小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力特征表現(xiàn)為短暫而容易轉(zhuǎn)移，難以長時間集中。這一特點給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。教師需要探索并實施有效的策略，以培養(yǎng)和維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文深度解析了學(xué)生注意力的特性，并探討了多種培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略，為音樂教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。這些措施有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)效果。一、小學(xué)生注意力特點（一）注意力集中時間短暫與成人能維持30至60分鐘的專注力相比，小學(xué)生的注意力往往只能維持10到15分鐘。這一現(xiàn)象的背后，是小學(xué)生大腦皮層尚未完全發(fā)育成熟，導(dǎo)致其注意力控制能力相對較弱。外界的任何風(fēng)吹草動，都可能成為分散學(xué)生注意力的“罪魁禍首”。因此，教師在教學(xué)時需采用更為生動、有趣的方式，抓住這短暫的注意力窗口。（二）學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移小學(xué)生天性活潑，對周遭環(huán)境充滿好奇，任何細微的變化都能引起他們的關(guān)注。在音樂課堂上，學(xué)生的目光可能從樂譜瞬間轉(zhuǎn)向同學(xué)的小動作，或是被教室外的聲響吸引，甚至教師的一個不經(jīng)意舉動也能成為他們注意力的新焦點。這種注意力的易轉(zhuǎn)移性，使得音樂教學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)。（三）學(xué)生注意力難以持續(xù)小學(xué)生的注意力難以持續(xù)。即便在一段時間內(nèi)集中了注意力，他們也很難長時間保持這種狀態(tài)。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥或難以理解，他們的注意力就會迅速渙散，此外，小學(xué)生的注意力容易疲勞，長時間投入音樂學(xué)習(xí)對他們來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)。因此，如何激發(fā)并維持小學(xué)生的注意力，成為教師亟待解決的問題。二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是吸引學(xué)生注意力的有效策略。音樂教師可以通過模擬不同的音樂場景，如森林音樂會、海洋探險、古堡舞會等，讓學(xué)生在情境中感受音樂的魅力。例如，在教授自然主題的音樂時，教師可以利用多媒體展示森林中的鳥鳴聲、溪流聲，再配上輕柔的背景音樂，讓學(xué)生在仿佛置身自然的情境中聆聽和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。以人音版音樂三年級下冊中的“春天舉行音樂會”為例。首先，教師可利用多媒體播放春雨、春風(fēng)、春雷和春水的自然錄音，這些聲音能瞬間抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中。同時，展示與這些聲音相匹配的圖片，進一步加深學(xué)生對這些自然元素的理解和感受。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生仿佛置身于真實的春日世界，對春天的氣息有了更加直觀和深刻的體驗。其次，教師緩緩播放“春天舉行音樂會”的背景音樂，讓學(xué)生在這種全方位的感官體驗中，自然而然地沉浸到歌曲的情感中。此時，學(xué)生的注意力高度集中，好奇心和探索欲被充分激發(fā)。進入歌曲學(xué)習(xí)階段，教師先以飽滿的情感示范演唱，通過肢體語言如輕擺身體、輕揚手臂等，傳遞歌曲的節(jié)奏和情感。最后，逐句教授學(xué)生，強調(diào)歌曲中的每一個音符、每一個節(jié)奏以及其中蘊含的情感。在教授過程中，教師鼓勵學(xué)生模仿教師的肢體動作，通過身體的律動來感受歌曲的節(jié)奏和情感。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶歌曲。（二）設(shè)置懸念，引發(fā)探究欲望懸念是吸引注意力的有效手段。在音樂課堂上，教師可以通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，從而培養(yǎng)他們的注意力。例如，在教授一首新歌之前，教師不必急于揭示歌曲的全部內(nèi)容，而是可以先播放一段旋律，讓學(xué)生根據(jù)這段旋律猜測歌曲的主題或情感。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還促使他們主動思考，嘗試從旋律中捕捉信息，形成自己的理解。以人音版音樂二年級上冊中的“蝸牛與黃鸝鳥”為例。首先，教師播放歌曲的旋律部分，不展示歌詞。學(xué)生會好奇：“這段旋律背后藏著怎樣的故事？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律猜測歌曲的主題或情感。學(xué)生會開始主動思考，嘗試從旋律的起伏中捕捉信息，形成自己的初步理解。其次，教師給出歌曲的第一句歌詞：“阿門阿前一棵葡萄樹”，讓學(xué)生根據(jù)這句歌詞，繼續(xù)猜測接下來的歌詞內(nèi)容。