PAGEPAGE5《常見的酸和堿》說課稿今天我要從說課的內(nèi)容是常見的酸和堿知識的系統(tǒng)復(fù)習。下面我從教材，學情分析，教學目標的設(shè)置，教學重點，教學難點，教學方法的選擇，教具的選用，教學過程的設(shè)計及教學反思等六個方面進行說課。教材分析這節(jié)內(nèi)容在初三下冊的學習中有著十分重要的地位，教學內(nèi)容包括鹽酸，硫酸和物理性質(zhì)酸的化學性質(zhì)，以及氫氧化鈉，氫氧化鈣的物理性質(zhì)兩個部分的內(nèi)容，是在學習了氧氣，碳及其化合物，金屬等簡單物質(zhì)的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，更高層次的學習。通過對酸和堿和學習可以為酸堿鹽知識網(wǎng)絡(luò)的學習打下基礎(chǔ)，完善無機物之間的關(guān)系網(wǎng)。本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)新教材的特點，通過自主合作探究學習獲得對酸和堿和整體認識，復(fù)習概念，掌握了性質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生的實驗技能和實驗創(chuàng)新能力。酸和堿是我們比較熟悉的兩種物質(zhì)，酸和堿生產(chǎn)及使用對我國的現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的作用。本節(jié)課主要目的是通過復(fù)習酸和堿的性質(zhì)，把酸和堿的知識與前面的學習的這些有關(guān)童節(jié)的知識緊密聯(lián)系起來，擴大學生的視野，并鞏固前面學習的知識，提高學生的觀察分析能力，培養(yǎng)學習化學的興趣，懂得運用化學知識和方法合理開發(fā)和利用資源。為學生直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更好的使用酸和堿做好知識和思想準備。學性分析對于鹽，硫酸這兩種實驗室常見的酸以及氫氧化鈉，氫氧化鈣這兩種堿，學生并不陌生，但對于化們的物理性和化學性質(zhì)了解的不是很全面，從此激發(fā)學生的探究欲望。所以教學起點應(yīng)定位于學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計有利于自主學習和創(chuàng)造的化學學習情境，讓他們動手實驗，去觀察，去透過表象看到本質(zhì)，并探索出規(guī)律來，在“做科學的實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。從而使知識系統(tǒng)化和，網(wǎng)絡(luò)化，以便于運用進及檢索。發(fā)揮學習的高效性。教學目標⑴知識與技能：認識幾種常見的酸，知道濃鹽酸和濃硫酸的典型物理性質(zhì)和用途。知道酸的腐蝕性及了解使用時的安全注意事項，學會濃硫酸的稀釋，能熟練取用酸溶液。知道并掌握稀鹽酸和稀硫酸具有相似的化學性質(zhì)。知道常見的幾種堿—氫氧化鈉、氫氧化鈣的俗稱，物理性質(zhì)。認識堿的腐蝕性及使用時的安全注意事項。知道并掌握幾種堿—氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學性質(zhì)。⑵過程與方法：以基礎(chǔ)知識、基本技能為載體，用觀察、實驗等科學方法，梳理知識，使零碎知識條理化，系統(tǒng)化。培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推理能力。進一步認識和體驗科學探究的過程，在進行科學探究的同時，培養(yǎng)團隊合作的精神和實驗技作的技能以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。運用實驗的方法獲取信息，運用比較概況等方法對獲取的信息進行加工。增強化學現(xiàn)象的探究欲。發(fā)展善于合作、勤于思考的科學精神。通過交流討論等形式培養(yǎng)學生主動參與以及口頭表達能力。通過活動探究能簡單歸納出酸相似的化學性質(zhì)及堿的化學性質(zhì)，并根椐其性質(zhì)思考其用途，使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。通過學生自主合作探究學習，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，學會自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，最終培養(yǎng)學生終學齡前習的終身能力。⑶情感態(tài)度價值觀：進一步增強物質(zhì)的好奇心和求知欲。培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和科學精神。強化生活和實驗中的安全意識。培養(yǎng)學生進行遵重科學實驗的教育。培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力。重點：1．酸堿各自相似的主要的化學性質(zhì)。2．濃硫酸的稀釋方法。3．對知識的拓展歸納能力。4酸堿（鹽）知識的理解、鞏固記憶、感悟化學的科學魅力與價值。知道化學作為自然科學的一部分，它本身起源于人類生產(chǎn)活動，樹立學好化學，用好化學的意識。四、難點：1．書寫酸堿化學性質(zhì)的化學方程式。2．運用自主合作探究法分析歸納酸，堿化學性質(zhì)，并能熟練運用“兩表”—“金屬活動性順序表”“酸堿鹽溶解性表”以及復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件研究化學性質(zhì)。