《將進酒》教學設計

課題將進酒授課人課型新授

1.知識目標：掌握通過誦讀來鑒賞詩歌的方法。

2.能力目標：分析形象，體味作者復雜情感。

教學拓展對比，領略詩歌獨特韻味。

3.德育目標：感受詩歌的音樂美和節奏美，用心聲感受詩人的感情和心聲，

目標學習詩人的樂觀自信，豪放曠達，堅定“天生我材必有用”的

信

念。

分析形象，體味作者復雜情感。

教學重點

拓展對比，領略詩歌獨特韻味。

教學難點分析形象，體味作者復雜情感。

教學方法任務驅動法、小組合作、討論探究

教學手段多媒體

將進酒

@李@

歡樂狂放

板書設計

悲傷，懷才不遇愁

本課時內容為人教版普通高中教材《語文?選擇性必修》上冊“古詩詞

教材分析誦讀”部分的《將進酒》。高中語文新課標尤為重視中國傳統文化的傳承與學

習，本詩內容適合學生深入學習，有助于他們培養道德情操，厚實人文底蘊。

學生為舞蹈專業，他們精力花在專業上多，文化較為薄弱。基于學生實

際情況，教學上我采取務實教學策略，本節課力求通過誦讀讓學生掌握吟詠

詩歌的方法，感受詩歌的音樂美、節奏美，體會詩人的復雜情感，并能樹立

學情分析正確的情感價值觀。始終把學生置于“主體”地位，學生會的不講，能自己

解決的放手，較難解決的點撥，努力通過誦讀賞析幫助提升學生理解能力和

鑒賞能力。

教學過程

導入。

中國詩歌史上描寫飲酒的詩歌可謂不勝枚舉。對于詩人來說，酒既

是遣興之物，又是增興之媒。今天，我們一起來學習歷代詩酒結合最有導入環節約2分

名的篇章——李白的《將進酒》，一起來欣賞“酒仙”的姿態，“詩仙”鐘。

的風采！

（板書：將進酒李白）

PPT出示學習目標：

掌握通過誦讀來鑒賞詩歌的方法；

分析形象，體味作者復雜情感；

拓展對比，領略詩歌獨特韻味。

學習詩歌的最好辦法是吟詠誦讀。通過吟誦，我們才能感受到詩歌

的音樂美和節奏美，才能用我們的感情和心聲去感受詩人的感情和心聲。

一、誦讀通其韻

“誦讀”有三個栗求：讀準字音，讀通文義，初步把握詩歌感情。

1.要求同學們大聲地、自由地朗讀詩歌，結合課下注釋疏通文意，在

字音和詞義仍有疑問、把握不準的地方做上標記。

2.學生提出疑問，師生共同解答。

3.多媒體展示生字和詞語。請學生注音、解釋。師生共同糾正。“誦讀”環節約

PPT:注音。10分鐘。

將（qidng）進酒金樽（zUn）烹（pGng）羊

岑（cen）夫子鐘鼓饌（zhuan）玉宴平樂（16）

恣（z?）歡謔（xue）千金裘（qiu）何為（w6i）言少錢

PPT:解釋詞語。

將進酒：得意：會須：饌玉：寂寞：

恣歡謔：徑須：五花馬：千金裘：將出：

4.問題：在哪喝？與誰喝？在何情況下喝？

明確：朋友元丹丘家里。與元丹丘、岑勛，加上李白共3人。

42歲入京，44歲“賜金放還”后，一直未得到朝廷重用，懷才不遇，

距今已8年。

5.指名一位同學讀一遍全詩。其他同學做好點評的準備，點評時可

以從讀音、節奏、感情把握等方面來考慮。

讀后點評。在點評互動中，調動學生有感情地吟誦。

最后共同總結、歸納吟詠技巧。

明確：

①讀音準確。

②停頓。可以表現抑揚頓挫。

③重音。體現情感、觀點的字詞用重音方式加以突出、強化。讓感

情表達更為充沛。如悲白發的“悲

④語調。豪邁的氣勢用升調，如第一句，君不見黃河之水……；悲

傷情感用降調。

⑤語速。應該如何把握？整首詩都一個速度嗎？

感情激動、開心，語速快一些。感情低沉、悲哀，語速慢一些。

長句慢一些，短句快一些。

6.帶著這些技巧，全班齊讀詩歌。

二、品讀感其人

《百家講壇》，康震教授在《品李白》中說，李白是古代詩人中性格

最多樣化的一位，尤其是酒后的李白內心更顯得豐富。

合作探究（一）：讓我們深入文本，分組討論，一起去品味，看看你

讀到了一位怎樣的李白。

大家可以參考這樣的句式來表述你的見解：

PPT：

透過（詩句），我讀到了一位.（情感）的李白。“品讀”環節約

?詩句如何體現情感？（手法）20分鐘。

?如何吟詠？

學生分組討論，教師巡視了解學生討論情況。

小組匯報交流。師生互動，生生互動。

明確：如

①透過開頭“君不見”四句，讀到了一位感慨時光流逝、悲傷無奈

的李白。運用比興和夸張手法。板書:

②透過“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這句詩，讀到了一位悲傷、歡樂、

“灑脫歡樂”的李白。直抒胸臆。憤激、狂放

③透過“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句，我讀到了一位

樂觀自信的李白。直抒胸臆。

④透過“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，我讀到了一位懷才不

遇、寂寞無奈的李白。

分析過程中的教師進行吟詠指導，學生反復吟誦。如:

“君不見黃河之水天上來”應該讀得高亢一些，“奔流到海不復回,

君不見高堂明鏡悲白發,朝如青絲暮成雪”應該讀得低沉一點。

“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”要把這種“得意、歡樂”的

感覺讀出來。

“天生我材必有用,千金散盡還復來”重讀“必有用”“還復來”,

把“樂觀自信”讀出來。

“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不愿醒”重讀“不足貴”“醉”“不愿

醒

“岑夫子”那幾句是勸酒，要快一點。三字短句時，意味著節奏要

加快，同時語氣上要親切一些。等等。

合作探究（二）：詩歌最后以“愁”結尾，李白說“與爾同銷萬古愁

討論一下，你認為他“愁”什么？這種愁為什么又會是“萬古愁”呢？

匯報交流前，教師引導：“知人才能論世，我們一起看一下李白的人生經歷。”

PPT展示李白（701-762）主要經歷：

14歲立志“濟蒼生，安社稷”

24歲離家“仗劍去國，辭親遠游”