這種“猜下句”的游戲，不僅增加了課堂的趣味性，更促使學(xué)生仔細聆聽，深入探究歌詞之間的邏輯聯(lián)系。最后，當完整的歌詞和旋律結(jié)合在一起時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來這首歌曲講述的是一個關(guān)于蝸牛與黃鸝鳥之間的小故事。通過之前的懸念設(shè)置，學(xué)生對歌曲的理解會更加深刻，記憶也會更加牢固。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣和熱愛。（三）互動參與，增強課堂活躍度音樂課堂不應(yīng)是教師的獨角戲，而應(yīng)是師生共同參與的盛宴。通過設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這些活動不僅讓學(xué)生在實踐中感受音樂的魅力，還能讓學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同進步。當學(xué)生全身心投入這些活動時，他們的注意力自然而然地被牢牢吸引到了課堂上。這種互動參與的方式，不僅增強了課堂的活躍度，更讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升了注意力。以人音版音樂二年級下冊中的“賣報歌”為例。首先，教師進行示范演唱，隨后引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟唱，讓學(xué)生初步熟悉旋律與歌詞。為增強互動性，可進行全班接龍唱。將歌曲分為幾個部分，由教師起頭，學(xué)生依次接唱下去。這樣既能讓每位學(xué)生都有參與的機會，又能檢驗學(xué)生對歌曲的掌握程度。在接龍過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的音準和節(jié)奏問題，確保歌曲的完整性。其次，教師設(shè)計“歌詞填空”游戲。在黑板或PPT上展示歌曲的部分歌詞，但留有空缺，讓學(xué)生根據(jù)記憶填寫完整。正確填寫的學(xué)生或小組可獲得小獎勵，以此激勵學(xué)生積極參與并鞏固所學(xué)。最后，為進一步提升學(xué)生的參與度，教師可安排小組表演唱。學(xué)生分組，每組根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計簡單的動作或小劇場，邊唱邊演。這種綜合性的表現(xiàn)方式不僅讓學(xué)生充分體驗音樂的魅力，還在相互學(xué)習(xí)與觀摩中共同進步，整個課堂氛圍變得活躍且充滿樂趣。通過上述教學(xué)策略，學(xué)生可以在實踐中感受音樂的魅力，注意力得以牢牢吸引，從而在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）適時表揚，增強學(xué)生自信心在音樂課堂上，教師的每一句表揚都是對學(xué)生努力的認可和鼓勵。當學(xué)生在演唱、演奏或音樂創(chuàng)作中有出色的表現(xiàn)時，教師應(yīng)及時給予正面的反饋和表揚。這種正面激勵能夠讓學(xué)生在感受到被認可的同時，更加專注于音樂學(xué)習(xí)。一句簡單的表揚，能極大地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。有了自信心的支撐，學(xué)生在接下來的活動中會表現(xiàn)得更加出色，他們的注意力也會更加集中。以人音版音樂三年級上冊中的“我和你”為例，教師的表揚是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當學(xué)生初次嘗試演唱這首歌曲時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在旋律把握、節(jié)奏控制或情感表達上有亮點，應(yīng)立即給予具體且及時的表揚。例如，教師可以指出某位學(xué)生“這句旋律唱得特別準，音準把握得很好”，或者“你在這一段里加入了自己的情感，聽起來非常動人”。這樣的正面反饋，不僅能讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點所在，還能迅速吸引其他學(xué)生的注意力。他們會好奇，是什么樣的表現(xiàn)贏得了教師的認可，從而更加專注于接下來的演唱和聆聽。為了進一步鞏固學(xué)生的注意力，教師可以在表揚的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進一步提升自己的表現(xiàn)。例如：“你覺得剛才哪里唱得還不夠完美？我們一起來想想辦法。”這樣的提問，既是對學(xué)生努力的認可，也是對學(xué)生未來進步的期待，能有效激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動力。此外，在教授“我和你”這首歌曲時，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如小組合唱、領(lǐng)唱與伴唱等，讓學(xué)生在不同的角色中體驗音樂的魅力。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)給予具體的表揚，指出哪些小組或?qū)W生在合作中表現(xiàn)出了默契，哪些學(xué)生在領(lǐng)唱時展現(xiàn)出了自信?？傊?，這樣的教學(xué)策略，不僅能提升學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中保持持久的注意力和熱情。（五）利用故事，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容將故事融入音樂教學(xué)，是一種行之有效的注意力提升策略。