九年級語文上冊第一單元2雨說教學(xué)設(shè)計（新版）新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）九年級語文上冊第一單元2雨說教學(xué)設(shè)計（新版）新人教版教學(xué)內(nèi)容九年級語文上冊第一單元2雨說教學(xué)設(shè)計（新版）新人教版

1.課文《雨說》原文學(xué)習(xí)；

2.詩歌賞析，包括詩歌的意象、意境、情感及藝術(shù)特色；

3.文本解讀，分析詩歌中的修辭手法、表現(xiàn)手法及結(jié)構(gòu)特點；

4.詩歌朗誦技巧指導(dǎo)；

5.課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行個性化解讀。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，通過詩歌賞析，提升對文學(xué)作品藝術(shù)價值的感知和評價。

2.增強學(xué)生的文化理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和民族精神。

3.提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過詩歌朗誦和文本解讀，提高語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過課堂討論，鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進(jìn)入九年級之前，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，包括對詩歌的基本理解、修辭手法的初步認(rèn)識以及文學(xué)鑒賞的基本方法。他們可能已經(jīng)接觸過一些古代詩歌，對詩歌的節(jié)奏、韻律有一定的感知能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

九年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)仍保持較高的興趣，但興趣點可能因人而異。部分學(xué)生可能對詩歌有著濃厚的興趣，喜歡通過朗讀來感受詩歌的韻味；而另一些學(xué)生可能更傾向于通過分析來理解詩歌的深層含義。在能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力有所提高，但仍需在深度和廣度上進(jìn)一步拓展。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好獨立思考，有的則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)《雨說》這首詩時，學(xué)生可能會遇到以下困難：一是對詩歌中某些意象和象征手法的理解不夠深入；二是詩歌中的情感表達(dá)較為含蓄，學(xué)生可能難以把握作者的情感脈絡(luò)；三是詩歌的結(jié)構(gòu)和韻律特點需要學(xué)生有一定的語言感知和審美能力。此外，學(xué)生在課堂討論中可能因為表達(dá)不夠清晰或觀點不夠獨到而感到挑戰(zhàn)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀、音響）、紙質(zhì)教材《雨說》。

2.課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和在線討論。

3.信息化資源：古代詩歌賞析視頻、相關(guān)詩歌背景資料庫、詩歌朗誦示范音頻。

4.教學(xué)手段：詩歌朗讀、小組討論、角色扮演、板書展示。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師說：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一首充滿哲理的詩歌——《雨說》。這首詩以雨為喻，寄托了詩人對人生的深刻思考。請大家翻開課本，預(yù)習(xí)過的同學(xué)可以大聲朗讀這首詩，感受一下詩歌的韻律和意境。

二、朗讀課文

1.老師說：請同學(xué)們跟讀課文，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。朗讀完畢后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.學(xué)生跟讀課文，分享感受。

三、詩歌賞析

1.老師說：這首詩以雨為喻，表達(dá)了詩人對人生的感悟。我們先來分析一下詩歌的意象和意境。

2.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象：雨、天空、大地、河流等。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意境：詩中描繪了一幅雨后新生的景象，寓意著生命的頑強和希望。

4.老師說：接下來，我們來探討一下詩歌中的修辭手法。詩中運用了擬人、比喻等修辭手法，使詩歌更加生動形象。

5.學(xué)生分享對詩歌意象和意境的理解，以及修辭手法的分析。

四、詩歌解讀

1.老師說：這首詩表面上描繪了雨后新生的景象，實際上蘊含著深刻的哲理。請大家結(jié)合自己的理解，談?wù)勥@首詩的主旨。

2.學(xué)生分享對詩歌主旨的理解。

3.老師總結(jié)：這首詩的主旨是贊美生命的頑強和希望，鼓勵人們在逆境中保持樂觀，勇往直前。

五、課堂討論

1.老師說：同學(xué)們，這首詩給我們帶來了很多啟示。現(xiàn)在，請你們以小組為單位，討論以下問題：

a.詩歌中的雨象征著什么？

b.詩歌中的“新生命”指的是什么？

c.詩歌中的哲理對我們有什么啟示？

2.學(xué)生分組討論，分享討論成果。

3.老師點評各組討論成果，總結(jié)討論要點。

六、詩歌朗誦

1.老師說：同學(xué)們，接下來，請同學(xué)們選擇自己喜歡的詩句，進(jìn)行朗誦。注意把握詩歌的節(jié)奏和韻律，表達(dá)出詩歌的情感。

2.學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，老師點評。

七、總結(jié)與作業(yè)

