在新課標中，小學語文閱讀的總目標明確提出，學生要“具有獨立閱讀能力”，并能夠“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，同時“感受語言文字之美，感悟作品的思想內涵和藝術價值”。在支架式教學中，教師需要將復雜的學習任務分解，以便逐步引導學生的理解向深處發(fā)展。在小學語文閱讀中應用支架式教學，是將閱讀過程中的各個步驟拆分為逐步深入的部分，引導學生逐步加深對文本的理解。這一過程不僅是對學生閱讀能力的訓練，更是引導學生形成逐步深入的思維方法。通過支架式教學，學生能夠在閱讀中感受文字的內涵與美，促進對文本的深入理解，從而推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、支架式教學的含義支架式教學，又稱“腳手架教學”，這種教學思想源自心理學領域。其核心理念是通過為學生提供一種概念框架，幫助學生理解和掌握較為復雜的概念和技能。這種概念框架，像建筑中的腳手架，是為了幫助學生在學習過程中有依托、有引導，能夠逐步攀升，最終達到獨立解決問題的水平。支架式教學認為，學習是一個主動建構的過程。學生不是被動地接受知識，而是通過與外部環(huán)境的互動，主動地建構自己的知識體系。因此，支架式教學強調教師與學生之間的互動，強調學生的主體地位。教師在這個過程中扮演的是一個引導者和輔助者的角色，而非傳統(tǒng)的知識傳授者。需要根據學生的實際情況，提供適宜的支架，幫助學生逐步提升理解力和解決問題的能力。支架式教學的主要目的是促進學生對復雜概念的理解和意義建構。通過分解復雜的學習任務，為學生提供一個逐步深入理解的學習路徑。在這個過程中，教師會根據學生的認知發(fā)展水平，提供不同程度的指導和支持。隨著學生的進步，逐步減少支持，最終使學生能夠獨立地進行學習和問題解決。二、新課標下小學語文支架式閱讀教學的開展價值（一）有助于提高學生的語文素養(yǎng)新課標明確提出，義務教育階段的語文課程應立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，而語文素養(yǎng)是文化自信和語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。支架式閱讀教學作為一種以學生為中心的教學模式，是通過教師支好“腳手架”，引導學生主動探究、獨立思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維能力。在這種教學模式下，學生能夠在教師的引導下，深入理解文本，把握文章主旨，主動思考所讀內容，學習并積累其中的語言知識，有效促進語言應用能力和思維能力的發(fā)展。通過對文本內容深入的思考、欣賞其中的內核之美，品讀語言意境，激發(fā)學生的想象，能夠有效促進學生知“美”懂“美”，形成自己的語言審美，推進審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。正因為學生能夠欣賞美，能夠欣賞中華文化之美，才能更好地樹立起文化自信，對中華文化的生命力有堅定的信心。（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣支架式閱讀教學注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師通過創(chuàng)設情境、提出問題等方式，引導學生主動參與閱讀活動，使學生在閱讀過程中產生好奇心和求知欲。在這個過程中，由于小學生群體解決問題的能力有限，在課堂教學中多以合作學習的形式來培養(yǎng)學生解決問題、主動思考等多方面的能力。通過讓學生在小組討論、互動交流中分享閱讀心得，學生有了合作意識和良好的溝通能力，進一步激發(fā)了學習興趣。同時，支架式閱讀教學重視逐步深入研究，將閱讀任務分成幾個小塊或小部分，引導學生逐步深入思考。在這個過程中，學生一步步呈階梯式向前，學習起來負擔較小，也更容易樹立起閱讀的信心，感受到閱讀的趣味，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣。三、新課標下小學語文支架式閱讀教學的開展策略（一）目標支架，給予學生明確學習方向新課標對小學語文閱讀教學提出了明確的總體要求，教師需要將這些要求細化為各個學段的階段目標。例如，一年級的學生主要是培養(yǎng)閱讀興趣和基本的閱讀能力，而二年級則在此基礎上增加了對文章結構的理解和分析。教師在設計教學活動時，應確保每個階段的目標得到有效實現，為學生的閱讀能力提供清晰的發(fā)展路徑。基于學生學習的實際情況和教學內容，教師應設定具體的教學目標，并圍繞這些目標設計教學活動和評價方法，以此指導每堂課的教學設計。以人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，在教學這篇課文時，教師需要引導學生理解課文內容，感悟小女孩的悲慘遭遇以及作者通過這個故事傳達的對社會底層人民的同情和對社會不公的批判。因此，教學目標可以設定為：一是通過閱讀，學生能夠理解課文的基本情節(jié)，描述小女孩的生活困境；二是能夠分析課文中的象征手法，如火柴的象征意義；三是能夠領悟作者的寫作意圖，對課文主題進行深入思考。在教學過程中，教師可以通過問題支架引導學生進行思考和討論。例如，提出“小女孩為什么要點燃火柴？火柴給她帶來了什么”等問題，引導學生思考小女孩的內心世界和她對生活的渴望。同時，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的故事，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。在新課標下的小學語文支架式閱讀教學中，明確教學目標是關鍵一步。教師應關注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。通過支架式教學方法，教師可以引導學生逐步提高閱讀理解能力，使學生在閱讀過程中獲得更多的收獲和成長。（二）問題支架，引導學生漸進深入閱讀通過設置問題支架來引導學生進行語文閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，如果學生能夠帶著問題去閱讀，他們會更加專注于文本內容，從而提高閱讀效果。