Page1《出師表》說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用今日我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》，該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史學問，還可以受到古人的才智、志氣、節操方面的感染和激勵。《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊嘆不已的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理，敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深厚，動人心魄，真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。本課設計了四課時，我上的是其次課時。（二）教學目標依據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下總目標：學問與實力：1.積累詞語，豐富文言詞匯。2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主見3.積累名言警句，背誦課文。過程與方法：1.反復朗讀課文、疏通文句、培育學生自學文言文的實力。2.學習本文融情于爭論、敘事，以情動人的寫法。情感、看法與價值觀：1.理解諸葛亮的政治主見和愿望。2.領悟諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增加學生的責任感、使命感，立志做對社會有用的人。我上的其次課時的目標是：（1）接著積累文言字詞句。（2）在第一課時翻譯全文的基礎上整體感知文章層次脈絡。（3）重點學習文章第一段。（三）教學重點1.背誦全文。2.駕馭本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。（四）教學難點1.理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主見。2.如何正確理解諸葛亮的“忠”。其次課時的重難點是：背誦第一段；理清第一段的表述思路，理解諸葛亮的政治主見之一，即廣開言路。二、說教法（一）班情分析九年級四班是典型的“活躍分子”，具有這樣的特點：學生在語文課堂上學習氛圍很濃，可謂是“好一派喧鬧的景象”，這只是外在的表象。實則90％的學生懶病很重，只有10％的學生對課前預習、資料搜集、熟讀課文等活動專心。（二）學情分析九四班學生：1.近50％語文基礎較差，主要表現在：拼音胡亂寫，錯別字較多，字跡潦草難辨，作文語意零亂等。2.學習語文的主動性和主動性較差。3.從小學到初中，閱讀量較小、閱讀面不廣，因此語文素養較低。如問起課外學問時，只有很少的幾名學生能回答得上，大部分學生一臉茫然。（三）學法指導1．朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑，引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了。2．合作探討法：【設計說明】關于文句的疏通，文意的理解，將學生自主解決與小組合作探究、老師點撥強調相結合，生生互動，激發他們探究的熱忱，培育協作的精神。3．溝通探究法：【設計說明】引導學生自己探究，發覺問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣。4.點撥歸納法：【設計說明】全班學生溝通環節，出現模糊不清或爭辯不休時，老師予以適當的點撥或強調，最終明確歸納較為較為合理的結論。5．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用：【設計說明】“傳授——接受”法是傳統的教學法，較適合文言文學習較難這一實際。但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。6．教具打算：三國形勢圖，音響及mp3朗讀資料，小黑板。7．課時支配：4課時。本節課進行的是其次課時，學法指導主要是：合作探討法、溝通探究法、點撥歸納法；利用小黑板這一傳統教具，做一次小小的課前復習檢測活動。三、說學法1.用字典、詞典及資料疏通自學障礙。2.朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合。3.借助閱歷和文下注解完成課文的翻譯，然后與同學、老師溝通疑難。4.獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然后在小組中溝通探討，最終師生合作統一結果。5.把《隆中對》和《出師表》對比學習。四、說教學過程1．第一課時用詩人陸游《書憤》中的一句詩“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”和杜甫的《蜀相》一首詩導入（“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”）本文的學習。諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奇妙何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。3．聽mp3朗讀資料，聽準字音和停頓；再聽范讀，老師強調多音字和重難點字的讀音。4.師生共讀課文，明確要點、重點。5．綜合學習：自主思索、合作探究、點撥歸納。6．課堂抽查與課后檢查相結合，督促學生完成背誦全文這一重點；積累通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言學問。7．比較學習，拓展延長。結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡才智；溝通學習的收獲、感受，寫一篇讀書心得于日記練筆中，主題不限。本節課的主要教學過程是：第一，由朗讀全文和檢查文言字詞引入新課學習。其次，翻譯和文言字詞的復習鞏固，已達到接著積累文言字詞的目標。第三，再讀課文，整體感知文章內容，梳理文章層次脈絡。第四，學習課文第一段，明確內容。五、說板書設計eq\o\ac(○,1)—eq\o\ac(○,5)段三條建議〈敘述形勢：不利條件(思危)——有利條件（希望仍存）目的（“光”“恢弘”）——建議：廣開言路﹛規勸（“不宜……之路也”）〉eq\o\ac(○,6)—eq\o\ac(○,7)段追憶往事出師表eq\o\ac(○,8)段明確責任eq\o\ac(○,9)段表文結束語六、說教后反思1.雖然在當天早自習和課前進行了多次朗讀，但在課中還是須要朗讀的，比如在劃分層次時或學習第一段時，再次朗讀一下是很有必要的，但只是讓學生速讀和默讀了。2.我平常上課是這樣做的：學生知道的不再講，學生說到的不再說，學生會寫的不再寫。所以，對學案中“概括段落大意”這一項，我只是口頭一說、與同學們的一對比而已，沒有具體板書。不過，課后想想也有不妥，沒有照看基礎差的學