1.老師說：今天我們學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩，通過賞析、解讀和討論，大家對詩歌有了更深入的理解。希望大家能夠?qū)⒃姼柚械恼芾響?yīng)用到實際生活中，勇敢面對困難，追求美好。

2.老師布置作業(yè)：

a.復(fù)習(xí)課文，背誦自己喜歡的詩句；

b.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇讀后感。

八、課堂小結(jié)

1.老師說：同學(xué)們，今天的課程到此結(jié)束。希望大家能夠通過這首詩，感受到生命的美好和希望，勇敢地面對人生的挑戰(zhàn)。下課！教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-詩歌背景資料：介紹《雨說》的作者、創(chuàng)作背景以及詩歌的歷史地位。

-類似詩歌作品：《再別康橋》、《春江花月夜》等，對比分析不同詩人對雨的描寫及寓意。

-相關(guān)文學(xué)作品：如《廬山謠》、《夜泊牛渚懷古》等，探討詩歌中的自然景觀與人文情感的融合。

-文化習(xí)俗：介紹中國古典詩詞中的雨意象，如“梅雨”、“秋雨”等，以及相關(guān)的文化內(nèi)涵。

2.拓展建議：

-閱讀推薦：《雨巷》這首詩也是戴望舒的作品，與《雨說》風(fēng)格相近，可以推薦學(xué)生閱讀，比較兩位詩人的雨意象創(chuàng)作。

-視頻觀看：推薦一些關(guān)于中國古典詩詞的紀(jì)錄片或講解視頻，幫助學(xué)生更直觀地了解詩歌的歷史背景和文化價值。

-詩歌朗誦：鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的詩歌朗誦活動，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對詩歌的審美鑒賞能力。

-主題寫作：引導(dǎo)學(xué)生以“雨”為主題，創(chuàng)作一首小詩，通過寫作實踐加深對詩歌意象的理解和運用。

-課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀《中國古代詩歌選》等書籍，拓寬學(xué)生的詩歌閱讀視野，增強文化素養(yǎng)。

-課堂討論：組織學(xué)生就詩歌中的意象、情感、結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

-課后作業(yè)：布置學(xué)生收集有關(guān)雨的成語、典故等，制作成手抄報或PPT，分享給班級同學(xué)，提高學(xué)生的綜合運用能力。重點題型整理1.題型：詩歌意象分析

答案：在《雨說》中，“雨”這一意象象征著生命的滋潤和新生，詩人通過描繪雨后大地的景象，表達(dá)了對生命力的贊美和對未來的希望。

2.題型：詩歌情感表達(dá)

答案：詩歌通過對比雨前雨后的景象，表達(dá)了詩人對生活中美好瞬間的珍惜和對生命無常的感慨，情感深沉而內(nèi)斂。

3.題型：詩歌修辭手法運用

答案：詩歌中運用了擬人、比喻等修辭手法，如“雨聲潺潺，像住在溪邊”中的擬人，將雨聲人格化，增強了詩歌的生動性和感染力。

4.題型：詩歌結(jié)構(gòu)分析

答案：詩歌結(jié)構(gòu)緊湊，前半部分描繪雨前景象，后半部分描繪雨后景象，通過對比形成鮮明對比，使詩歌的主題更加突出。

5.題型：詩歌主題探討

答案：詩歌主題是贊美生命的頑強和希望，詩人通過雨的意象，傳達(dá)了在逆境中保持樂觀、勇往直前的精神。例如，“雨后大地，一片新綠”寓意著新生和希望，鼓勵人們在困難面前不放棄。

