Word文檔再別康橋教案精選5篇再別康橋教案篇一

【教學目的】

1、感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術

感染；

2、體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合

【教學重點】

體會詩境之美。

【教學難點】

意境的營造。

【教學方法】

誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

【教學道具】

幻燈

【教學時間】

月日星期第節高二（一）、（二）班共課時

【教學過程】

一新課導入

在前幾課里，我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節課我接著運用這種方法，來共同研究、探討現代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美。

二閱讀資料

徐志摩（1897～1931）

現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國后在報刊上發表大量詩文。1923年，參與發起成立新月社，后加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

康橋：

即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學術、文化中心，風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作——《再別康橋》。

《再別康橋》優質課教案篇二

一、教材分析

（一）教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇課文無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

（二）教學目標

我所面對的是高一學生。他們認知事物主要以感性為主，因此在教學上會盡可能地借用多媒體，給以視覺與聽覺的沖擊，加深其直觀感受。高一的學生對新詩這種文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：

1、知識與能力目標

學生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象以及用“三美”來分析詩歌。

2、過程與方法目標

課前學生能夠收集、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

3、情感態度與價值觀目標

認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬

（三）重點難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

1、重點：《再別康橋》音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色意象選擇。

2、難點：在朗讀中體會詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。

設計理由：“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教師詳細分析和引導。

二、教法學法

1、教法：教學是一門藝術，教師要本著因材施教以及教學有法，但無定法的原則，選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、美讀法：自讀、范讀、齊讀

象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過美讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。

2、情境教學法

《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

3、點撥法

教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。

2、學法：主要是發揮學生的主觀能動性的合作探究法、誦讀法、聯系上下文法等。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業進行鞏固和遷移。

設計依據：《新課標》中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（三）教學方式

課堂講授和多媒體輔助，以及分發閱讀材料。

三、教學過程

（一）準備階段

我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到音樂伴奏的中文朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找、作品的相關資料。

（二）課堂教學過程

課時安排為2課時。

第一課時

課時任務：1、完成目標——品析“三美”

2、落實重點：對詩歌意象的把握。

流程：

1、導入時播放視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

2、及背景簡介。

3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學生試讀。

設計理由：讓學生再次感受詩歌的音樂美并初步體會的情感，同時先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個比較，學生會自主地總結誦讀技巧。

4、進入重點的分析“對意象的把握”，運用的學法是“合作探究法”“比較法”“聯系上下文法”。

我設計的問題是：全文的意象有哪些？蘊含的情感是？

學生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在于：

①了解討論進度、正確度

②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學生都積極參與到討論中來。

對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春長沙》中學到的有關“意象”的知識，從課文中不難找到第一個問題的答案，根據學生自己的情感體驗和聯系上下文基本上能完成第二個問題。

5、過渡到目標一——品析“三美”

先總結以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

“音樂美和建筑美”很容易理解，所以我將在這里點到為止。

6、作業：（1分鐘）

第二課時

課時目標：完成目標——學生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象。

1、通過復習導入

2、完成目標——掌握誦讀技巧，運用的：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個時候那個地方的那個人）。

步驟：

①齊讀：了解同學對課文的熟悉程度。

②請一個同學來試讀，根據在《沁園春長沙》中學到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

③學生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。

④聽名家誦讀

⑤老師結合詩情，逐節逐句進行誦讀指導并范讀（提醒學生做筆記），學生當試讀。

⑥小結誦讀要點。

3、疑點解析：學生提出問題，原則上讓其他同學來回答，老師只作引導。

4、作業：

板書設計詩歌三美：音樂美——音節（押韻）

建筑美——勻稱（句式）

繪畫美——辭藻（意象）

拓展閱讀：《再別康橋》讀后感

你來或者不來，去或不去，康橋都在那里，不喜不悲。倒是來這里的人在康橋的柔波旁、榆柳下演繹他們的悲歡離合。

你是人間四月天的煙云，黃昏吹著晚風的柔，輕如風，悄無聲息，輕如雪，悠閑飄落。來時一襲長衫，去時衣袂飄飄。揮手之間，西天的云彩成為你永恒的背景。當時伊人在，曾伴彩云歸。

