞卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話引入，直入主題

1.導入：如果你的爸爸去遠方工作了，你想他的時候會怎么與他取得聯系

呢？(打電話或者發微信)那么，人與人之間溝通交流，除了這些方式之外，還可

以通過寫信的方式來取得聯系。(板書題目，齊讀題目)

2.認讀“封”字，明確“一封”是數量詞，“封”字還可以組詞為“封住”

“密封”等。

3.過渡：這篇課文中的信是誰寫給誰的呢？讓我們一起走入課文看看吧！

設計意圖：從生活中的實際問題入手，讓學生明白語文來源于生活，更要應

用于生活，同時也通過談話激趣導學，為學習下文做鋪墊。

二、自由讀文，整體感知

1.教師范讀課文，讓學生聽清字音，聽清停頓。

2.教師課件出示自學提示：

(1)自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。

(2)讀準字音，讀通句子，把生字圈畫出來，難讀的多讀幾遍。

(3)再讀課文，說說露西給爸爸寫了幾封信。

3.學生大聲朗讀課文，圈畫生字，用“—”畫出露西第一次寫的信的內容,

再用“——”畫出露西第二次寫的信的內容。

設計意圖：語文教學應該逐步培養學生對生字新詞的自學能力，因此，教師

在明確任務后，讓學生自主讀文，訓練學生自主學習的能力，讓學生在語文活動

中，讀準字音，認準字形，讀通句子，從而培養學生自主學習語文的能力和良好

的學習習慣。

三、對比體會，合作識字

1.指生回答：露西給爸爸寫了幾封信？

2.(1)引導學生讀課文的第1?3自然段的內容。

(2)指名認讀生字，教師糾正字音。

①讀準“削”“肩”“冷”“鮮”的讀音。

②指導學習多音字“朝”“重”“結”。能根據不同的讀音組詞語。如“重”

在本課讀ch6ng,另一個讀音是zhbng,可組詞為“重量”。

(3)小組合作，交流識記“削”“刮”“胡”“修”“冷”“重”的方法。

(4)匯報交流，教師相機點撥。

①動作識字一一“削、刮”。做一做“削、舌『的動作，想一想生活中和“削、

刮”有關的詞語：削皮、削鉛筆，刮風、刮胡子等。

②字謎識字一一“胡”。古時明月今相見。

③生活識字一一“修引導學生思考在哪里見過這個字。(修理部)課件出

示修理部的牌匾，仔細觀察這個字，在書寫時不要忘了中間的豎，學生書空練習。

④形聲字識字一一“冷，“7”，表義；“令”，表音。組詞：冷清、冷氣。

⑤對比識字一一“重”與“量”字形相近，對比記憶。

(5)課件出示第一封信。

親愛的爸爸：

你不在，我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，

家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。

指生讀，師生評價，然后生齊讀第一封信。

3.露西的第二封信都寫了些什么呢？指生回答，課件出示露西寫的第二封

信。

親愛的爸爸：

我們過得挺好。太陽閃閃發光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳。請爸爸告

訴我們，螺絲刀放在哪兒了。這樣，我們就能自己修臺燈了。還有，下個星期天

我們去看電影。

爸爸，我們天天想你。

⑴引導學生朗讀一并體會￡_

指導學生將第二封信和第一封信對比一下，確定第二封信應該用高興、

幸福的語氣去讀。

⑵鞏固識字，集體交流，師適時補充:

①指導學生學習“期”字可以用生活識字法，如：一個星期共有七天，從星

期一到星期日。另外，“期”與“胡”字形相似，兩個字的偏旁相同，“古”和“其”

