第7課《溜索》教學設計2023-2024學年統編版語文九年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第7課《溜索》教學設計2023-2024學年統編版語文九年級下冊教材分析親愛的小伙伴們，今天咱們要一起走進《溜索》這篇美文，感受一下藏族人民勇敢、智慧的結晶。這篇課文選自2023-2024學年統編版語文九年級下冊，它不僅帶我們領略了溜索的驚險與刺激，還讓我們領略了中華民族的智慧和勇氣。讓我們一起在文字的世界里，感受這獨特的民族風情吧！????核心素養目標培養學生對民族文化的認同感和尊重，提升學生的審美鑒賞能力，鍛煉學生的合作探究能力，以及增強學生的文化自信。通過《溜索》這篇課文，讓學生學會從多角度欣賞民族藝術，提高語文素養，激發學生探索未知世界的好奇心。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《溜索》中藏族人民勇敢、智慧的精神品質，通過具體事例分析，體會其背后的文化內涵。

②掌握文中運用到的修辭手法，如比喻、擬人等，學會在寫作中靈活運用，提升語言表達效果。

2.教學難點，

①深入理解《溜索》中藏族人民對自然環境的適應與利用，探討其生存智慧與民族精神。

②分析課文中藏族人民面對困難時的勇敢與堅韌，引導學生從中汲取力量，培養面對挑戰的勇氣和決心。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過生動的語言和案例解析，引導學生深入理解課文內容。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演文中角色，體驗藏族人民的日常生活和精神風貌，增強情感共鳴。

3.利用多媒體展示溜索的歷史圖片和視頻，直觀展示溜索的構造和使用場景，激發學生的興趣。

4.組織小組合作探究，讓學生就課文中的文化現象和民族精神進行討論，培養學生的合作能力和批判性思維。教學過程設計導入環節（5分鐘）

-創設情境：播放一段關于藏族風情的音樂和圖片，讓學生初步感受藏族文化的魅力。

-提出問題：同學們，你們知道什么是溜索嗎？它有什么樣的歷史和文化意義呢？

-引導學生思考：為什么藏族人民會選擇使用溜索？它對他們的生活有什么影響？

講授新課（20分鐘）

-教師講解：介紹溜索的歷史背景、構造原理和用途，引導學生了解溜索在藏族人民生活中的重要性。

-分析課文：通過分析《溜索》中的具體事例，讓學生體會藏族人民勇敢、智慧的精神品質。

-修辭手法：講解文中運用到的修辭手法，如比喻、擬人等，并讓學生嘗試在寫作中運用。

-文化內涵：探討課文中藏族人民對自然環境的適應與利用，以及其背后的生存智慧。

鞏固練習（10分鐘）

-練習環節：布置一些與課文內容相關的練習題，讓學生鞏固所學知識。

-小組討論：將學生分成小組，就課文中的文化現象和民族精神進行討論，培養學生的合作能力和批判性思維。

課堂提問（5分鐘）

-提問環節：教師提出一些與課文相關的問題，引導學生思考和回答，檢驗學生對知識的掌握程度。

師生互動環節（5分鐘）

-教師提問：同學們，你們認為溜索對藏族人民來說意味著什么？

-學生回答：學生自由發言，分享自己對溜索的理解和感受。

-教師點評：教師對學生的回答進行點評，引導學生深入思考。

創新教學環節（5分鐘）

-角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，體驗藏族人民的日常生活和精神風貌。

-文化體驗：組織學生進行簡單的藏族文化體驗活動，如學習簡單的藏族舞蹈或歌曲。

-總結：教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

-拓展：布置一些與藏族文化相關的課后作業，鼓勵學生進一步探索和研究。

教學時間分配：

-導入環節：5分鐘

-講授新課：20分鐘

-鞏固練習：10分鐘

-課堂提問：5分鐘

-師生互動環節：5分鐘

-創新教學環節：5分鐘

-總結與拓展：5分鐘

總計用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果

1.**知識掌握**：學生對《溜索》這篇課文的內容有了深入的理解，包括溜索的歷史、構造、用途以及藏族人民對自然環境的適應與利用等知識。

2.**文化認知**：學生通過對藏族文化的學習，增強了民族文化認同感，認識到不同民族文化的獨特性和豐富性。

3.**審美鑒賞**：學生在欣賞《溜索》這篇課文時，學會了從多角度欣賞民族藝術，提高了審美鑒賞能力。

4.**語言表達**：學生在學習過程中，掌握了文中運用到的修辭手法，如比喻、擬人等，能夠在寫作中靈活運用，提升語言表達效果。

5.**合作能力**：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提升了團隊合作能力。

6.**批判性思維**：學生在討論和提問環節中，能夠提出自己的觀點，并對他人的觀點進行分析和評價，培養了批判性思維。

7.**情感態度**：學生對藏族人民的勇敢、智慧精神有了更深的認識，激發了面對困難時的勇氣和決心。

8.**探究能力**：通過課后作業和拓展活動，學生進一步探索和研究藏族文化，提升了自主學習和探究的能力。

9.**跨文化理解**：學生在學習《溜索》的過程中，對跨文化交際有了更深的理解，學會了尊重和理解不同文化背景的人。

10.**核心素養提升**：學生在本節課的學習中，不僅獲得了語文知識，還培養了文化自信、審美情趣、合作精神等核心素養。板書設計①**本文重點知識點**

-溜索的歷史與構造

-藏族人民的生存智慧

-文中運用的修辭手法（比喻、擬人等）

②**關鍵詞**

-溜索

-藏族

-生存智慧

-勇敢

-智慧

③**重點句子**

-“溜索在藏族人民的生活中扮演著重要的角色。”