詳細(xì)補充和說明舉例：

1.詩歌意象分析：

例如，在《雨說》中，“雨聲潺潺，像住在溪邊”一句，通過將雨聲擬人化，使得讀者仿佛能聽到雨滴落在溪邊的聲音，感受到雨的細(xì)膩和寧靜，從而引發(fā)對自然和生命的思考。

2.詩歌情感表達(dá)：

例如，“雨打芭蕉，夜深人靜”，這句詩通過雨打芭蕉的聲音和夜晚的寧靜，傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤獨和思緒萬千，使讀者能夠感受到詩人的情感。

3.詩歌修辭手法運用：

例如，“雨中花，含淚笑”，這里運用了比喻手法，將花含淚而笑的形象與人的情感聯(lián)系起來，增強了詩歌的感染力。

4.詩歌結(jié)構(gòu)分析：

例如，《雨說》的前半部分描繪了雨前的景象，如“天邊陰云，如墨如煙”，而后半部分則描繪了雨后的景象，如“雨后初晴，陽光明媚”，通過對比，突出了雨后新生的主題。

5.詩歌主題探討：

例如，“雨后大地，一片新綠”，這句詩直接表達(dá)了詩歌的主題，即贊美生命的頑強和希望，鼓勵人們在逆境中尋找生機，勇往直前。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-雨的意象及其象征意義

-詩歌的意象與情感表達(dá)

-詩歌的修辭手法及其作用

②本文重點詞句：

-“雨聲潺潺，像住在溪邊”

-“雨后大地，一片新綠”

-“雨打芭蕉，夜深人靜”

③內(nèi)容邏輯關(guān)系闡述：

①詩歌開篇以“雨聲潺潺”起筆，通過描繪雨的聲音，營造出一種靜謐的氛圍，為后續(xù)的情感表達(dá)做鋪墊。

②“雨后大地，一片新綠”是詩歌的高潮部分，通過對比雨前雨后的景象，突出了生命力和希望的主題。

③“雨打芭蕉，夜深人靜”這一句，以雨打芭蕉的聲音和夜晚的寧靜，表達(dá)了詩人對生命無常的感慨，加深了詩歌的情感深度。

④詩歌結(jié)尾通過對雨的贊美，呼應(yīng)了開頭的意象，使整首詩歌結(jié)構(gòu)完整，情感連貫。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天，我們通過學(xué)習(xí)《雨說》這首詩，完成了一堂別開生面的語文課。回顧這堂課，我有一些感想和反思。

首先，我覺得詩歌的教學(xué)需要注重學(xué)生的體驗和感受。在課堂上，我讓學(xué)生們朗讀詩歌，分享自己的感受，這樣做不僅讓他們更加親近詩歌，而且能夠激發(fā)他們的想象力。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對詩歌的理解時，他們的參與度和積極性明顯提高。這讓我意識到，詩歌教學(xué)不僅僅是教授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗、去表達(dá)。

其次，詩歌賞析的過程需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在分析《雨說》這首詩時，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和情感。例如，我讓學(xué)生們討論“雨”這一意象在詩歌中的多重含義，以及它如何與詩歌的主題相呼應(yīng)。這種深入的分析過程，不僅讓學(xué)生們對詩歌有了更深的理解，而且鍛煉了他們的思維能力和表達(dá)能力。

然后，課堂討論環(huán)節(jié)給了我很大的啟發(fā)。在討論詩歌主旨時，我讓學(xué)生們分組討論，每個小組都有機會提出自己的觀點。這樣的討論不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，而且讓他們學(xué)會了如何傾聽和尊重他人的意見。在這個過程中，我看到了學(xué)生們思維的活躍和對知識的渴望，這讓我感到非常欣慰。

此外，我也注意到了一些需要改進(jìn)的地方。比如，在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的聲音不夠洪亮，情感表達(dá)也不夠飽滿。這可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對自己的表達(dá)能力缺乏信心。因此，我打算在今后的教學(xué)