分別代表著兩個字不同的讀音，雖然偏旁相同，但意思不一樣，“胡”中的月字

旁指肉，而“期”中的月字旁則表示規定的時間或一段時間。

②指導學習“鮮”。窗專理“鮮”字由“魚、羊”兩字組成，最早表示魚

名，泛指活魚，后來引申為“新鮮、美味”的意思。

(3)指生讀第二封信，師生評價。

①課件在第二封信“結尾”和“鮮花”的位置出示詞語“結尾”和“一大束

鮮花”,指名朗讀詞語。并利用課件放大“結”“束”和“鮮”，指名反復認讀,

并交流識字方法。

②字謎識字：束一一“口”字藏在“木”中間。

4.小結過渡：同學們可真了不起，在這兩封信中認識了這么多的生字朋友，

還能把這兩封信讀得既通順又流利，把掌聲送給自己吧！下面會寫字中的朋友也

著急跟大家見面了，讓我們一起去跟它們打個招呼吧！

設計意圖:《語文課程標準》指出：要積極創設語境，在具體的語言環境中

識字。本環節，將本課的重點字集中在露西給爸爸的信中，不僅給漢字提供了反

復出現的平臺，更激發了學生識字的興趣。

四、觀察示范，指導書寫

1.出示田字格中的生字，請學生認真觀察生字的結構。

2.上下結構的字：今、支、筆。

左右結構的字：封、信、珠、燈、影。

全包圍結構的字：圓。

獨體字：電。

3.教師指導書寫，重點指導。

“今、支”中都有捺，要寫得舒展。

“筆”和“電”最后一筆都是豎彎鉤，要注意強調這個筆畫：豎要靠近豎中

線，轉彎要圓潤，下面的部分要平，鉤朝上。

4.學生描紅，練寫生字。

5.展示生字，師生評議。

設計意圖:《語文課程標準》指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫和基

本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，

提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

五、拓展延伸，鞏固練習

1.把本課的生字讀給家長聽，口頭組詞，如果能將生字放入句子中讀一讀就

更棒了。

2.將《一封信》讀給家長聽。

設計意圖：適當鞏固有利于幫助孩子們加深印象，而與家長的合作，既復習

了課堂所學，又可以增進親子間的感情。

第二課時

一、復習字詞，導入新課

1.復習：課件出示生字、詞語，學生開火車讀字，男女生讀詞。

2.導入：本文的主人公露西給爸爸寫了幾封信？信里都說了些什么？這節課

我們繼續學習第6課《一封信》，師板書課題。

設計意圖：通過開火車讀、男女生賽讀等形式復習鞏固生字、詞語。同時，

回顧課文內容，幫助學生快速進入課文情境。

二'合作探究，品味語言

1.引導學生自讀課文，回顧課文內容。

2.課件出示自學提示：

(1)自由讀課文第3?14自然段，找出露西給爸爸寫的兩封信。

(2)在小組內討論交流，想一想：這兩封信有哪些不同？

3.學生自主學習，全班交流。

4.根據學生的匯報交流，教師相機用課件出示兩封信的內容。

5.學生匯報交流，教師相機點撥。

(1)第二封信里晨露西說爸爸丕在我們二很丕開心屋(板書：不開心)第二

封信里一，…露西說「我們二過得挺好￡一(板書:很高興)