因為喜歡一個人，所以喜歡了一座城市，所以喜歡了哪里的一草一木。輕柔的晚風，吹拂河畔渡滿霞光的柳枝，搖曳出一份嫵媚，晃動出一絲嬌媚，蕩漾成粉紅色的回憶。回憶會褪色嗎？波光里的艷影告訴我，依舊如昨。所有的前塵往事一同隨波蕩漾起來。

還是那條河，還是那灣水，清涼氤氳在心頭。做康河里的一條水草吧，悠閑自在地搖擺，用自己喜歡的姿勢，沒有嘈雜與喧囂，沒有羈絆和束縛。沒有爭奪與血腥。如果這里是桃源，我就是那一株桃樹，簡簡單單，別無所求。

一條水草也會有夢，絕不因它是一條水草而卑微。自由的空氣，靜美的恬淡，愛的馨香。倘若這是卑微的，也是偉大的卑微。因為夢里的清泉折射的是七彩的陽光，縱使世事變遷，物是人非，縱使夢想別現實割得支離破碎。每一個碎片都會保留它最本真，最完整的原貌，即使塵封在心底，也會隨心動而鮮活。

探尋，追尋，尋到過那隔絕人世的優美與寧靜，在星光與波光中涵養著自由的靈性，忘情于康橋的優美，沉迷于自然地純潔，人生在奇異的月光下斑斕而多彩，奏響美的旋律，放飛愛與自由的翅膀，在星輝斑斕里放歌，那是理想的宣言。

哀莫大于心死，其實其莫大于心不死，其實哀莫大于心不死而不得不死。那首歡愉輕松的歌如今唱來必定變得沉重而無奈，理想的琴被現實折斷了弦，語氣痛苦的回憶不如選擇忘記，語氣厲聲質問，不如選擇沉默，與其選擇苦苦哀求不如選擇淡然放手。抓不住的何止是時間，春去春來之后，滄桑的何止是雙眸。就讓笙簫去演繹我沉默的離歌吧。

該是離去的時候了，再見！四季常青最翠綠的草坪、天空的行云、大地的溫軟、漂浮在水面上的桂花香、帶著草味的和風以及看天、聽鳥、讀書……所有的夢意與春光，再見！人生的春天，還有那個人。

不想讓你看到我轉身之后，離去之時的憂傷落寞的背影，不想讓你看到這憂傷落寞的背影彳亍在夕陽中，消失在地平線。沒有華麗的轉身，只有悄悄地揮手。告別時，留下完美的記憶。因為美，所以痛會多一些吧，所以，回憶會更多一些味道，是落寞還是蒼涼，是的，薄暮時分，對著西天的云彩落寞地想念一段舊時光，或者一個人。

終無言，是看透了繁華落盡，是明白了鉛華洗凈，還是一江春水的綿綿情思，一川煙雨的萬般愁緒。

風輕云淡，優雅的身影遮不住內心的憂傷。

終無言，其實是愛到深處的寂寞。

《再別康橋》教案篇三

一、教學目標

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合理想像，再現詩中畫面，領悟詩的意境，體會詩人真情

（三）培養學生的詩歌審美能力，激發學生詩意表達情感的愿望

二、教學重難點

（一）重點：學習全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點：合理想像，再現畫面，體會詩情，培養學生的詩歌審美能力

三、教學方法：

誦讀法、聯想想像法、美點尋蹤法、合作探究法、點撥法

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

（一）導入新課

古往今來，人們對離別情感的表達形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學習離別詩之。

（二）走近詩人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學、清華大學教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術成就較高，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”。

（三）了解背景

康橋是詩人母校劍橋大學所在地1928年再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請聽，康橋河畔傳來他的心音。