42歲入長安，供奉翰林，“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”板書：

44歲被排擠，“賜金放還”。李白感嘆“君王雖愛蛾眉好，無奈宮中娘妒殺人！”懷才不遇、

52歲寫《將進酒》萬古愁

54歲“安史之亂”爆發，入永王幕府

56歲兵敗，被流放夜郎，途中遇赦

61歲因戰事再次請纓，因病而半道還

62歲卒

學生分組討論，匯報交流。

明確：“古來圣賢皆寂寞。”李白之愁不是一己之悲，而是每一個懷

才不遇的仁人志士共同的心結。是有才之士的悲涼無奈；還有對懷才不

遇的憤懣。但這種憤恨因為對象是統治者，爆發出來也沒用——說不出

的痛最痛，壓抑著的憤恨最憤恨。

師總結。

通過上面的交流，我們讀到了一個悲傷無奈、樂觀曠達的李白，也

讀到了一位苦悶憤激、寂寞愁苦的李白，更讀到了一位樂觀自信、積極

用世的李白。歡樂與憂傷同在、希望與失望并存、鄙視富貴與獵取功名

兼備，這是矛盾的李白，也是最真性情的李白！

縱觀《將進酒》全詩，詩人的感情由“人生短暫”的“悲傷”，轉到

“人生得意須盡歡”的“歡樂”,轉到''懷才不遇”的“憤激”,轉到“呼

兒將出換美酒”反客為主的“狂放”，最后結于“萬古愁”照應詩歌開篇。

結構大起大落，詩情忽合忽張，縱橫攙闔，氣象萬千。

（板書：狂放萬古愁）（畫出情感曲線）

歡樂狂放

悲傷懷才不遇萬古愁

教師深情示范吟誦全詩。

學生朗讀全詩。

三、比讀悟其情

合作探究（三）：試比較《南陵別兒童入京》《行路難》《將進酒》三

首詩中詩人飲酒的態度及感情的發展變化。

PPT:出示《南陵別兒童入京》《行路難》及寫作背景。

（-）

李白素有遠大抱負，但在很長時間里都沒有得到實現的機會。天寶元年（742

年）李白已四十二歲時，得到唐玄宗召他入京的詔書。他異常興奮，滿以為實現政

治理想的時機到了，立刻回到南陵家中，與兒女告別，并寫下了這首激情洋溢的七

言古詩，詩中毫不掩飾其喜悅之情。

南陵別兒童入京

白酒新熟山中歸，黃雞啄黍秋正肥。

呼童烹雞酌白酒，兒女嬉笑牽人衣。“比讀”環節約

高歌取醉欲自慰，起舞落日爭光輝。10分鐘

游說萬乘苦不早，著鞭跨馬涉遠道。

會稽愚婦輕買臣，余亦辭家西入秦。

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

（二）

公元742年李白奉詔入京，他很想干一番大事業，可是卻沒被唐玄宗重用，還

受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。被逼出京后，朋

友們都來為他餞行，求仕無望的李白深感仕路艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》.

行路難

金樽清酒斗十千，玉盤珍像直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難，行路難！多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

（學生閱讀，分組討論，然后交流）

明確：（一）《南陵》表現了詩人的激情洋溢，很高興。“高歌取醉欲

自慰，起舞落日爭光輝”一句能體現他飲酒的態度，表現他人生態度的

詩句是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。

（學生齊讀“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”一句）

（二）《行路難》有點憤懣，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”