引導學生質疑：為什么會有這么大的轉變？

（2）第一封信里，露西說爸爸不在家，不能逗她玩，沒有意思。第二封信里,

露西說她要和媽媽去看電影。

（3）第一封信里，露西說家里的臺燈壞了，修不好，很心煩。第二封信里，

她問爸爸螺絲刀放在哪兒，她和媽媽要自己修理臺燈。

（4）第二封信里.，…露西說家里很冷清￡_.（板書：冷清）第二封信里，露西寫希

比希又蹦又跳，家里很熱鬧。（板書：熱鬧）

教師要引導學生體會，“家里總是很冷清”說明了爸爸在露西心里真的

很重要。

（5）第二封信里，露西不僅寫家里一切都很好，還寫了她和媽媽很想爸爸。

6.小結并指導朗讀。要從兩封信中體會到露西的心情和想法的變化。第一封

信里處處都是“不開心”，第二封信里字字洋溢著快樂的情感。

7.引導學生再次觀察這兩封信，說說還有什么發現。（第二封信的結尾，露

西還畫了一大束鮮花。）

8.為什么露西的信前后會出現這么大的差異呢？（最主要的原因：第二封信

是在媽媽的引導下完成的，媽媽的一句“我們過得挺好”一下子就讓露西開始想

開心的事情了，在這樣的心態下，露西的第二封信才會充滿快樂的氣息。）

設計意圖：文中只提到了露西前后寫的兩封信的相關內容，沒有以信的形式

出現。此環節設計，恰恰填補了這一空白。形象直觀的信件再現了露西不同的心

情，也為識字提供了具體語境。

三、討論交流，深化主題

1.討論交流：比較露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？（我更

喜歡第二封信，因為這封信是露西帶著快樂的心情寫的，爸爸讀了信會高興，不

用惦記家人了。）

2.思考交流：爸爸媽媽不在身邊的時候，我們總會感到孤獨，也會遇到一些

困難，這時候我們應該怎樣做呢？（保持快樂的心情，想辦法解決困難，不讓爸

爸媽媽操心。）

設計意圖：樂觀地對待生活，這是一個生活道理。只有將這樣深刻的道理

融進具體的問題、具體的生活情境中，學生才會有所領悟。

四、聯系生活，拓展延伸

請你像露西一樣給親人寫一封信，告訴他們，你最近的生活很快樂。

設計意圖：以實踐活動誘發學生樂觀生活的情感，使文章的主題得以深化、

延伸。

板書設計

一封信

第一次寫第二次寫

不開心，冷清很高興，熱鬧

教學反思

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維

和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課教學，

我就遵循這一觀點，通過創編情境引領學生走進文本，走近人物。

1.借助寫信識字。小學低年級倡導語境識字，所謂''字不離詞，詞不離句”,

為此，我將本課的生字分別融進露西寫的兩封信中，賦予單調的漢字以可感的語

境。在對信的反復朗讀中，提高了學生認讀的準確性。

2.借助寫信悟情。通過兩封信的對比，學生更喜歡第二封信，因為第二封信

中蘊含著快樂。想到了這一點，學生就能理解以快樂的心情面對生活，自己就會

快樂的道理。

7媽媽睡了

教案設計

設計說明

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的課文。作者運用生動形象的語言，描繪

了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累的樣子。透過作者對睡夢中的媽媽的描繪,

我們不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，更能感受到孩子對媽媽的愛。因此，教

學本文，應以“情感體驗”為主體，引領學生在反復誦讀、借助插圖、展開想象

后與文本產生撞擊，找到孩子的情感與文本的切合點，產生移情效應。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡，搜集父母或長輩關心孩子的圖片，

搜集媽媽在家里辛苦干家務的圖片，配上《我的好媽媽》的背景音樂。

學生準備：預習課文，完成預學案作業。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、借助圖片，激情引入

1.課件出示一組具有濃濃親情的圖片，媽媽雨中為孩子打傘，媽媽抱著生

病的孩子趕去醫院等，引導學生欣賞后交流感悟。

2.導入：從小，是媽媽把我們養大的，在學習上，在生活中，她不知挨了

多少累，快讓媽媽休息一會兒吧！

3.教師板書課題“媽媽睡了”。引導學生用較為輕柔的語氣讀好課題。

設計意圖：本文具有濃郁的情感，開課伊始，借助飽含情感的圖片，為后

文體驗文本情感積淀了充足的感情基調。

二、初讀感知，自主識字

1.教師配樂朗讀課文，提出要求：聽清字音，聽清停頓。

2.教師課件出示自學提示，學生帶著自學提示讀文。

提示：(1)自由讀課文，圈畫本課生字，讀時可以通過組詞來加深記憶和理

解，并想一想：能用什么好方法記住這些生字呢？

(2)把課文讀到自己滿意為止。

3.檢查自學效果。

(1)課件出示本課要求會認的生字。

(2)用多種形式指導學生讀生字，教師相機指導正音：重點強調本課的兩個

多音字“發”和“粘”。

①“發”是多音字，在本課中讀fa,可組詞為“頭發、白發”。另一個讀

音是fd,可組詞為“發現、發明”。

②“粘”是多音字，在本課中“粘”作動詞用，讀作zhan,指“黏的東西

互相連接或附著在別的東西上”，可組詞為“粘貼、粘上”。另一個讀音是nidn,

可組詞為“粘土、粘液”。

(3)交流記字方法，師相機指導。

①歸類識記字形。

“哄、吸”是口字旁；“潤、汗、沙”是三點水旁；“額”是形聲字，部首

“頁”表示頭部，“等、夢、緊"可用部件組合法識記。

②理解字義。

“粘”：用實物演示的方式理解“粘”的意思。如：把貼著雙面膠的小花粘

到黑板上。也可以讓學生看課文插圖，想想媽媽的頭發為什么會粘在額頭上。通

過圖文對照一，-在具體情境生理解」粘二的意思￡_

引導學生聯系生活說說還有什么情況會用到''粘"字.

