小學(xué)科學(xué)常用的教學(xué)理論?摘要：本文主要介紹了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)理論，包括建構(gòu)主義理論、探究式學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論等。闡述了這些理論的基本概念、特點(diǎn)及其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供理論指導(dǎo)，幫助他們更好地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引言

小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，而科學(xué)教學(xué)理論對于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起著關(guān)鍵作用。合理運(yùn)用各種教學(xué)理論，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與科學(xué)探究活動，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。不同的教學(xué)理論具有不同的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用場景，小學(xué)科學(xué)教師需要深入了解并靈活運(yùn)用這些理論，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。

二、建構(gòu)主義理論

（一）基本概念建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性：學(xué)習(xí)者積極主動地參與知識的建構(gòu)過程，而不是被動地接受知識。2.情境性：學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行，情境能夠?yàn)橹R的建構(gòu)提供支持和背景。3.協(xié)作性：學(xué)習(xí)者之間通過合作與交流，共同完成知識的建構(gòu)，相互啟發(fā)，拓寬思維。4.建構(gòu)性：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和新的信息，構(gòu)建自己對知識的理解和解釋。

（三）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)情境：教師創(chuàng)設(shè)與科學(xué)知識相關(guān)的生動有趣的情境，如通過展示科學(xué)現(xiàn)象、講述科學(xué)故事、播放科普視頻等方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為學(xué)生建構(gòu)知識搭建平臺。例如，在講解植物的光合作用時，可以展示植物在陽光下生長的視頻，讓學(xué)生觀察植物的變化，從而引出光合作用的話題。2.引導(dǎo)自主探究：給予學(xué)生充分的自主探究機(jī)會，讓他們在探究活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，進(jìn)而建構(gòu)科學(xué)知識。比如在探究物體沉浮的原因時，學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，觀察不同物體在水中的沉浮情況，思考并總結(jié)物體沉浮與哪些因素有關(guān)。3.組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)：安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組中交流討論、分工合作，共同解決問題。在小組協(xié)作過程中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，通過相互質(zhì)疑和補(bǔ)充，深化對知識的理解和建構(gòu)。例如在研究電路連接時，小組學(xué)生共同設(shè)計(jì)電路實(shí)驗(yàn)，探討不同連接方式對燈泡亮度的影響。

三、探究式學(xué)習(xí)理論

（一）基本概念探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主地參與探索、調(diào)查、研究等活動，獲取知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和實(shí)踐操作，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）特點(diǎn)1.問題導(dǎo)向：以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2.過程性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)，在過程中培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。3.開放性：探究活動的內(nèi)容和形式具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇探究課題和方法。4.實(shí)踐性：學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，獲取第一手資料，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

（三）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.提出問題：教師引導(dǎo)學(xué)生從生活、自然現(xiàn)象等中發(fā)現(xiàn)問題，提出具有探究價值的科學(xué)問題。例如，觀察到天空中云的形狀變化多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出"云是怎樣形成的""云的形狀為什么會變化"等問題。2.作出假設(shè)：鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對提出的問題作出合理的假設(shè)。如對于"植物的生長是否需要陽光"這個問題，學(xué)生可能會假設(shè)"植物生長需要陽光，沒有陽光植物會生長不良"。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證假設(shè)。比如在驗(yàn)證"種子萌發(fā)需要哪些條件"時，學(xué)生可以設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，分別控制水分、空氣、溫度等條件，觀察種子的萌發(fā)情況。4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。5.分析與得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷假設(shè)是否成立，從而得出科學(xué)結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在有陽光的環(huán)境中植物生長良好，而在黑暗環(huán)境中植物生長較弱，那么就可以得出植物生長需要陽光的結(jié)論。6.表達(dá)與交流：組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓他們匯報自己的探究過程和結(jié)果，傾聽他人的意見和建議，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知。

