農村小學英語教學的困惑?摘要：本文深入探討了農村小學英語教學中存在的諸多困惑。通過對教學資源、師資力量、學生基礎與學習環境等多方面因素的分析，揭示了當前農村小學英語教學面臨的困境，并提出了相應的思考與建議，旨在為改善農村小學英語教學質量提供有益參考。

一、引言隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。小學階段是英語學習的基礎時期，良好的英語啟蒙對于學生今后的語言學習至關重要。然而，在農村地區，小學英語教學卻面臨著一系列獨特的困惑，這些困惑嚴重制約了教學質量的提升，影響著農村學生英語素養的培養。深入剖析這些困惑，尋找有效的解決途徑，是當前農村小學英語教育亟待解決的問題。

二、教學資源匱乏（一）教材與教具1.教材版本不一致農村小學英語教材版本多樣且更新不及時。部分學校使用的教材并非當地教育部門統一規定的主流版本，導致教學內容與當地教學要求和考試標準存在差異，增加了教師教學和學生學習的難度。例如，有些農村學校因缺乏資金購買最新教材，仍在使用幾年前的舊版本教材，而教材中的知識點和詞匯已不符合當前教學大綱要求，教師不得不花費額外時間對教材內容進行補充和更新，給教學工作帶來極大不便。2.教具短缺英語教學中，教具對于幫助學生理解抽象的語言知識起著重要作用。但農村小學普遍缺乏基本的英語教具，如多媒體設備、英語教學卡片、實物模型等。以多媒體設備為例，很多農村學校教室沒有配備投影儀或電子白板，教師只能通過黑板和簡單的圖片進行教學，無法生動形象地展示英語教學內容，難以吸引學生的注意力，降低了學生的學習興趣和學習效果。而英語教學卡片和實物模型的缺乏，使得學生在學習單詞和句型時，缺乏直觀的感知，不利于他們對知識的理解和記憶。

（二）網絡資源利用不足互聯網為英語教學提供了豐富的資源，但農村地區網絡條件較差，限制了這些資源的有效利用。一方面，學校網絡帶寬不足，經常出現網絡卡頓甚至無法連接的情況，影響了教師獲取在線教學資源、參與網絡教研活動以及學生進行線上學習的體驗。另一方面，農村學生家庭網絡普及率較低，許多學生無法在家中通過網絡進一步拓展英語學習，如觀看英語動畫、在線學習課程等，使得學生的英語學習渠道相對單一，不利于學生自主學習能力的培養。

三、師資力量薄弱（一）專業英語教師短缺1.數量不足農村小學英語專業教師數量嚴重不足，很多學校無法按照國家規定的英語課程開設標準配備足夠的英語教師。一些農村學校甚至一個英語教師要承擔多個年級的英語教學任務，導致教師教學負擔過重，無法對每個年級的學生進行有針對性的教學，教學質量難以保證。例如，有的英語教師一周要上二十多節英語課，每天都忙于備課、上課，幾乎沒有時間對學生進行課后輔導和個性化教學。2.專業水平參差不齊部分農村英語教師并非英語專業出身，缺乏系統的英語語言知識和教學方法培訓。這些教師在教學過程中，發音不準確、語法講解不清晰，影響了學生正確英語發音和語法知識的掌握。而且，由于專業知識的局限，他們難以靈活運用多種教學方法激發學生的學習興趣，課堂教學形式單一，學生參與度不高，教學效果不佳。

（二）教師培訓機會少1.培訓資源有限農村地區交通不便、信息相對閉塞，教師獲取培訓資源的機會較少。與城市學校相比，農村教師很少有機會參加高水平的英語教學研討會、學術講座以及專業培訓課程。即使有一些培訓活動，由于路途遙遠、費用較高等原因，很多農村教師也無法參加，導致他們難以接觸到最新的教學理念和教學方法，自身專業發展受到限制。2.校本培訓效果不佳雖然一些農村學校開展了校本培訓，但由于缺乏專業的培訓師資和完善的培訓體系，校本培訓往往流于形式。培訓內容缺乏針對性和系統性，不能滿足教師實際教學中的需求。例如，校本培訓可能只是簡單地組織教師觀看一些教學視頻，沒有深入的討論和實踐環節，教師無法將所學知識真正應用到教學中，培訓效果大打折扣。