“乏”字的理解，請在文中找到它的近義詞，“乏”和“累”意思相近，加

深對“乏”字的理解。

(4)課件出示由“會認字”中生字組成的詞語。

(5)學生小組開火車讀詞語，重點指導讀好“粘在”“頭發”“紅潤”“呼

吸”等詞語，“頭發”的第二個字讀輕聲，“紅潤”的第二個字讀翹舌音。

(6)指名分自然段朗讀課文，教師針對學生讀得不準確的字音和不通順的句

子進行范讀和領讀。

4.教師引導學生思考并小結學文所得：睡及史的媽媽是仕么樣子的一?一

課前可布置學生觀察睡夢中媽媽的樣子，然后課上交流。

5.學生匯報交流，教師相機板書：真美麗、好溫柔、好累。

設計意圖：二年級學生已經有了一定的識字基礎，本環節設計以自主識字為

主，發揮學生的主體性，使他們成為識字的主人。

三、重點指導，學寫生字

1.課件出示“哄”“臉”“沉”這3個左右結構的字，教師指導。

哄：“口”小些，“共”的第二豎比第一豎長，“共”的第二橫穿插到“口”

的下面。

臉：“月”寫得瘦一些。

沉：左右部分高低大致相同。

2.學生討論交流。

3.教師課件演示書寫動漫，學生書空。

4.學生練寫，教師巡視指導。

設計意圖：集中指導三個結構相同的字，便于學生有針對性地學習和歸類識

記，是識字教學中值得推廣的教學方法。

四、課堂小結，布置作業

1.小結：同學們通過這節課的學習，有哪些收獲？

2.拓展：把課文讀給家長聽，請家長評價。

設計意圖：暢談收獲，幫助學生整理本節課的學習內容。熟讀課文，為生字

的掌握及下節課的深入學習奠定基礎。

第二課時

一、復習交流，引入新課

1.導入：這節課我們繼續學習第7課《媽媽睡了》。

2.引導學生交流：媽媽睡覺時是什么樣子的？可以結合課文內容來說，也

可以根據自己觀察媽媽睡覺的實際情景來說。

3.自由朗讀課文，要讀得正確、流利，讀出自己的感情。

設計意圖：課內文章與課外作業相結合，激發學生的內心情感，并通過朗讀

使情感得以釋放。

二、匯報交流，深化主題

1.匯報交流：說說“睡夢中的媽媽”是什么樣子的。(板書：真美麗好溫

柔好累)教師從以下幾個方面進行點撥。

(1)品讀“美麗”：睡夢中的媽媽真美麗。

①指名朗讀第2自然段。

②引導學生交流：從哪些詞語可以看出“睡夢中的媽媽真美麗”？

③學生匯報，教師相機課件出示“明亮的眼睛"''彎彎的眉毛”“紅潤的

臉”，并指導學生朗讀。

④語言訓練：將這些詞語連起來，說一段夸贊媽媽美麗的話。

⑤課件出示句子，引導學生朗讀，并說說自己更喜歡哪一句，為什么喜歡。

a.彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

b.彎彎的眉毛，也在睡覺，長在媽媽紅潤的臉上。

⑥小組交流并匯報：媽媽睡得很香，就連媽媽的眉毛也“睡”得很香。“睡”