-“他們（藏族人民）憑借著對自然環境的深刻理解和適應，創造了溜索這一獨特的交通工具。”

-“文中通過比喻、擬人等修辭手法，將溜索描繪得生動形象。”重點題型整理1.**題型一：理解與分析**

-**題目**：課文《溜索》中，作者通過哪些具體事例展現了藏族人民的勇敢和智慧？

-**答案**：作者通過描述藏族人民在惡劣環境中使用溜索進行交通、運輸等活動的場景，展現了他們的勇敢和智慧。例如，在高山峽谷中，藏族人民利用溜索跨越河流，展示了他們對自然環境的適應能力和生存智慧。

2.**題型二：修辭手法分析**

-**題目**：在《溜索》一文中，作者使用了哪些修辭手法來增強文章的表現力？

-**答案**：作者在文中運用了比喻和擬人等修辭手法。例如，“溜索就像一條巨蟒，在峽谷中蜿蜒盤旋”，通過比喻將溜索與巨蟒相比，形象地描繪了溜索的形態和作用。

3.**題型三：文化內涵探討**

-**題目**：從《溜索》這篇文章中，我們可以了解到哪些關于藏族文化的特點？

-**答案**：從《溜索》中，我們可以了解到藏族人民對自然環境的深刻理解和適應，以及他們對生存環境的敬畏和智慧。例如，藏族人民利用溜索這一工具，既體現了他們對自然的依賴，也展示了他們與自然和諧共處的智慧。

4.**題型四：人物形象分析**

-**題目**：請分析《溜索》中藏族人民的形象特點。

-**答案**：在《溜索》中，藏族人民被描繪為勇敢、智慧、堅韌不拔的形象。他們在惡劣的自然環境中，憑借自己的智慧和勇氣，克服重重困難，展現了中華民族的偉大精神。

5.**題型五：主題思想提煉**

-**題目**：《溜索》這篇文章想要傳達給讀者的主要思想是什么？

-**答案**：《溜索》這篇文章主要傳達了尊重自然、與自然和諧共處以及勇敢面對挑戰的主題思想。通過描述藏族人民使用溜索的場景，作者強調了人類在與自然互動中的智慧和勇氣。教學評價1.**課堂評價**

-**提問環節**：通過隨機提問、小組討論等方式，了解學生對《溜索》這篇文章的理解程度和知識掌握情況。

-**觀察學生參與度**：關注學生在課堂上的參與度，包括回答問題的積極性、參與討論的熱情等，以此評估學生的課堂表現。

-**實時反饋**：對于學生的回答，及時給予正面的鼓勵和必要的糾正，確保學生在課堂上能夠即時吸收新知識。

-**課堂測試**：設計簡短的小測試，檢驗學生對關鍵知識點和文章主旨的掌握情況。

2.**作業評價**

-**作業批改**：對學生的課后作業進行細致的批改，包括閱讀理解、寫作練習等，確保作業的準確性和完整性。

-**個性化反饋**：在批改作業時，不僅指出錯誤，還要針對學生的特點和不足提供個性化的改進建議。

-**定期反饋**：通過定期的作業報告，向學生和家長反饋學習進度和成果，共同關注學生的學習動態。

-**鼓勵與激勵**：對表現優異的學生給予表揚和獎勵，對有進步的學生給予鼓勵，激發學生的學習興趣和動力。

3.**教學反思**

-**教學效果分析**：課后及時進行教學反思，分析教學過程中的亮點和不足，為今后的教學提供改進的方向。

-**學生反饋收集**：通過問卷調查、個別談話等方式，收集學生對教學的意見和建議，不斷調整教學策略。

-**教學資源利用**：評估教學資源的利用效率，如多媒體、教材等，確保資源的有效性和適用性。

4.**持續跟蹤**

-**課后輔導**：對學習有困難的學生提供課后輔導，幫助他們鞏固知識，提高學習成績。

-**學習成果展示**：通過舉辦讀書報告會、作文比賽等活動，展示學生的學習成果，提高學生的自信心和成就感。

-**家校合作**：與家長保持溝通，共同關注學生的學習情況，形成家校共育的良好氛圍。教學反思與改進教學反思與改進

嘿，親愛的同事們，今天咱們來聊聊《溜索》這節課的教學反思和改進。這節課下來，我覺得收獲頗豐，但也有些地方覺得可以再優化。

首先，我得說說課堂上的互動。我發現，有些學生對于藏族文化的理解還不夠深入，他們在討論時往往只能停留在表面。我覺得，我們可以嘗試在課前布置一些預習任務，比如讓學生收集關于藏族文化的小資料，這樣他們在課堂上討論時就能有更多的話題和觀點。而且，我打算在今后的教學中，多設計一些小組合作的項目，讓學生在團隊中互相學習，共同成長。

還有一點，就是在課堂提問時，我發現有些問題過于簡單，導致學生回答起來缺乏思考。我意識到，提問應該更有層次性，既要照顧到基礎知識，也要挑戰學生的思考能力。比如，在分析課文中的修辭手法時，我可以提出一些更具挑戰性的問題，引導學生深入挖掘文本的深層含義。

此外