一句體現飲酒態度，最后一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表

達了詩人的自信。

（學生齊讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句）

（三）《將進酒》，作者被“賜金放還”已達八年之久，這時喝酒就

是“會須一飲三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“與爾同銷萬古愁”。

教師小結：從三首詩的比較，我們可以清晰地看到一個嗜酒的李白，

一位感情矛盾而又復雜的李白。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁，詩與

酒成就了“詩仙”李白。他一生與酒如影相隨，高興時喝酒，彷徨中喝

酒，失意后喝酒，但無論如何高興，怎樣彷徨，多么失意，他始終活得

坦蕩。借酒揮灑才情，抒發憤懣，展現樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷

為灑脫，化憂憤為豪放！

四、合誦達其神

讓我們全體起立，嘗試背誦全詩，再次去感受“詩仙”之才情，“酒

仙”之豁達！

（學生全體起立背誦全詩）

五、布置作業

1.熟練背誦并準確默寫《將進酒》。

2.預習《春江花月夜》，熟讀詩歌。

從三首詩的比較，我們可以清晰地看到一個嗜酒的李白，一位感情

矛盾而又復雜的李白。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁，詩與酒成就了

“詩仙”李白。他一生與酒如影相隨，高興時喝酒，彷徨中喝酒，失意

小結后喝酒，但無論如何高興，怎樣彷徨，多么失意，他始終活得坦蕩。借

酒揮灑才情，抒發憤懣，展現樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，

化憂憤為豪放！

1.熟練背誦并準確默寫《將進酒》。

作業2.預習《春江花月夜》，熟讀詩歌。

課后記

學情分析

我所任教的是高二年級（2019級）舞蹈班，學生為舞蹈專業。

學生從高一起開始使用人教版本新課標普高《語文》教材，經過一年

多的學習，他們在道德情操和人文底蘊上都已有較大提升。但古詩文

學習對他們來說仍較有難度，主要有以下幾點：一是文字艱澀，難以

理解；二是難點較多，難以掌握；三是歷史久遠，難以領悟。

舞蹈專業學生，相對普通高中生單純學習文化課而言，他們有兩

項學習任務。首先要拿出一大半的時間和精力去學習專業知識，訓練

專業能力；剩下的另一少半時間則用來學習文化課。精力花在專業上

多，文化基礎較為薄弱。

基于學生實際情況，教學上我采取務實教學策略，對學生的學習

要求不面面俱到，不過分拔高，而是適當放低要求降低難度，放慢上

課步伐，引導學生在課堂上掌握最最重要的內容和知識點。本節課力

求通過誦讀讓學生掌握吟詠詩歌的方法，感受詩歌的音樂美、節奏美,

體會詩人的復雜情感，并能樹立正確的情感價值觀。始終把學生置于

“主體”地位，學生會的不講，能自己解決的放手，較難解決的點撥，

努力通過誦讀賞析幫助提升學生理解能力和鑒賞能力。

在教學中特別注意尊重學情，著眼于學生的自身發展水平，不斷

思考并分析學生思維的“坎”究竟在哪里，進而想辦法幫助學生邁過

這道坎。在充分了解學情的基礎上，我發現學生閱讀本詩的障礙主要

有以下幾方面：

1、重點詞語、特殊詩句的理解。

2、詩歌較長，很多學生讀詩遍數少，對詩歌情感理解不深刻。

3、對詩歌中表現出的復雜情感感到困惑。

基于對學情的充分了解，備課時我從“中國詩歌史上描寫飲酒的

詩歌多”談起，引出“李白的《將進酒》歷代詩酒結合最有名的篇章”，

然后通過“在哪喝？與誰喝？在何情況下喝？”幾個小問題激發學生

興趣，通過“透過（詩句），我讀到了一位（情感）

的李白”這個主問題提綱挈領串連起全詩，等等，通過這一系列環節，

對課堂進行了精心設計，引導學生討論李白的內心世界和形象特點。

始終把學生置于“主體”地位，學生會的不講，能自己解決的放手,

較難解決的點撥，努力通過誦讀賞析幫助學生提升理解能力和鑒賞能

力。

引導學生深入理解詩歌情感主要從以下幾方面入手：一誦讀，高

聲讀詩，方能推敲激昂之勢；二想象，我國民間戲臺上有副對聯，“三

五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，詩歌欣賞須想象；三移情，在鑒

賞詩人形象時，移情能使鑒賞者進入角色，進入情境，有詩云，“感

時花濺淚，恨別鳥驚心。”

