“雙減”政策下小學數學作業設計的思考及四下計算教學心得一、政策背景《數學課程標準（2011年版）》提出的小學數學10大核心素養，要求在小學數學教學中必須圍繞學生的數學核心素養開展，作業設計環節也不例外。但就目前的作業設計，以小學高段數學作業為例，我們仍會看到單一、低效的作業設計現象。一線老師們忙于常規工作，無暇進行精心地作業設計與優化，在減負減壓下，作業布置數量有所減少，但作業設計的質量仍存在種種問題。在這樣的背景下，我們學校正“轟轟烈烈”地開展起作業管理實施新辦法，讓“雙減”落地。在學校的指引下，本著對數學作業進行“改革”減負的初衷，我們成立了高段數學作業設計課題組。課題組以小學高段數學作業設計為研究對象，將日常高段的作業設計聚焦于學生的“素養”發展和作業的精簡優化中。通過精簡的多種形式“基礎題”“素養題”“拓展題”等題型的設計，提升學生數學思維,同時促進數學素養的發展。因而我們提出這個課題，實踐研究出一套可實施、可操作、有效的適應于“雙減”政策下的小學數學聚焦素養和優化的作業設計模式，對作業設計改革及學校的作業管理實施都具有重要的現實意義，對今后推廣“雙減”下的小學數學作業設計模式具有深遠的實際應用價值。二、作業設計改進于是結合課題研究，對我五年級段作業設計進行如下改進：1.課后作業的優化設計：探索針對計算教學內容，針對不同學生的認知等探索不同的作業形式，既要努力體現作業設計的多樣化、層次化、個性化，也要體現作業設計的有效性、優化性和富有數學素養性。所以在日常計算教學后設計有針對后進生，及鞏固性的“基礎題”，例如口算題、計算題和遞等式計算，保證學生的基礎數感、運算能力的素養發展；有針對普通學生提升素養的“素養題”，一般以填空題、選擇題出現，可以進行對比題組的訓練，改變一些題干或信息，進行不同思維的訓練，得出不同答案，從而提升學生的邏輯推理、數據分析、符號意識、模型思想等素養的提升；有針對學有余力的學生設計的“挑戰題”，提升學生的思維品質及推理能力等的素養發展。2.改進已有的雙休日題庫，建立指向素養發展的優化的“雙休日練習”題庫。針對學生數學素養的發展，對我校已有的五年級雙休日作業進行修改、刪減和優化，從而達到減少作業量、提高作業質量、提升學生素養的作用。也可在雙休日作業中布置一些實踐類、操作類、綜合類的作業，使得作業形式豐富起來。3.結合高段教研活動開展作業設計研究。聯合高段教師通過“一課一研”進行“說、上、評”課，及對應的課后作業設計交流等形式，促使教師們對數學素養發展的作業設計優化有全面的認識，實踐與研究。總之，在市規劃課題的驅動下，我們高段數學教師將“作業設計”研究落實到日常教學與作業布置中去，將雙減下的優化作業進行到底。三、四下計算教學心得（一）在近期的計算教學中我發現學生存在的以下問題：1.算理不理解，沒有掌握正確的計算方法，胡亂計算，如有無進退位混亂。2.計算不熟練，乘法口訣不熟練，進退位計算出錯，口算估算能力差。3.計算不靈活，計算方法單一，不會運用簡便計算等計算技巧。4.計算習慣差，注意力不集中，書寫糟糕、粗心大意抄錯數、看錯符號加減乘除混亂。（二）根據以上問題，我在教學中總結出了三條應對策略。1.正確理解算理，有效掌握算法。理解算理，掌握算法是學生計算正確的前提。在中段計算中熟練掌握各類數的每一種計算方法，是計算準確的基礎。如何幫助學生理解算理呢？例如，在計算新授課中可以用直觀圖輔助理解算理。四下教學小數的加減法，需理解“相同的數位上的數有相同的計數單位”所以能進行相加減。在教學乘法分配律時，將計算情境與計算算法相結合理解，乘法分配律的教學就能事半功倍，印象深刻。如此深入理解算理后，再練習強化算法，為后面的口算筆算做鋪墊。2.及時反饋分析典型錯題，糾正鞏固算法。對于課后獨立作業中，無論是口算、筆算、估算等出現計算錯誤，這時教師不應該只讓學生個別訂正就過去了，應當歸類這些錯題，找出典型錯題，在練習課或復習課中及時地有針對性地反饋分析，使學生對錯題引起重視，掌握正確的算法，避免發生類似錯誤。例如在教學簡便計算時，可以收集學生的典型錯題，在課堂上加以反饋分析小結注意點，達到鞏固算法的作用。3.堅持計算訓練，熟練計算方法。包括堅持進行口算、估算、筆算、遞等式計算、簡算訓練。（1）首先加強口算能力，口算是所有計算的基礎，但是口算技能的形成，需要靠堅持不懈地訓練實現。我們年級段一至三年級教研組為激發學生口算訓練興趣，采取分層口算視算訓練。視算的練習內容，根據每周學習的口算內容進行更新。（2）然后是午間四題，每日午間進行四題練習，根據每一階段計算教學的內容改變午間習題內容。題目類型可以是加減乘除筆算，遞等式計算。為鼓勵學生提升正確率，每日四人全對的學習共同體加分，每周評選出“一周午間四題之星或拍照加油滴表揚，或寫喜報表揚。（3）口訣背誦：口訣在中段的多位數乘除法中時常用到，因而每天課前三分鐘預備鈴響后可以進行口訣背誦，背誦形式可以是按順序背誦表內乘法，也可以想得數背口訣，也為除法計算做訓練。（4）估算培養：日常生活中的很多問題，實際上都不需要非常精確的結果，這時就可以運用估算來解決。在課堂中遇到這類問題盡量讓學生估算，適時培養估算能力。例如在本次教學設計中，糾正錯題環節，我們都可以用估算的方法來驗證其正確性。（5）簡算巧算訓練。在計算教學中，注重算法多樣化的同時，也要重視算法的優化，鼓勵學生進行簡算巧算，靈活選用算法，對相應的計算教學內容進行速算與巧算的訓練。教師先教一部分基本定律或巧算