探討新課改下如何打造小學語文高效課堂一、升級教學觀念在全新的課改環境下，想要顯著提升語文教學質量，就需要保證學生的主體地位，將學生的訴求作為課堂教學中的重點內容，弱化自身的教育角色，以“導”代“教”，激發學生的主觀學習能力，化被動為主動。同時，部分教師受到應試教育的影響，一味重視學生成績的提高，為了在有限的時間內讓學生掌握更多的知識點，在課堂教學過程中只注重傳授知識，學生的創新開放思維得不到鍛煉，嚴重制約了學生的進步與發展。為保證小學語文教育達到預期的效果，教師需要積極轉變教學理念，保證學生的課堂主人翁地位，以平等、平和的態度與學生交往，拉近師生距離，構建良好的師生關系。教師需要將愛的教育作為核心教學原則，以德愛育人，提升學生對教師及班級的情感，保證學生的身心均受到良好關懷。特別是部分學習能力不強的學生，教師應當經常對其進行表揚與贊美，認可他們的努力，提升其學習信心，充分激發學生的學習熱情，并將一分耕耘一分收獲的觀念落實到學生的生活與學習中，充分體現語文科目的引導作用。由于知識面不廣，學生常會出現錯誤的觀點或不健康的學習方式，教師應及時以嚴肅的態度糾正學生的不當行為，通過委婉含蓄的方式讓學生認識到自己的不足，主動糾錯，為今后的語文課堂教育活動創設愉悅、輕松的環境。二、重視因材施教以往的語文教學以教師的講授為主，學生只能被動學習，師生之間缺乏必要的溝通與交流。另外，為了盡量縮短教學時間，保證大量的語文知識可以在有限的時間內得到傳播，教師即使需要溝通，也僅限于與優等生進行對話。教師采用“一刀切”的方式，沒有注意到學生間的差異性，使得學習成績不理想的學生成為“小透明”，形成惡性循環。教師需要認識到，受到自身條件、家庭及社會環境等方面的影響，學生的學習能力不同。因此，教師應當順應教育工作發展趨勢，摒棄以往的教育方式，對學生的各項情況進行詳細的了解，做到因材施教，不拋棄任何一個學習成績不理想的學生。在制訂教案時，教師需要綜合考量教學目標、內容解答、作業布置等問題，并針對學習能力不同的學生制訂差異化的學習要求。教師可采用分層教學的方式，對學習能力較強的學生提升學習要求，對學習情況較差的學生適當放寬要求，科學引導學生嘗試不同的學習方式，并找到最佳的學習方法，時刻關注學生的心理變化，增強學生的學習樂趣與成就感。三、教授學習方式從語文課堂教學實際來看，教師不僅需要教授學生知識，更重要的是教會學生學習的方式，做到授人以漁。綜合新課程標準對教師的要求，教師需要積極轉變課堂定位，成為語文知識的引導者，鼓勵學生自主學習研究，積極提出自身看法。學生在掌握了學習方式后，才掌握了學習主動權，能充分發揮自身的學習能力。例如，《富饒的西沙群島》一課，全體師生共同了解了西沙群島的美麗與富饒，充分體現守衛海島英雄兒女的不易以及頑強拼搏、甘于奉獻的精神，再讓學生自行通過分析文章脈絡，歸納段落大意，學習到全新的寫作方法與閱讀思路。傳道授業解惑是教師的本職工作，也是根本的教育要求，由于當前新課改理念的深入貫徹落實，刻板的教育模式已經無法滿足社會發展的需要，教師需要認清自身知識引路人的身份，從生活、學習、品格等方面提升學生的語文綜合素養。四、明確教育目標要想從根本上提升語文課堂教育質量，教師需要明確小學語文教育的核心理念及最終目標，從思維、品格、表達、行為等方面綜合提升學生語文專業素質，將學生的訴求放在首位，確保課堂教學的質量及效率，幫助學生在極短的時間內實現成績的提高。從新課程標準來看，把握語文教育特征，創新升級教育方式及教學流程是提升教學質量最有效的方式。在課堂教學中，學生需要依照課堂教學規范，保證語文教育活動的條理性，使教師可以分出精力，教授學生更多的知識，豐富其知識面。學生可通過教師的引導理解并學習人生道理及道德品質，抓住核心學習目標，從思維觀念上提升自身的語文素養。另外，在保證正確思想觀念的條件下，學生也可以充分創新思維，將自己了解的內容穿插進文章中，提升自身的學習效率，同時喚起學生的學習興趣，通過融會貫通深挖課本背后的信息，拉近師生之間的關系，營造輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學習《盤古開天地》一文時，教師的主要教育目的應當是讓學生能夠較為完整地復述文章大意，并學習盤古鍥而不舍、百折不撓的品質。學生普遍對神話傳說具有興趣，教師可激發學生的好奇心，通過惟妙惟肖的講述使學生體會到故事的神奇。經過詳細的學習后，教師可鼓勵學生放下書本，自己組織語言進行故事復述，融入自身的情感，同時組織小型故事會，讓其他學生評判，引導學生積極參與到教學活動中，使其在鍛煉理解、邏輯、表達等能力的同時，學到更多的知識，并將其落實到素質教育中，豐富學生的學習體驗，保證小學語文課堂的成效。五、創設情境教學在全新的課程改革要求下，語文教師可利用現階段廣受好評的情境教學方式，提升學生的語言理解能力，保障小學語文課堂教育的有效性。部分學生對以往滿堂灌的教學方式存在厭煩、抵觸的心理，導致語文教學工作始終得不到顯著的成效。究其根本，就是教師的教學手段較為刻板、單調，既不符合學生的心理需要及思維邏輯，也無法滿足學生對趣味性知識的渴望。