在青年教師課堂教學賽課總結會上，校長精彩發言?：賽課綻芳華，青年啟新程尊敬的各位領導、親愛的老師們：大家好！30至35歲，這是一個充滿無限活力與潛力的黃金年齡段。在這個人生最美好的時期，青春的朝氣與成熟的智慧相互交融，他們擁有著無窮的力量，蘊含著無限的可能。而我們本屆青年教師課堂教學比賽，聚焦的正是這一年齡段的在職在編教師。下面我講3個方面，與大家共勉。一、賽課印象：發現人才，重拾信心常言，沒有活動，便難有發現。過去，在我心中，學校生源質量欠佳，師資力量相對薄弱，教學人才更是稀缺。然而，在認真聆聽了這8位青年教師的精彩授課后，我的看法發生了180度的大轉變。事實證明，我們身邊并不缺乏人才，只是缺少一個展示的平臺，導致人才近在咫尺，卻未能被及時發現。即便偶然發現了人才，也因缺乏有效舉措，未能充分發揮其帶動和輻射作用，造成了人才的隱性浪費。這8堂課，風格各異，每位教師都展現出獨特的看家本領。課堂上，他們精神飽滿，彰顯出良好的精神風貌，也折射出較為扎實的教學基本功。8位參賽選手，經過五位評委公平公正的評判，去掉一個最高分和一個最低分后，平均得分在90分以上的有7名，占參賽總人數的70%。且選手們分數極為接近，特別是前5名的老師，差距極小。第一名與第二名僅相差0.5分，第二名兩人并列，第四名與第一名相差0.8分，第五名與第一名相差1.2分。這充分表明，這是一個極其優秀的教師群體，且名列前茅的老師們齊頭并進，實力相當。他們的課堂，普遍呈現出教態和藹可親、課堂氣氛活躍、教學效果良好的顯著特點。這些閃光點，讓我看到了翰林學校的希望，也讓我對學校蓬勃發展的未來充滿信心。遺憾的是，在全校180名教職工中，這個年齡段的教師僅有12名，占比僅為6%，優秀年齡段教師數量嚴重不足。更令人擔憂的是，在這12名教師中，初中部僅有3名，僅占初中部教師總數的3%。這一現狀，無疑對人才輸出質量產生了直接影響，進而波及學校的中高考成績。反思其原因，在于我們過去在教師隊伍建設過程中，未能充分重視年齡結構的均衡，忽視了學校的可持續發展。因此，希望學校在今后的教師招聘和調轉工作中，加大對這一年齡段教師的引進力度。當前，當務之急是填補中學部教師年齡結構的斷層，強化中考競爭力。二、教學反思：聚焦設計，重視“學導練”教學質量，是學校的生命線，而課堂教學，則是決定教學質量的關鍵所在。優質的教學設計，又是上好一堂課的重要基礎。此次參賽的8位教師，帶來了8堂各具特色的課程。每次聽課前，執教老師都會向我們提交一份材料，有的稱之為教學設計，有的名為教學簡案。無論名稱如何，教學設計的核心在于依據教學對象和教學目標，精準確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素進行有序、優化的安排，從而形成科學合理的教學方案。需要明確的是，學案的編制應以教案為依據。不論這份材料叫什么，都理應涵蓋教學目標、重難點、教學過程及內容等關鍵要素。然而，在實際情況中，有一位老師的教學設計內容詳盡、全面，卻唯獨缺失了“教學目標”這一至關重要的部分，這實在令人難以理解。還有幾位老師的教學設計，用大量篇幅羅列“教材分析”“學情分析”“設計理念”，而對于教與學的過程及內容這一核心板塊，著墨卻極少。若這是說課比賽，如此安排或許尚可勉強接受，但在課堂教學比賽中，這些內容并非必要，即便書寫，也應簡潔明了、提綱挈領。在課堂教學過程中，無論采用何種教學形式，教授何種教學內容，都應緊緊圍繞“學、導、練”三個字下功夫、做文章。要充分發揮小組合作與展示的積極作用，借助學案實現“導學”功能，注重當堂訓練或檢測反饋，時刻關注學生的學習狀態，合理控制作業量。