在音樂課堂上，教師可以嘗試將音樂作品背后的故事融入教學(xué)中。通過講述與音樂相關(guān)的有趣故事，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在音樂與故事之間建立情感聯(lián)系，從而更加深入地理解音樂作品。這種方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在享受故事的同時，自然而然地提升了音樂課堂上的注意力。以人音版音樂二年級下冊中的“三只小豬”為例。首先，教師可以播放管弦樂版本的“三只小豬”樂曲，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，想象故事中小豬們用不同材料建房子的過程以及狼來時的緊張氣氛等場景。這種純管弦樂的演奏，沒有歌詞的干擾，能讓學(xué)生更專注于音樂本身，感受旋律和節(jié)奏的變化。其次，教師講述“三只小豬”的故事，將情節(jié)與樂曲中的不同段落相對應(yīng)。例如，當講到小豬們忙碌地建房子時，可以指出樂曲中歡快的節(jié)奏；狼來時，則引導(dǎo)學(xué)生注意音樂中緊張的氛圍變化。這種故事與音樂的結(jié)合，使學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，自然而然地提升了學(xué)生的注意力。最后，為了加深印象，教師還可以展示相關(guān)動畫片段，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更全面地理解音樂作品?？傊?，以上教學(xué)策略不僅豐富了課堂內(nèi)容，更讓學(xué)生在積極參與中，自然而然地提升了音樂課堂上的注意力。（六）引入競賽，激發(fā)學(xué)生競爭意識競賽是激發(fā)學(xué)生競爭意識和注意力的有效工具。在音樂課堂上，教師可以設(shè)計一些有趣的競賽活動。通過競賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示自己的才華和實力。這種競賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和自信心，還能讓學(xué)生在競爭中保持高度的注意力。同時，教師還可以通過設(shè)置獎品和獎狀等方式，進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。以人音版音樂一年級下冊中的“數(shù)鴨子”為例。首先，在初步學(xué)習(xí)歌曲階段，教師可以設(shè)計“最快學(xué)會歌手”比賽，看誰能在最短時間內(nèi)準確哼唱出“數(shù)鴨子”的旋律。這不僅能促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，還能增添課堂的趣味性。其次，到了深入教學(xué)階段，可以開展“創(chuàng)意舞蹈比拼”的活動。鼓勵學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏編排個人或小組舞蹈，展示對歌曲情感的理解與表達。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在參與中加深了對歌曲的記憶。為了進一步提升學(xué)生的演唱技巧，教師可以設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎”，通過班級投票選出最富感情、聲音最動人的演唱者。這種同伴間的評價不僅能增強學(xué)生的自信心，還能促使學(xué)生在準備過程中更加投入。最后，以頒發(fā)獎品和獎狀作為獎勵。不僅是對學(xué)生努力的認可，更是激發(fā)學(xué)生在下次競賽中再次積極參與的強大動力。通過這些競賽活動，音樂課堂不僅變得生動有趣，也有效地提升了學(xué)生的競爭意識與注意力。（七）融入生活，拓展音樂學(xué)習(xí)邊界音樂與生活緊密相連，將音樂學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，是拓展學(xué)習(xí)邊界的有效途徑。教師可以鼓勵學(xué)生在家中給家人唱歌，或是在日常生活中尋找與音樂相關(guān)的元素。這些實踐活動讓學(xué)生認識到音樂無處不在，從而在日常生活中更加主動地關(guān)注和感受音樂。通過實踐體驗，學(xué)生不僅加深了對音樂的理解，更在無形中提升了在音樂課堂上的注意力。以人音版音樂一年級下冊中的“采蘑菇的小姑娘”為例。首先，在課堂上，教師可以通過生動的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的旋律與歌詞，特別是歌曲中那種純真與快樂的情感表達。在教授過程中，可以穿插互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模仿小姑娘采蘑菇的動作，邊唱邊演，既加深了學(xué)生對歌曲的理解，又吸引了學(xué)生的注意力。課后，教師可以鼓勵學(xué)生將這份快樂帶回家，為家人演唱這首歌。在家庭的溫馨氛圍中，學(xué)生不僅能感受到音樂傳遞的愛與溫暖，還能從家人的掌聲與鼓勵中獲得學(xué)習(xí)音樂的動力。其次，教師可以布置一項特別的任務(wù)，讓學(xué)生記錄下家人聽歌時的反應(yīng)，并在下次課堂上分享。這樣的互動不僅能加深學(xué)生對歌曲的記憶，還能激發(fā)學(xué)生的表達欲，此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意家中的每一個聲音，從清晨鬧鐘的悠揚旋律，到門鈴的清脆聲響，乃至街頭巷尾的叫賣聲，都是音樂的另一種表達。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