2024-2025學年高中歷史第一單元第1課中華文明的起源與早期國家教學實錄新人教版必修《中外歷史綱要（上）》主備人備課成員設計思路本課以“中華文明的起源與早期國家”為主題，緊密圍繞新人教版必修《中外歷史綱要（上）》教材內容，通過講述黃河流域和長江流域的文明發展，引導學生了解中華文明的起源和早期國家的形成過程。教學活動注重培養學生的歷史思維能力和文化素養，使學生深刻理解中華文明的獨特性和歷史地位。核心素養目標分析本課旨在培養學生歷史唯物主義觀點，提升文化傳承與理解、歷史解釋、唯物史觀等核心素養。學生將通過探究中華文明的起源，增強對中華文明起源和發展歷程的認知，培養對中華文化的自豪感和對歷史的責任感。同時，通過分析早期國家的形成，提高學生的歷史思維能力和批判性思維能力。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：黃河流域和長江流域的文明起源

詳細內容：講解仰韶文化和大汶口文化，強調黃河流域的文明成就，如半坡遺址、河姆渡遺址等。

-重點二：夏商周時期國家的形成

詳細內容：分析夏朝的建立和夏商周的更替，強調西周分封制的特點和影響。

2.教學難點

-難點一：文明起源的多元性

詳細內容：學生難以理解中華文明起源的多元性和地域差異，需通過比較分析黃河流域和長江流域的文明特點，引導學生認識到文明的多樣性。

-難點二：國家形成的過程和特點

詳細內容：學生理解國家形成的過程較為抽象，需結合具體的歷史事件和制度，如禪讓制、分封制等，幫助學生理解國家形成的具體歷史過程和特點。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有新人教版《中外歷史綱要（上）》教材。

2.輔助材料：準備仰韶文化、大汶口文化遺址圖片，夏商周時期分封制示意圖，以及相關歷史視頻資料。

3.教學工具：準備多媒體教學設備，以便展示圖片、視頻和圖表。

4.教室布置：設置分組討論區，提供必要的書寫工具和資料夾。教學過程設計**導入環節（5分鐘）**

1.展示圖片：展示中華大地的自然景觀，如黃河、長江等，引導學生思考這些地理環境對文明起源的影響。

2.提出問題：引導學生思考：“中華文明是如何從這些自然環境中孕育而生的？”

3.小組討論：學生分組討論，分享各自的想法，教師巡視指導。

**講授新課（20分鐘）**

1.黃河流域的文明起源（10分鐘）

-講解仰韶文化和大汶口文化，介紹半坡遺址、河姆渡遺址等。

-強調黃河流域文明對中華文明的貢獻，如農業發展、社會組織形式等。

2.長江流域的文明起源（5分鐘）

-簡要介紹長江流域的文明特點，如良渚文化等。

-比較分析黃河流域和長江流域文明的異同。

3.夏商周時期國家的形成（5分鐘）

-講解夏朝的建立和夏商周的更替。

-強調西周分封制的特點和影響。

**鞏固練習（10分鐘）**

1.課堂練習：分發練習題，包括填空、選擇題和簡答題，檢查學生對本節課內容的掌握情況。

2.小組討論：分組討論練習題中的難點，互相解答疑問。

**課堂提問（5分鐘）**

1.提問：詢問學生對夏商周時期國家形成過程中的關鍵事件的看法。

2.學生回答：學生回答問題，教師點評和總結。

**師生互動環節（5分鐘）**

1.互動提問：教師提出與教學內容相關的問題，鼓勵學生積極參與。

2.學生互動：學生之間進行互動，分享彼此的觀點和見解。

3.教師點評：教師對學生的回答進行點評，引導學生深入思考。

**核心素養拓展（5分鐘）**

1.話題討論：引導學生討論中華文明的多元性和包容性。

2.思考題：提出思考題，如“如何從中華文明的起源中汲取智慧，為現代社會的建設提供借鑒？”

3.學生分享：學生分享自己的思考，教師進行總結。

**總結與作業布置（5分鐘）**

1.總結：教師對本節課的內容進行總結，強調重點和難點。

2.作業布置：布置課后作業，如閱讀相關歷史文獻，撰寫心得體會。

整個教學過程設計注重學生的主體地位，通過多種教學方法激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力和文化素養，同時關注核心素養的拓展。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握