3．酸堿性知識重點理解，鞏固記憶，提升能力。4．對知識的拓展歸納能力。5．讓學生在課堂內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提高學生分析問題，解決問題能力。五、教學方法：1．先學后導(dǎo)，問題評價，自主合作，探究訓練，全面發(fā)展。在教師指導(dǎo)下使學生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行評價性自主合作學習，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學習，在此基礎(chǔ)上進行以任務(wù)驗動為載體的問題探究學習。一、課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”，“問題生成課”，“問題解決課”，“綜合解決課”等，二、教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者，學習活動設(shè)計者，學生有效學習的服務(wù)者。三、是學生學習方式的變化為自主合作探究學習，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學習者，課中體驗學習者，課后回歸學習者。2．實驗探究法，歸納比較法。3．鞏固拓展練習法。六、教具：教師用具：試管，膠頭滴管，CuSO4溶液，F(xiàn)eCl3溶液,NaOH溶液，Ca(OH)2溶液,NaCO3溶液.一案三單。學生用具：一案三單。七、教學設(shè)計：首先從宏觀上給學構(gòu)建物質(zhì)分類，讓學生對酸堿知識從物質(zhì)分類角度有定位，然后回歸課本通過學自主閱讀課本，生生互動，圍繞常見的酸――鹽酸和硫酸的物理性質(zhì)自主學習，分析對比鹽酸和硫酸的物理性質(zhì)，認識鹽酸和硫酸的用途，討論濃硫酸的吸水性及脫水性，強調(diào)注意事項，讓學生小組自主歸納鹽酸和硫酸的物理性質(zhì)。酸的化學性質(zhì)（HCl和H2SO4)的學習采用典型代表酸啟發(fā)學生從最近發(fā)展區(qū)推演出酸的化學通性，從分類角度加以認識。讓學生觀察，分析，對比，歸納，概況，提升了學生的認識能力，幾種常見的堿(NaOH,Ca(OH)2)對氫氧化鈉及氫氧化鈣從顏色，狀態(tài)，腐蝕性，從俗名，用途采用對比，讓學生帶著問題去自行解決，鍛煉學生的自學能力。學會從書本及資歷料中獲取信息的能力，而對于氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)，讓學生以問題發(fā)現(xiàn)為主線進行探究性自主合作學習，對生成問題進行互導(dǎo)性的合作探究學習，在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動圍繞堿的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖為載體的問題探究學習，讓學跳跳摘“桃子”，對學生進行培養(yǎng)能力同時滲透學習的情感教育，從而增進團隊的凝聚力，兩個“表”(1)金屬活動性順序表．(2)酸堿鹽溶解性表以問題引導(dǎo)學生思維活躍起來，自主學習，巧學巧理解。讓學生功夫花在課外，課內(nèi)活用，提高上課的效能。八大沉淀．學生口述顏色⑴、AgCl()⑵、BaSO4()⑶、BaCO3()⑷、CaCO3()⑸、Mg(OH)2()⑹、Al(OH)3()⑺、Fe(OH)3()⑻、Cu(OH)2()讓學生加深對實驗現(xiàn)象的記憶，為分析解決一些填空題，填空題，推斷題，探究題，計算題打好基礎(chǔ)，這些在完成題目中經(jīng)常作突破口，具有事半功倍之效。[練一練]學生分組比賽展示自我提升只有親體驗的才能最認識自已，才能找對到自已的不足，讓學生分組競賽書寫化學反應(yīng)方程式，才找到為什么反應(yīng)？為什么不反應(yīng)？真正理解知識，活學活用知識，通過學生互導(dǎo)，爭議，糾錯，分析歸納酸應(yīng)時的注意事項，以及復(fù)反應(yīng)發(fā)生時的條件。[拓展提升]這部訓練對提高綜合解決問題的能力非常重要，學生在分析解答問題中才能學知識，真正理解知識，從能力上得到升華！九、課后反思新課標下的化學課堂如何擺脫舊模式，使學生樂學，授予學生“漁”而非“魚”，怎樣通達“三維目標”？只有先進的教育觀念才能支撐科學的教學方法，只有先進的教育觀念才能促進我們的課堂形成先進的課堂文化，這是需要我們不斷探索的。本節(jié)課的教學有兩個最大的特點：一是按照《化學課程標準》的要求對教科書的相關(guān)內(nèi)容進行了知識整和；二是設(shè)計了一條清晰的探究思路,學生學到了學習知識的學習方法具體體現(xiàn)是:打破了教科書的編排體系,把酸、堿、提煉出來，讓學生初步認識酸、堿、的化學性質(zhì)。老師示范引領(lǐng)探究了酸堿的化學性質(zhì)，總結(jié)了探究的思路，讓學生有所感悟后，再讓學生按照“學案”的提示自主探究。這是一個半開放的過程，老師指路，學生順著老師的指引去探尋新的知識，而課外的酸堿的實驗現(xiàn)象的探究是一個全開放的學習內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，學生對科學探究的學習方法有了更深刻的體驗。使學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，完成訓練題，掌握問題，使解題能力得到升華！教學實踐亦表明,先學后導(dǎo),問題評價能讓大多數(shù)學生主動參與,自覺探究,樂于交流,愿意合作,促