由此，情境教學方式的使用，將帶給學生身臨其境的體驗，在激發學生想象力、深入體會知識內涵的同時，提升語文課堂教育的生動性與具體性，加速高效課堂的建設進程。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可提前制作身份卡片，并讓每個學生自行選擇想要扮演的角色，利用游戲環節使學生充分體會文章的具體內容，加深學生的學習印象。通過角色扮演可提升學生的學習積極性，保證課堂的參與性，使學生在愉悅的環境下學到知識，實現能力提升。同時教師也可以將文章的重點內容進行歸納總結，提升學生的知識接受速度，同時也保障了課堂教學的有序性及條理性。在課堂活動中，學生在表演的過程中得到了思維鍛煉，也提升了其應變能力與組織表達能力，實現了學生的進步發展，使得語文課堂充滿歡樂的氛圍，降低了學習難度。六、結合信息技術在全新的教育背景下，為響應新課程標準對語文課程開放性、活力性的要求，小學語文課堂教育需要凸顯多媒體技術的作用，促進課堂教學效率的提升。因此，教師可利用多種類型的信息技術，提升教育方式的多樣性，吸引學生的注意力，保證學生主動進行語文學習。教師可利用多媒體，以圖片、音頻、視頻等方式將學生帶入相應環境中，從視覺、聽覺等多個角度引起學生的學習興趣，并體驗到文章內含的情感，實現課堂教學的高質量推進。從學生自身表現來說，小學生正處于愛玩鬧的階段，自身的控制力不足，注意力渙散。為保證學生對語文知識的充分理解及學習，教師可依據課本內容制作微課視頻。微課視頻的優勢在于知識豐富且播放時間較短，可以保證學生在注意力較強的時間內完成學習。因此，教師可充分利用信息技術的優勢，實現語文知識由淺及深、化繁為簡的學習，降低學生的學習難度。例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，主要的教學目標就是引導學生掌握爬山虎這種植物的生長特點，并明晰文章寫作順序，提升學生的觀察能力。教師可以利用多媒體放大爬山虎局部細節，并通過拍攝視頻，幫助學生掌握爬山虎的具體形態，進而引導學生更加注意日常生活細節。學生也可仿照文章的敘述流程進行仿寫，以掌握全新的寫作敘述方式，提升語文課堂教學的有效性。七、鍛煉寫作能力新課程標準要求從各方面提高學生的能力。就現階段的小學語文教育情況來說，學生積累并掌握語文知識的最終目的是要學會寫作，能夠用筆表達自己的情感及體驗，每個學生都需要通過寫作不斷提升自身的綜合素養。寫作可以充分鍛煉學生的語言組織能力，并通過反復思索文章內容、修改文章細節提升學生的觀察力，同時強化了對學生的語感教育。學生在經過大量的練習之后，不僅可以保證學習成績的提高，同時也為后續的寫作積累了豐富的素材。小學屬于學習的初級階段，具有極強的模仿特性，因此學生需要積累大量的文章及材料，強化自身表達能力，最終妙筆生花，寫出精彩的文章。教師可要求學生及時記錄自己日常生活中的見聞及感受，并通過模仿寫作，規范學生的寫作形式，通過仿寫高質量文章提升學生的文化修養，從作者的角度理解文章內涵及情感。另外教師也可以引導學生掌握多樣化的表達方式、修辭手法及文章體裁，使學生可以根據寫作需要靈活選擇寫作方式，直觀體現其內心世界，保證語文教育的實效性。八、加強團隊合作在全新的課改環境中，新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為保證學生學習能力的提升，小學語文教師需要將教學重點放在團隊合作環節，可根據課程需要開發全新的分組教育方式。教師需要提前考量學生的學習情況及學習技巧掌握情況，科學分配小組，以組為單位進行問題的分析與解決，提升學生的溝通及探究能力。教師可給予各小組充裕的研究學習時間，但是這并不意味著放任自流，而是需要充分發揮教師的引導作用，從側面含蓄提出問題，充分發揮團隊合作學習的作用，推動課堂互動。通過創新團隊合作的方式，實現了取長補短。另外，落實學生的課堂主體地位，提高課堂參與性，提高學生的學習熱情，可使學生更加積極地學習相關知識。教師需要保證問題難度的合理性，避免出現問題較難，打擊學生學習熱情，合作學習成效大打折扣的問題。同時也要避免由于問題簡單，導致學生缺乏新鮮感與挑戰性，降低興致的情況。例如，在學習《海上日出》一文時，課堂活動主要的目的就是讓學生了解日出這一自然現象的變化過程，培養學生熱愛大自然的意識，充分感受作者對光明的追求和文章的精神內涵。學習后，教師可以提出相應的問題：在整個日出過程中，太陽的顏色及光亮變化特點是什么？光線照射到海面上為什么會是燦爛一片？“偉大的景觀”具體指的是什么？將學生以四人或五人為一組進行集中的討論學習，并推選各小組中語言組織及表達能力較強、受到大家信任的學生作為組長，帶領小組進行學習。在小組討論環節結束后，教師可讓各組長就實際研究的結果進行總結，并對各小組中學習積極性較高的學生當眾表揚，通過正向激勵，充分發揮示范作用，提升學生的學習成就感，鼓勵更多的學生積極參與到教學中來，提升語文課堂教學成效。九、豐富情感體驗當前課程改革工作的落實與推進，使得教師將情感體驗也納入了語文課堂教學中。學生可通過感悟課本潛在的情感信息，在潛移默化間學習到正確的價值觀及人生觀，逐漸形成較為完善的品格，保證學生的身心健康水平得到提升，同時受到高尚品格的