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）

（五）再讀把握

1、全詩共七節，請從每一節中找出主要描寫的景物，并說說都做了哪些事情。

明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標題上看，再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因尋夢不得再度離別。

2、在這種情況下，他當時的心情如何

明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的。

3、哪一節表現出他的失落和感傷呢你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節（生讀）

尋夢不得他如些憂傷，那么他的夢想到底是什么呢胡適先曾這樣評價他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美他一生的歷史，只是他追求這個單純信的現實的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證。

（六）精讀體會

1、請選出你認為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進行描繪

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風擺動，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔。

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

2、通過剛才同學們的描繪，給我們再現了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現的呢，完成下面的連線題你一定有發現。

云彩永久戀情

金柳低落傷感

水草夢想孕育

彩虹（夢）激情澎湃

星輝喜愛難舍

夏蟲歡喜眷戀

明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現無數這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現不同的情感。

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩構造一個純美的記憶中的康橋世界，但現實的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風而逝，留給“我”的是不盡的思念。

2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優美的詩（齊讀）。

（八）鏈接抒寫

1、理想破滅卻阻止不了他對美的追求他把美的追求表現在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發現美，用文筆去創造美請看視頻，也動筆寫一寫（鏈接生活視頻）。

2、展示師下水作《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(略)

（十）布置作業

1、找出詩中表達情感的重點字、詞、句加以品味，說說的情感變化。

2、另找徐志摩的另一首現代格律詩，運用今天學過的賞析方法法加以賞析。

3、仿寫現代詩

（十一）板書設計（略）

《再別康橋》優秀教案篇四

教學目的：

體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

教學重點：

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

教學時數：

兩課時

第一課時

教學目的：了解徐志摩的創作與對康橋的感情

教學內容與步驟：

一．背誦課文，導入新課，板書課題并析題

二．了解徐志摩的創作與對康橋的感情

1．利用自己手中的資料，先自行了解

2．學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

3．補充知識

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生，高中三年級語文教案《《再別康橋》教學設計教案》。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

春陽晚照，潑翻一海純金，

千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”）

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）

你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？你惠我珍品，數不勝數；

此去身雖萬里，夢魂必常繞汝左右，任地中海疾風東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家后我母若問海外交好，我必首數康橋，

賴你和悅寧靜的環境，和圣潔歡樂的光陰，我心我智，方始經爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽

我此去雖歸鄉土，而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

別后愿望：來春花香時節，當復西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我理想生命的鮮花

三．觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感

四．布置作業：

熟讀并背誦課文

板書設計：《再別康橋》

徐志摩：（1897～1931）現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

第二課時

教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

教學內容和步驟：

一．誦讀課文。

二．研討：

1、再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

——輕輕地、悄悄地

2．為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋！），深怕驚醒了它。

3．明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖；

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹；

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

5．常言“花紅柳綠”，在筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7．清泉一般是碧綠的，為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙，向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭；一語？

“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

11．中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么？

——“別有深情

《再別康橋》優秀教案篇五

設計思想

《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

教材分析

《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統，又在別離詩中，注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷的感嘆，更具有了現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的談談的象征意蘊。語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉的功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。

學情分析

學生是高一的學生；

具有好表現、思維活躍等特；以形象思維為主，認識問題的能力還不高；

他們剛剛了解現代詩的特點、形成等，理解詩歌的形式、內涵有一定難度；

他們具有自主探究和合作學習的經驗和能力

教學目標

1、知識與技能

感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術感染力。

新詩的欣賞方法。

2、、過程與方法

通過正確流利地朗讀背誦《再別康橋》，領會詩歌的韻律美；體會詩歌的重章疊句。

3、情感態度與價值觀

體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

重點分析抓住關鍵詞語，理解的情感和思路。

難點分析詩歌的意象與內容關系。

教學方法及學法指導

分析本節課綜合運用啟發式、自主感悟，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界誦讀入境，欣賞詩意；并聯想比較，鑒賞評價的教學方式。