教師在設計問題時，不僅能結合學生的實際情況，提出符合他們認知水平的問題，還可以讓學生在閱讀中能夠找到答案，獲得成就感和閱讀的樂趣。通過問題的引導，學生會在閱讀過程中有意識地去尋找答案，這個過程是他們理解和消化文本內容的過程。教師在設計問題時，可以引導學生關注文本中的關鍵信息。幫助他們分析文本的結構和內容，從而提高他們的閱讀理解能力。例如，在人教版三年級下冊《紙的發(fā)明》的教學中，導入時可以通過問題來先激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力：“你們知道紙是怎么發(fā)明的嗎？”這個問題既與學生的日常生活息息相關，又能夠激發(fā)他們對課文內容的好奇心，然后，在學生閱讀課文的過程中，提出一些引導性問題：“課文中提到了哪些與紙的發(fā)明有關的人物？”“他們分別做出了哪些貢獻？”這些問題一步步引導學生“漸入佳境”，幫助學生深入理解課文內容，與此同時，實施協(xié)作學習，促進學生之間的交流和合作。組織學生進行小組合作，讓他們在討論和交流中共同完成閱讀任務。讓每個小組選擇一個與紙的發(fā)明有關的人物，共同研究這個人物在紙的發(fā)明中的貢獻，并制作一個簡單的介紹卡片。通過這種方式，學生可以更好地理解課文內容，同時也能夠提高他們的合作能力和口頭表達能力。在閱讀結束之后，也不能忽視效果評價。要觀察學生的閱讀過程、回答問題和參與討論的情況，對他們的閱讀理解能力和自主學習能力進行評價。同時，讓學生進行自我評價和小組評價，讓他們反思自己的學習過程，發(fā)現自己的不足之處，并制訂相應的學習改進計劃。在新課標下，支架式閱讀教學是一種有效的教學模式。通過設置問題引導、實施協(xié)作學習和進行效果評價等環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的閱讀理解能力和自主學習能力。在教學《紙的發(fā)明》這篇課文時運用支架式教學，可以幫助學生更好地理解和體驗課文內容，提高他們的語文素養(yǎng)。（三）情境教學，深化學生語文閱讀感知在新課標下，小學語文支架式閱讀教學中創(chuàng)建閱讀情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。在情境的創(chuàng)建中，教師可以通過引入與文本相關的故事、背景、作者介紹等導入閱讀，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生迫不及待的閱讀心理。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先給學生講述一下安徒生的創(chuàng)作背景以及這個故事的背后的感人故事，讓學生對這篇課文產生濃厚的興趣。同時，教師還可以通過多媒體手段，如圖片、音頻、視頻等，為學生提供豐富的視覺和聽覺體驗，幫助學生更好地理解和感受文本內容。通過上述的問題設置創(chuàng)建問題情境，然后，引導學生進行討論、互動的環(huán)節(jié)，促進學生主動思考、探討和交流，讓學生在情境支架中能夠“漸入佳境”，逐漸投入閱讀，感悟其中的內容。例如，在閱讀《草船借箭》這篇課文時，教師可以提出問題：“為什么諸葛亮要借箭？他又是如何巧妙地借到箭的？”讓學生圍繞這些問題進行思考和討論。通過這樣的方式，教師能夠引導學生深入理解課文內容，提高他們的閱讀理解能力。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演、表演等活動，讓學生親身體驗文本中的情節(jié)，增強他們的閱讀體驗。此外，還可以利用相關書籍、電影、紀錄片等課外資源，營造出更加濃烈的情感氛圍，為學生提供更多的閱讀材料和視角，促進學生能夠更加深入地閱讀和思考。例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以推薦學生閱讀相關的歷史書籍，或者觀看《狼牙山五壯士》的電影，讓學生更全面地了解這個歷史事件，從而加深他們對課文內容的理解，體會英雄的無私與偉大。（四）搭建框架，幫助學生形成清晰思維支架式閱讀教學通過梳理文本框架，幫助學生更好地理解和分析文本內容。教師在進行支架式閱讀教學時，應該注重對文本框架的梳理。通過仔細閱讀文本，理解文本的主要觀點和論據以及作者的表達方式和語言特點。根據文本的結構和內容，提煉出文本的主要框架，包括引言、主體和結論等部分，以圖表、思維導圖等形式將文本框架呈現給學生，幫助學生清晰地把握文本的結構和內容。教師可以為學生提供一系列的問題，引導學生逐步深入地閱讀文本，尋找答案。通過問題引導，學生可以逐步理解文本的主要觀點和論據，并將這些信息填入到文本框架中。同時，教師還可以引導學生進行小組討論和合作，通過交流和分享，進一步梳理和鞏固文本框架。以人教版四年級下冊《清平樂·村居》為例，這首詞是宋代詞人辛棄疾所作，描繪了農村和平寧靜的生活景象。在搭建框架時，要引導學生了解作者背景和詞作產生的歷史背景。《清平樂·村居》是辛棄疾在流放期間所作，反映了他對農村生活的向往和對和平寧靜的渴望。通過了解作者的生活經歷和創(chuàng)作動機，幫助學生更好地理解詞作的內容和情感。然后，再深入分析詞作的結構和語言特點。通過引導學生從詞的標題、序言、正文和注釋等方面入手，了解詞的結構和特點，詞的標題“村居”表明了詞作的主題，詞中“茅檐低小，溪上青青草”描繪了農村的寧靜景象，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”則通過描繪老人飲酒聽音樂的情景，表達了作者對和平生活的向往，詞作整體結構緊湊，語言優(yōu)美，富有詩意。然后，再通過朗讀、默寫和背誦等方式，幫助學生感悟詞作的情感。朗讀可以培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感，而默寫和背誦則有助于鞏固記憶和提高文學素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以組織學生進行分組朗讀、表演和討論，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。以此通過支架式閱讀教學，學生可以更加深入地理解和分析文本內容，提高閱讀理解能力。同時，學生也能夠培養(yǎng)出良好的閱讀習慣和思維方式，提高語文綜合素養(yǎng)。在支架式閱讀