四、情境教學(xué)理論

（一）基本概念情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，使學(xué)生在情境中感受知識的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（二）特點(diǎn)1.真實(shí)性：創(chuàng)設(shè)的情境盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際或科學(xué)研究的真實(shí)場景，讓學(xué)生有身臨其境之感。2.趣味性：情境具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.啟發(fā)性：情境能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。

（三）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.生活情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活息息相關(guān)。例如，在講解摩擦力時，可以創(chuàng)設(shè)"在結(jié)冰的路面上行走容易滑倒，怎樣增大摩擦力"的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的相關(guān)知識，并探討如何解決實(shí)際問題。2.問題情境創(chuàng)設(shè)：提出具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如在學(xué)習(xí)物體的熱脹冷縮時，展示一個裝滿水的玻璃瓶，用氣球封住瓶口，然后將玻璃瓶放入熱水中，氣球會鼓起來；放入冷水中，氣球又會癟下去。讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從而引出物體熱脹冷縮的知識。3.故事情境創(chuàng)設(shè)：通過講述科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境，增加科學(xué)知識的趣味性。如在介紹愛迪生發(fā)明電燈的過程中，講述愛迪生不斷嘗試、克服困難的故事，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)明背后的艱辛和科學(xué)家的探索精神，同時也能更好地理解電燈發(fā)明的意義和原理。

五、合作學(xué)習(xí)理論

（一）基本概念合作學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）特點(diǎn)1.小組合作：學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.目標(biāo)導(dǎo)向：小組有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員圍繞目標(biāo)展開合作，提高學(xué)習(xí)效率。3.互動性：小組成員之間相互交流、討論、協(xié)作，形成積極的互動氛圍。4.個體責(zé)任：每個成員都對小組的學(xué)習(xí)成果負(fù)有一定的責(zé)任，避免個別學(xué)生"搭便車"現(xiàn)象。

（三）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.組建合作小組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員具有一定的互補(bǔ)性，一般每組以46人為宜。2.明確小組任務(wù)：教師為小組布置具體的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目制作等。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)小組合作的積極性。例如，讓小組制作一個簡單的生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物之間的關(guān)系。3.小組分工協(xié)作：小組成員根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工，如有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)整理資料，有的負(fù)責(zé)匯報展示等。在合作過程中，成員相互配合，共同完成任務(wù)。4.小組評價：對小組的合作學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括小組合作的默契程度、任務(wù)完成情況、成員參與度等。通過評價，激勵小組不斷改進(jìn)合作方式，提高合作水平。評價方式可以是小組自評、互評和教師評價相結(jié)合。

六、多元智能理論

（一）基本概念多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八種智能。每個人都在不同程度上擁有這八種智能，且智能的表現(xiàn)形式和組合方式各不相同。

（二）特點(diǎn)1.多元性：承認(rèn)人類智能的多樣性，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢領(lǐng)域。2.差異性：學(xué)生在智能發(fā)展水平和特點(diǎn)上存在差異，教學(xué)應(yīng)尊重這種差異，因材施教。3.綜合性：各種智能之間相互聯(lián)系、相互影響，在解決問題和學(xué)習(xí)過程中往往需要多種智能協(xié)同作用。

（三）在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.了解學(xué)生智能特點(diǎn)：教師通過觀察、測試、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。例如，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有些學(xué)生空間想象能力好，有些學(xué)生動手操作能力突出等。2.設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動：根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以安排科學(xué)小論文寫作、科學(xué)故事講述等活動；對于空間智能較好的學(xué)生，讓他們制作科學(xué)模型、繪制科學(xué)圖表等；對于身體運(yùn)動智能突出的學(xué)生，組織實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究游戲等活動。3.鼓勵多元智能發(fā)展：在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。比如在科學(xué)探究活動中，既鍛煉學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能（分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論），又培養(yǎng)學(xué)生的人際智能（小組合作交流）、自然觀察智能（觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）等。通過多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的各種智能潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

七、結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的這些教學(xué)理論，為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的方法和策略。建構(gòu)主義理論