效果分析

新課標關于詩歌教學強調要“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和

體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，事實上，在理

解中誦讀，通過誦讀加深對作品的理解，也是文學作品特別是詩歌學

習的基本規律，沒有誦讀就沒有詩歌鑒賞，誦讀是詩歌教學的第一要

務。

本課根據詩歌特點確定“誦讀一品讀一比讀”的教學思路，既清

晰簡單，又層層深入，符合詩歌教學規律，也符合學生認知特點。

一、課堂反饋。課堂上教師能及時掌握學生的反饋信息，并采取

相應的調控措施進行教學和評價，或者順勢引導，把問題的解決引向

深入。

二、課堂氣氛。課堂秩序活而不亂，秩序井然。有熱烈的討論,

有深沉的思考，有思想的碰撞，有深情的朗誦，有教師激情的評說。

這節課“讀”的方式多種多樣，注重對詩歌鑒賞方法和規律的總

結，重點教給了學生鑒賞詩歌的一般步驟和方法（內容手法感情），

分析了解讀詩歌意境的幾種方法，例如比興、夸張、直抒胸臆等藝術

表現手法的作用。

三、學生狀態。學生上課聽講認真，積極思考，小組合作積極討

論，大膽發言，朗誦詩歌能放得開，學習積極性被充分調動起來。

四、學習效果。整堂課教師特別注重以學生為本，從學生的實際

認知角度出發，設計問題、組織導學過程，收到了良好效果。

解題課文題目“將進酒”是“請喝酒”的意思后，教師馬上提出

來三個小問題：“在哪喝？與誰喝？在何情況下喝？”（在朋友元丹丘

家里，與元丹丘、岑勛，加上李白共3人飲酒）。簡單的幾個小問題

一下子調動起學生的學習興趣，并使他們關注到了“誰是主人”“誰

是客人”這個問題，使學生在理解李白后面的“狂放”情感時豁然開

朗。

學生在教師的問題引導下積極思索，在討論中李白的情感變化逐

漸清晰，教師通過板書描繪出李白“悲傷一歡樂一憤激一狂放一萬古

愁”的情感變化軌跡，使學生們直觀明了地領悟到全詩結構大起大

落，詩情忽合忽張。

教材分析

《將進酒》是人教版普通高中語文教材《選擇性必修?上冊》“古

詩詞誦讀”部分里的名篇。高中語文新課標尤為重視中國傳統文化的

傳承與學習，強調通過閱讀傳統文化經典，積累閱讀經驗，培養民族

審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提高文化自豪感，增強

文化自信，以更好地繼承和弘揚中華優秀文化。本詩內容適合學生深

入學習，有助于他們培養道德情操，厚實人文底蘊。

中國詩歌史上描寫飲酒的詩歌可謂不勝枚舉，對于詩人來說，酒

既是遣興之物，又是增興之媒。李白的《將進酒》是歷代詩酒結合最

有名的篇章，李白寫這首時52歲，自從44歲從京城長安被“賜金放

還”后再沒有被朝廷征召，一直懷才不遇。因此在與友人岑勛，元丹

丘登高宴飲時，借酒抒情，一泄其寂寞的愁懷，由此產生了《將進酒》

這首詩。

詩中“天生我才必有用，千金散盡還復來”，以及“古來圣賢皆