四、學生基礎薄弱（一）學前英語教育缺失1.家庭英語啟蒙意識淡薄農村家長普遍對英語教育重視程度不夠，缺乏英語教育意識。大部分家長自身英語水平較低，無法在家中為孩子提供英語啟蒙教育。而且，農村地區缺乏專業的學前英語教育機構，孩子在學前階段很少有機會接觸英語，導致學生進入小學后，對英語幾乎一無所知，與城市學生相比，起點差距較大。2.學前教育資源匱乏農村學前教育資源有限，幼兒園的教學內容主要以簡單的識字、算術和游戲為主，很少涉及英語教學。即使有個別幼兒園開展了英語教學，也往往只是簡單的單詞認讀，缺乏系統的英語語言環境創設和教學方法，無法讓孩子真正感受到英語學習的樂趣，難以培養他們對英語的興趣和語感。

（二）學習習慣和方法不當1.缺乏良好的學習習慣農村小學生在學習英語時，普遍缺乏良好的學習習慣。例如，很多學生沒有養成預習、復習的習慣，課堂上不善于做筆記，課后也不主動完成作業。在記憶單詞和句型時，往往采用死記硬背的方法，效率低下，容易遺忘。而且，學生缺乏時間管理意識，不能合理安排英語學習時間，導致學習效果不佳。2.學習方法單一由于缺乏有效的引導，農村學生學習英語的方法比較單一。他們習慣于被動接受知識，課堂上主要以聽老師講解為主，很少主動思考和提問。在口語練習方面，學生缺乏自信，不敢開口說英語，即使有機會開口，也往往發音不準確、表達不流暢。這種單一的學習方法限制了學生英語綜合能力的提升。

五、學習環境不佳（一）語言氛圍缺失1.學校英語氛圍不濃農村小學英語教學缺乏良好的語言氛圍。學校雖然開設了英語課程，但英語課課時相對較少，每周僅有幾節，學生接觸英語的時間有限。而且，除了英語課堂，校園內很少有其他英語交流的機會，如英語廣播、英語角等。校園文化建設中也很少融入英語元素，學生在校園內感受不到濃厚的英語學習氛圍，不利于他們英語聽說能力的培養。2.社會英語環境匱乏農村地區社會英語環境幾乎不存在。日常生活中，人們交流主要使用方言，很少有機會接觸到英語。與城市相比，農村沒有英語培訓機構、英語書店、英語電影放映場所等，學生缺乏課外英語學習和實踐的機會，難以將課堂上學到的英語知識運用到實際生活中，導致英語學習與實際應用脫節。

（二）家庭教育支持不足1.家長輔導能力有限如前所述，農村家長英語水平普遍較低，無法對孩子的英語學習進行有效的輔導。當孩子在學習過程中遇到問題時，家長往往無法提供幫助，甚至可能對孩子的學習產生負面影響。例如，家長可能會因為自己不懂英語而對孩子的英語學習失去信心，或者在輔導孩子作業時給予錯誤的指導，導致孩子對英語學習產生困惑和誤解。2.家庭學習條件簡陋農村家庭經濟條件相對較差，很多家庭沒有為孩子提供良好的英語學習條件。例如，家中沒有電腦、電視等學習設備，孩子無法通過觀看英語動畫、電影等方式提高英語聽力和口語能力。而且，一些農村家庭居住環境簡陋，孩子缺乏安靜、獨立的學習空間，容易受到外界干擾，影響學習效果。

六、教學評價體系不完善（一）評價方式單一1.以考試成績為主農村小學英語教學評價主要以期末考試成績為依據，過于注重學生的知識掌握情況，忽視了學生的學習過程和綜合能力的發展。這種單一的評價方式使得教師在教學過程中過于強調應試教育，采用"填鴨式"教學方法，學生也只注重死記硬背知識點，而忽視了英語聽說讀寫綜合能力的培養。例如，為了提高學生的考試成績，教師可能會讓學生反復做大量的練習題，而忽略了學生實際語言運用能力的訓練。2.缺乏多元化評價除了考試成績，農村小學英語教學很少采用多元化的評價方式。如學生的課堂表現、作業完成情況、口語表達能力、小組合作能力等方面缺乏有效的評價機制。教師對學生的評價往往較為簡單和片面，不能全面、客觀地反映學生的學習情況和進步程度。這不利于激發學生的學習積極性和主動性，也無法及時發現學生在學習過程中存在的問題并給予針對性的指導。