縱觀古今中外教學模式的發展歷程，總體呈現出以下趨勢：由單一型向多樣化教學模式轉變，由歸納型向演繹型教學模式發展，由以“教”為主向以“學”為主的教學模式演進，由手段陳舊向日益現代化的教學模式邁進。在教學手段上，我們倡導將最先進的多媒體技術引入課堂。此次參賽選手中，許多老師運用趣味性動漫設計、闖關設計等方式，有效激發了學生的學習積極性。尤其值得稱贊的是，有3名老師將手機與電腦的同屏技術巧妙運用于課堂教學，這一創新舉措值得肯定。但需要注意的是，多媒體技術應與板書有機整合使用，一堂課結束，黑板空空如也的做法并不可取。教學手段的運用，要注重實用、實效，既關注形式，更要重視內容。三、賽課感悟：賽出真章，促進成長在此次賽課過程中，8位參賽選手的8堂課，我都全神貫注地聆聽，細致入微地觀察學生“活動”情況，認真記錄課堂上瞬間閃現的亮點與存在的不足，以及有待進一步研究和查證的問題。這是我一貫的聽課風格，不僅僅是為了完成評課任務，更是出于對教學的學習與深入探討。在打分環節，當遇到兩位表現極為出色的老師，我在確定最高分的歸屬時著實犯了難。一位老師教學過程沉著冷靜，教學進程有條不紊，課堂駕馭能力極強，學生學習積極性被充分調動起來，課堂教學效果顯著，當時我心里便認定，她應得最高分。另一位老師則和藹可親，教態自然得體，課堂氣氛活躍，只是在教學過程中略顯慌忙，步驟設計稍顯繁雜，存在一些小瑕疵。但她與學生配合默契，一舉一動都能得到學生熱烈響應，這背后折射出平時扎實的訓練，學生已然養成良好的學習習慣，可謂功夫在平時，這種精神更值得弘揚和表彰，于是我又覺得她更應得最高分。經過反復權衡，我最終將最高分投給了后一位老師。我給第一名和第二名的分差僅為1分，而最終我的打分與五位評委有效分數的平均值和名次完全一致。這一結果說明，大家對教學質量的評判標準是一致的，眼睛是雪亮的。同時也表明，賽課，比拼的不僅僅是這一堂課的表現，更是平日里積累的深厚教學功底。各位老師，年輕的朋友們，作為教師，參與各類教學比賽是職業成長過程中不可或缺的經歷。若想成為教學能手，就必須積極踴躍地投身于各種教學比賽，在實踐中不斷錘煉自己。因為從職業發展的角度來看，教學比賽的根本目的在于提升教師的教學水平，比賽中所積累的經驗、收獲的智慧與成果，最終都應回歸并反饋到課堂教學中，以推動課堂教學質量的提升。賽課，是老師專業成長的重要擂臺，是交流教學經驗、切磋教學技藝、展示教學風采、比試教學水平的絕佳機會。通過賽課，我們能夠清晰地認識到自己的優點與不足，進而有針對性地查缺補漏，不斷完善自我，成為更好的自己。同時，賽課也能為學校改進教研活動提供最直接、最真實的第一手材料。那么，課堂教學比賽究竟“比”的是什么呢？總體而言，“比”的是教學基本功和教學才藝。教學基本功和教學才藝集中體現在處理教學各個環節的專業技能上。在此過程中，還需展示個人獨特的才藝，諸如說學逗唱、吹打彈拉、琴棋書畫等一切能夠為教學服務的技能。具體來說，一是比“新”，即教學設計思路新穎、教學手段創新；二是比“活”，要求教法靈活多變、能夠用活教材、教活學生；三是比“實”，教學內容充實豐富、課堂訓練扎實有效、教學目標切實落實、教學過程真實可感；四是比“趣味”，在教學過程的各個環節持續激發學生的學習興趣，讓學生始終保持濃厚的學習熱情；五是比“激情”，教師要用自己飽滿的激情去感染、點燃學生的學習熱情。四、殷切期望：把握機遇，砥礪前行各位老師，年輕的朋友們，每一堂課都難以做到盡善盡美，課堂教學正如人們常說的，是一門充滿遺憾的藝術。教學表現出色的老師，要追求卓越，精益求精；教學效果尚有提升空間的老師，要努力改進，爭取上好每一堂課，因為課堂教學是我們的安身立命之本，關乎我們能否過上美好幸福的生活。學習，永遠是進行時，我們始終在路上。各位老師，年輕的朋友們，你們何其幸運，趕上了國家飛躍發展的黃金時代。如今，教師職業正日益受到全社會的尊重，其地