字用得非常恰當，運用擬人的修辭方法，寫出了睡夢中媽媽的安靜與美麗。

⑦語言訓練：將剛才那段夸贊媽媽的話修改一下，試著仿寫一個擬人句。

(2)感受“溫柔”：睡夢中的媽媽好溫柔。

①引導學生讀第3自然段后思考:叢哪里能看一出「睡夢里的媽媽好溫柔二

畫出相關的句子，輕輕地讀一讀。

理解“溫柔”一詞時，可讓學生聯系生活說一說。

②課件出示睡夢中媽媽露出微笑的照片，引導學生欣賞并有感情地朗讀：

“是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了。”想象一下，睡夢中的媽媽可

能想到了什么故事？

③引發回憶與交流：你見過媽媽微笑的樣子嗎？那時候，你的心情怎樣？

④指導朗讀。媽媽的微笑那么溫柔，我們看在眼里，暖在心里，輕輕地、柔

柔地、美美地讀一讀這個自然段。

(3)體會“好累”：睡夢中的媽媽好累。

①指導學生讀一讀第4自然段，說一說，從哪里能看出“睡夢中的媽媽好

累”？

②學生匯報后，教師課件出示下面的句子，引導學生想象理解：

“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺。”

a.媽媽干了好多活兒，她都會干什么活兒呢？請你結合自己的媽媽在家里.

要做的事情說二說,一

要及時進行德育滲透，教育學生要幫助媽媽做家務。

b.指導朗讀：媽媽干了這么多活兒，會怎樣？(很累，很困)請你體會媽媽

此時的感受，讀一讀這句話。

C.再次指導朗讀：當你看到媽媽干了這么多活兒，累得睡著了，你有什么

感受？（心疼）請你把自己的感受融進文字中，再讀一讀這句話。

d.第三次指導朗讀：課件出示一組媽媽干活兒的照片，當你在屏幕上看到

這些照片，或者在家里看到媽媽忙碌的身影的時候，你有什么體會？（媽媽愛我,

愛家，我們也要愛媽媽）

2.指導學生把對媽媽的愛表達出來，充滿感情地齊聲誦讀課文。

3.教師讀第2?4自然段首句，學生有感情地朗讀第2?4自然段。

設計意圖：只有充分地理解，才能將學生心底的情感激活。有感情地朗讀，

讀的是作者的文字，抒發的卻是孩子內心真摯的感情。

三、觀察交流，指導書寫

L指導學生觀察寫字表剩余的生字，圈出難寫或容易寫錯的筆畫。

2.學生看一看圈出的筆畫，一邊觀察一邊做書空練習。

3.學生提出自己寫不好的字，教師組織集體交流。

“先”上面的豎要寫在豎中線上，第二橫略長，下面的豎彎鉤要寫得圓潤。

“閉”的門字框不能寫得太窄，要站得穩，左邊短右邊長。

“發”的第二筆撇的起筆最高。

“窗”是象形字，宜將字與圖片緊密結合起來，可以采用看圖猜字的游戲來

教學。下部里面不是“夕”，里面的點要出頭。

4.教師范寫這幾個難寫的生字，一邊書寫一邊講解書寫要點。

5.學生再次仔細觀察寫字表中的字，找準每一個筆畫在田字格中的位置，

先臨寫，再練寫。

6.展示作品，集中評議。

設計意圖：抓住生字的主筆或者易錯之處進行有針對性的觀察、交流、指導，

提高了學生書寫的準確性。

四、總結交流，拓展延伸

1.小結：孩子們，從我們牙牙學語、蹣跚學步，一直到我們上小學、中學、

大學……只要媽媽在，她們的愛就會一直陪伴著我們。為了我們，她們都在勞累

著。

我們的媽媽真美麗，盡管她們的身材不是那么苗條，也許皺紋早已悄悄地爬

上她們的額頭。

我們的媽媽很溫柔，雖然有時候她們會因為不聽話的我們而大發雷霆。

但是，有一點我們可以肯定：媽媽愛我們，我們也愛媽媽！(板書：媽媽愛

我們，我們也愛媽媽)生齊讀這句話。

2.拓展：

(1)你看過家人睡覺的樣子嗎？和你的同桌說一說。

(2)請家人幫忙，查找并閱讀《媽媽心?媽媽樹》《袋鼠寶寶小羊羔》《大棕

熊的秘密》這三本書，每一個故事都告訴我們偉大的母愛可以創造奇跡的道理。

設計意圖：推薦閱讀的目的是引導學生感受母愛，體驗母愛，學會表達母愛,

這也是對文本主題的深化和拓展。

板書設計

媽媽睡了

真美麗

好溫柔

好累

媽媽愛我，我愛媽媽

教學反思

本文以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的辭藻，不見雕琢的痕跡，卻給人

以親切熱情的感覺。因此