（二）評價反饋不及時1.成績反饋滯后農村小學英語期末考試成績公布時間往往較晚，學生在考試后很長一段時間才能得知自己的成績。而且，教師對考試成績的反饋也比較簡單，通常只是公布分數，沒有對學生的試卷進行詳細分析和點評，學生無法了解自己在哪些知識點上存在不足，不利于他們及時調整學習策略。2.日常評價反饋缺失對于學生的日常作業、課堂表現等方面的評價，教師也很少及時給予反饋。學生不知道自己的優點和不足在哪里，無法根據教師的評價進行改進。例如，教師批改作業后，只是簡單地打個對錯號，沒有對學生的作業情況進行具體的評價和建議，學生很難從作業中獲得有效的學習信息。

七、思考與建議（一）加強教學資源建設1.統一教材版本教育部門應加強對農村小學英語教材使用的管理，統一教材版本，確保教學內容的規范性和一致性。定期更新教材，保證教材內容與時俱進，符合當前英語教學大綱和考試要求。同時，為農村學校提供教材配套的教學資源，如教師教學用書、電子教案、教學課件等，幫助教師更好地開展教學。2.改善教具配備加大對農村小學英語教學教具的投入，為學校配備多媒體設備、英語教學卡片、實物模型等基本教具。鼓勵學校利用當地資源自制教具，如利用農村常見的動植物、生活用品等制作英語教學道具，豐富教學手段。此外，還可以通過網絡平臺共享優質的英語教學資源，讓農村教師和學生能夠獲取更多的學習資料。

（二）提升師資力量1.補充專業英語教師政府應加大對農村小學英語教師的招聘力度，通過特崗計劃、定向培養等方式，吸引更多的英語專業人才到農村任教。合理規劃教師編制，確保每個農村小學都能配備足夠數量的英語專業教師，減輕教師教學負擔，提高教學質量。2.加強教師培訓建立健全農村英語教師培訓體系，增加培訓資源投入。定期組織農村英語教師參加省級、國家級培訓，邀請專家學者、優秀教師到農村開展講座和培訓活動。同時，充分利用網絡平臺開展遠程培訓，讓農村教師能夠隨時隨地接受專業培訓。此外，加強校本培訓的針對性和實效性，邀請本校骨干教師或外校優秀教師進行經驗分享和教學指導，組織教師開展教學研討活動，促進教師之間的交流與合作。

（三）關注學生基礎與學習習慣培養1.重視學前英語啟蒙加強對農村學前英語教育的宣傳和指導，提高農村家長對英語教育的重視程度。鼓勵有條件的幼兒園開展英語教學活動，培養幼兒對英語的興趣和語感。同時，教育部門可以組織志愿者到農村幼兒園開展英語教學支教活動，為農村幼兒提供專業的英語啟蒙教育。2.培養良好學習習慣和方法在小學英語教學中，教師要注重培養學生良好的學習習慣和方法。引導學生養成預習、復習、做筆記的習慣，教會學生科學的記憶方法，如利用聯想、分類、卡片等方式記憶單詞和句型。鼓勵學生積極參與課堂互動，大膽開口說英語，培養學生自主學習和合作學習的能力。定期開展學習方法指導講座，幫助學生掌握有效的學習策略。

（四）優化學習環境1.營造校園英語氛圍農村小學要加強校園英語文化建設，增加英語教學設施，如英語角、英語宣傳欄、英語廣播等。豐富校園英語活動形式，如英語歌曲比賽、英語短劇表演、英語書法比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。合理安排英語課課時，保證學生有足夠的時間進行英語學習和實踐。2.改善家庭教育支持通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等方式，提高農村家長對英語教育的認識和輔導能力。鼓勵家長積極參與孩子的英語學習，為孩子創造良好的家庭學習環境。例如，家長可以在家中與孩子一起觀看英語動畫、電影，用簡單的英語與孩子交流等。同時，政府和社會可以為農村家庭提供一些英語學習資源支持，如捐贈英語學習書籍、學習設備等。

（五）完善教學評價體系1.多元化評價方式建立多元化的英語教學評價體系，除了考試成績外，還要注重對學生學習過程和綜合能力的評價。將學生的課堂表現、作業完成情況、口語表達能力、小組合作能力等納入評價指標，采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式相結合，全面、客觀地反映學生的學習情況。例如，可以通過課堂觀察、口語測試、作業評價、項目式學習成果展示等方式對學生進行綜合評價。2.及時反饋評價結果縮短考試成績反饋時間，在考試結束后盡快公布成績，并對學生的試卷進行詳細分析和點評，幫助學生了解自己的學習情況，制定針對性的學習計劃。對于學生的日常作業和課堂表現，教師要及時給予反饋，肯定學生的優點，指出存在的問題，并提出改進建議。定期召開家長會，向家長反饋學生的學習情況，形成家校