寂寞，唯有飲者留其名”等詩句，表達了懷才不遇的郁憤，傳達出舍

我其誰的自信；而“人生得意須盡歡”“會須一飲三百杯”“但愿長醉

不愿醒”等語句淋漓盡致的展現了詩人于窮愁之境中的狂放不羈。黃

河奔流入海的宏大空間，無疑也暗示了時光流逝;“古來圣賢皆寂寞”

的感嘆，更使詩人的郁憤、失意之情具有了典型意義。

本文雖是一篇古詩，但所涉及的文言知識點難度不大，學生可在

教師的指導下較好掌握；本詩學習的要點是要聯系人物所處的時代,

結合作者生平身世，理解其復雜情感，通過反復誦讀，細心體會詩人

豪邁激昂的筆調，感受他雖人生失意卻依然瀟灑自信的胸懷。

因此“反復誦讀，分析詩人形象，體味詩人復雜情感”是本課的

學習重點。

新課標關于詩歌教學強調要“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和

體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，事實上，在理

解中誦讀，通過誦讀加深對作品的理解，也是文學作品特別是詩歌學

習的基本規律，沒有誦讀就沒有詩歌鑒賞，誦讀是詩歌教學的第一要

務。本課根據詩歌特點確定教學思路，先誦讀，后品讀，再進行比讀

拓展，既清晰簡單，又層層深入，符合詩歌教學規律，也符合學生認

知特點。

本課講授一課時，教學目標和教學方法分別為：

教學目標：

知識目標：掌握通過誦讀來鑒賞詩歌的方法。

能力目標：分析形象，體味作者復雜情感；

拓展對比，領略詩歌獨特韻味。

德育目標：感受詩歌的音樂美和節奏美，用心感受詩人的感情和

心

聲，學習詩人的樂觀自信，豪放曠達，堅定“天生我

材必

有用”的信念。

教學重點：分析詩人形象，體味作者復雜情感；拓展對比，領略

詩

歌獨特韻味。

教學方法：

1.在教師的引導和組織下，以學生的誦讀和自由討論為主，梳理

詩中情感，有感情地吟誦詩文，教師給予恰當的點撥。

2.學生小組討論、合作探究，在誦讀中感悟。

評測練習

一、檢查預習，引入新課的練習題。

（一）注音

PPT:注音

將（qidng）進酒金樽（zun）烹（peng）羊

岑（cCn）夫子鐘鼓饌（zhuGn）玉宴平樂（）

恣（zi）歡謔（xuG）千金裘（qiu）何為（w^i）言少錢

（二）釋義

PPT：解釋詞語

將進酒：得意：會須：鐘鼓饌玉：寂寞：

恣歡謔：徑須：五花馬：千金裘：將出：

多媒體展示生字和詞語。請學生注音、解釋。師生共同糾正。

二、問題：在哪喝？與誰喝？在何情況下喝？

明確：朋友元丹丘家里。與元丹丘、岑勛，加上李白共3人。

42歲入京，44歲“賜金放還”后，一直未得到朝廷重用，懷才

不遇，距今已8年。

三、問題：透過（詩句），我讀到了一位（情感）的李

白。

詩句如何體現情感？（手法）

如何吟詠？

學生分組討論，匯報交流。師生互動，生生互動。

明確：李白詩歌中的情感變化軌跡，“悲傷一歡樂一憤激一狂放

一萬古愁”。如圖所示:

將進酒

李白

酒仙詩仙

四、當堂檢測（分兩層次）

（一）★★加粗詞釋義不正確的一項是（）

A.會須一飲三百杯會須：會、須，皆有應當之意。

B.將進酒，杯莫停將：請。

C.斗酒十千恣歡謔斗酒：比賽喝酒。

D.古來圣賢皆寂寞寂寞：詩中是被人冷落的意思。

（二）★★詩歌內容解說不正確的一項是（）

A.“岑夫子”姓岑，，，夫子”是對人的尊稱，“先生”的意思；“丹

丘生”名丹丘，“生”是對年青人的稱呼。

B.“將進酒”是“請您喝酒”的意思，是李白根據詩歌的內容所

命的詩題。

C.“鐘鼓饌玉”形容富貴豪華的生活。鐘鼓，鳴鐘擊鼓作樂；饌

玉，美好的飲食；饌，吃喝；玉，玉一般美好。

D.置酒會友的并不是李白，“將進酒”是詩人酒酣耳熱之際，興

會淋漓之時，將賓作主的狂放之態。

（三）★★★這首詩統攝全篇的主旨句是哪一句？試作分析。

明確:

（一）C“斗酒”意為“一斗酒”，“斗”為量詞。

（二）B“將進酒”是漢樂府舊題，意為“勸酒歌”。不是李白

創制的。

（三）《將進酒》的主旨句是“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒二

《將進酒》的主旨是表達懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感

和對封建權貴、功名利祿的蔑視。

分析：

1.這句的翻譯是“鐘鳴鼎食有何富足，只但愿長久沉醉下去再也

不復清醒”。

2.寫作背景：這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶十一年

（752）,他當時與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居做客,

三人登高宴飲，當時距詩人被唐玄宗“賜金放還”已達八年之久，人

生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于

是滿腔不合時宜借酒詩情，來了一次淋漓盡致的抒發。

3.“鐘鼓饌玉”意即富貴生活（富貴人家吃飯時鳴鐘列鼎，食物

精美如玉），可詩人以為“不足貴”，并放言“但愿長醉不復醒”。詩

情至此，便分明由狂放轉而為憤激。這里不僅是酒后吐狂言，而且是

酒后吐真言了。以“我”天生有用之材，本當位至卿相，飛黃騰達,

然而“大道如青天，我獨不得出”（《行路難》）。說富貴“不足貴”，

乃出于憤慨。以下“古來圣賢皆寂寞”二句亦屬憤語，詩人曾喟嘆“自

言管葛竟誰許”，所以說古人“寂寞”，也表現出自己“寂寞”，因此

才說“但愿長醉不愿醒”了。

《將進酒》教學反思

一、誦讀與鑒賞相結合，抓住重點，有的放矢。

通過“誦讀一品讀一比讀”三步讀詩法，層層深入，使整節課貫

穿了“文言基礎知識教學”“誦讀教學”“鑒賞教學”“情感教學”“拓

展教學”等古典詩歌教學理念，其中“誦讀教學”貫穿始終。

這節課注重對詩歌鑒賞方法和規律的總結，重點教給了學生鑒賞

詩歌的一般步驟和方法（內容手法感情），分析了解讀詩歌意境的幾

種方法，例如比興、夸張、直抒胸臆等藝術表現手法的作用。

這節課的最后又通過對比鑒賞，開拓了學生的視野和思維，加深

了他們看待問題的深度，提高了學生分析問題的能力。

二、在教學中體現新課標精神，培養學生語文核心素養。

在教學中采用小組合作、討論探究的教學方式，通過學生個體思

考、討論、質疑等方式，讓學