課前準備

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學PPT、名家朗讀資等。

教學過程

一、導語

佛云：人生有七大苦，我們前面通過《雨巷》的學習，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。

別離是一種執著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道

“我們招一招手，隨著別離｜我們的世界便分成兩個。”

離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

（板書）再別康橋

二、題解及介紹

（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學英國劍橋大學，回國后寫了一些積極向上的詩文。其代表作是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚那拉》《這是一個怯懦的世界》等。“新月派”的主要人物還有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關外來的風》等。

關于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個大字。

一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

一是愛。徐志摩一向將愛情奉若神明，他認為是一切動力的源泉，他自己也曾經說過“生命之所在，就是為了愛”。關于他的愛情，我們都知道什么？在他死后三個女人撲倒在了他的墓碑前：這三個人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉瞬就消失蹤跡的，沒有結果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中，訪我惟一靈魂伴侶，得之我幸，失之我命，如是而已”；還有一個就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養家而導致的。我們知道在1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經朋友介紹而搭坐上了免費的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧？

徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

一個是美：如果說他對愛的追求獻給了三個女人，那么他對美的追求就獻給了他的詩歌。他的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學的這首《再別康橋》集中體現了他對美的追求。

三、整體感知詩歌（播放關于康橋的風光）

下面我們就來具體學習一下這首詩歌。聽老師給大家配樂示范朗誦。（老師朗誦）

這首詩歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的方式，出聲讀。老師不提任何要求。開始。

（學生整體朗讀，老師指導。學生再反吟讀。）

四、“三美”分析（學生分析，老師點撥）

（一）音樂美和建筑美

這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共七節。每一節詩歌都押韻，而且首節和尾節的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。

形式上看，這首詩歌四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致。很有建筑上的美感。

（二）繪畫美

第一節：連用了三個“輕輕的”。這三個“輕輕的”是否重復與累贅。為什么？——前兩個“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。第三個“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺？大家示范一下，揮動你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現了他的一種什么心情——很不舍得離開。

第二節里面出現了一個意象。什么啊？“金柳”

我們看一下心中的金柳是一種什么感覺？（夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層嫵媚的金色。那金色的柳條隨風搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪）——像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風、婀娜多姿，面對此景此情的感情是怎么樣的？（眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。）

（課文描寫了哪些意象，老師舉例說明如“金柳”。同學們分析其他的意象。）

第三節描寫了什么意象？“青荇”

康河里的水草隨微波起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。曾寫過一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”甘心做康河里的一條水草。一個甘心可見對康河的眷戀，

第四節，“潭”－—拜倫潭

的視角由岸邊的金柳，低頭轉向了水底油油的青荇。接著他把目光轉向了拜倫潭。

那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似得夢，過去在康橋的美好的生活，像夢一樣的生活。曾經寫道：“1920年他在康橋度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來回憶說，這是他一生中最幸福的日子。“康橋，再會吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，我當年辭別家鄉父母，登上太平洋去，扶桑風色，檀香山芭蕉況味，拼搏大海，開拓我心胸神意。如今都變成了夢里的山河。”

第五節要去尋夢去了，尋找自己過去的美好的生活。他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見在康橋停留的時間之長，這也說明不愿意離別康橋了。就在這種無意識中，忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。

第六節突然從夢中回到現實，意識到我今天就要離開了。心情頓時為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。

第七節呼應開頭，云彩本來是不能帶走的，然而使人卻強調說“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出不愿驚動他心愛的康橋的一片溫柔情意。

五、情感分析小結（師生共同探討）

這首詩歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。

感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節奠定了難舍難分的基調，第二、三、四、五節是對康橋美好的回憶，進而由此產生“尋夢”的幻想，第六、七節，又從美麗幻想中回到現實，呼應開頭，抒發別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂——愁”。夢醒了，才知道無路可走的悲痛。

但我們看他的離別和別的離別詩有什么區別？

古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在《別賦》中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂的特點！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的