-學生能夠準確描述黃河流域和長江流域的文明起源，包括仰韶文化、大汶口文化、良渚文化等。

-學生了解夏商周時期國家的形成過程，包括夏朝的建立、分封制的特點和影響。

2.思維能力

-學生能夠運用歷史唯物主義觀點分析中華文明的起源和發展。

-學生通過比較分析，理解中華文明起源的多元性和地域差異。

3.文化素養

-學生增強了對中華文化的自豪感和對歷史的責任感。

-學生認識到中華文明的獨特性和歷史地位，提升了對中華文化的認同感。

4.實踐能力

-學生通過分組討論和課堂練習，提高了合作學習和解決問題的能力。

-學生能夠將歷史知識應用于實際生活中，如從中華文明的起源中汲取智慧，為現代社會的建設提供借鑒。

5.研究能力

-學生通過閱讀歷史文獻和參與課堂討論，提升了歷史研究能力。

-學生能夠運用歷史思維和方法，對歷史問題進行深入分析和思考。

6.創新能力

-學生在課堂討論中提出獨特的觀點和見解，展現了創新思維。

-學生能夠將歷史知識與現代社會相結合，提出具有創新性的解決方案。

7.綜合素養

-學生在課程學習中，提高了自己的語言表達、溝通協調和團隊協作能力。

-學生在課堂互動中，培養了批判性思維和自主學習能力。典型例題講解1.例題：夏朝的建立標志著什么？

解答：夏朝的建立標志著中國歷史上第一個奴隸制國家的出現，也是中國從原始社會向奴隸社會過渡的標志。

2.例題：商湯滅夏的原因是什么？

解答：商湯滅夏的原因主要有兩點：一是夏朝末年政治腐敗，社會動蕩；二是商湯借助周邊部落的支持，實力逐漸壯大，最終推翻了夏朝。

3.例題：西周分封制的特點有哪些？

解答：西周分封制的特點包括：

-封建王權與諸侯國的聯合統治；

-封建諸侯對中央王權的義務與責任；

-封建等級制度的建立。

4.例題：春秋時期五霸的形成原因是什么？

解答：春秋時期五霸的形成原因是：

-春秋時期諸侯國力量對比發生變化，部分諸侯國實力強大；

-各諸侯國為了爭霸，紛紛任用賢才，改革政治，提高國力；

-諸侯國之間相互競爭，形成五霸。

5.例題：戰國時期百家爭鳴的原因是什么？

解答：戰國時期百家爭鳴的原因包括：

-社會大變革時期，各種思想觀念激烈碰撞；

-各諸侯國為了爭霸，需要尋求治國之道，各種思想流派應運而生；

-儒家、道家、法家等學派紛紛提出自己的觀點，形成了百家爭鳴的局面。內容邏輯關系①黃河流域和長江流域的文明起源

-重點知識點：仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化

-關鍵詞：半坡遺址、河姆渡遺址、農業發展、社會組織形式

-重點句子：仰韶文化的出現標志著黃河流域原始農業的興起。

②夏商周時期國家的形成

-重點知識點：夏朝的建立、商湯滅夏、西周分封制

-關鍵詞：夏朝、商湯、分封制、諸侯國

-重點句子：商湯滅夏后，建立了商朝，標志著中國歷史上第一個奴隸制國家的出現。

③春秋戰國時期的社會變革

-重點知識點：春秋五霸、戰國七雄、百家爭鳴

-關鍵詞：爭霸、戰國、法家、儒家

-重點句子：戰國時期，諸侯國之間的爭霸戰爭導致社會大變革，各種思想流派興起。課堂1.課堂評價

-提問評價：教師在課堂教學中，通過提問的方式檢查學生對知識的掌握程度。例如，在講解夏商周時期的國家形成時，教師可以提問：“夏朝是如何建立的？商湯滅夏的原因有哪些？”通過學生的回答，教師可以評估學生對夏朝歷史事件的了解程度。

-觀察評價：教師在課堂上觀察學生的參與度和互動情況，了解學生的專注程度和學習興趣。例如，在小組討論環節，教師可以觀察學生是否積極參與討論，是否能夠提出有見地的觀點。

-測試評價：教師可以通過小測驗或課堂練習來評價學生對知識的掌握情況。例如，在課程結束后，教師可以設計一份簡短的測試題，測試學生對黃河流域文明起源和夏商周時期國家形成等知識點的掌握。

2.作業評價

-作業批改：教師對學生的作業進行認真批改，確保作業的質量和正確性。例如，在布置了關于夏商周時期國家形成的歷史小論文后，教師需要對每篇論文進行詳細的審閱和評分。

-反饋與指導：教師及時反饋學生的作業情況，指出學生的優點和需要改進的地方。例如，在批改作業時，教師可以寫道：“你的論文結構清晰，但對西周分封制的分析不夠深入，建議進一步研究分封制的影響。”

-鼓勵與激勵：教師通過鼓勵和激勵的方式，增強學生的學習動力。例如，在作業評價中，教師可以給予積極的評價：“你的努力值得表揚，繼續保持這種學習態度，相信你會取得更好的成績。”

3.教學反思

-教學效果評估：教師定期進行教學反思，評估教學效果，包括學生對知識的掌握程度、課堂參與度等。

-教學方法調整：根據教學效果評估，教師可以調整教學方法和策略，以提高教學效果。例如，如果發現學生在某一知識點上的掌握程度較低，教師可以增加課堂講解時間，或者通過多媒體教學等方式進行輔助教學。

-教學資源整合：教師根據教學需要，整合和更新教學資源，確保教學內容與實際教學需求相符。教學反思與總結哎呀，這節課過得真快，回頭看看，我覺得有幾個地方做得還不錯，但也有點小遺憾。

首先呢，我覺得導入環節挺成功的。我用了一些圖片，學生們看到那些古老的遺址和文物，眼神都亮了。我提了幾個問題，他們也挺積極地參與討論，這讓我挺高興的。不過，我注意到有些學生可能還是對文明起源的概念有點模糊，我在接下來的講解中可能得再花點時間來幫助他們理清思路。

接著，講授新課的時候，我盡量把重點知識點講得清晰明了。我盡量用通俗易懂的語言，把那些復雜的歷史事件串聯起來。比如，我講夏商周時期國家的形成，我就用了一個簡單的比喻，說國家就像一個大家庭，國王就像是家長，諸侯就像是家里的兄弟姐妹。這樣他們好像就更容易理解了。但是，我也發現，有些學生對于分封制的理解還不夠深入，可能是因為這個概念比較抽象，我可能在講解的時候可以結合一些具體的例子，讓他們更有直觀的感受。

鞏固練習環節，我設計了一些填空題和簡答題，看看他們能不能把知識點應用到實際中。大部分學生都能回答上來，但是也有一些學生對于一些細節把握得不是很好。這說明我在課堂上可能沒有強調到位，我得注意在以后的教學中更加細致地講解。

課堂提問的時候，我盡量讓每個學生都有機會回答問題。我發現，那