2024年學年九年級語文上冊第八單元明清小說選讀第29課《煮酒論英雄》教學實錄2滬教版五四制授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本課《煮酒論英雄》以曹操與劉備“青梅煮酒論英雄”的故事為切入點，引導學生深入理解曹操的雄才大略和劉備的隱忍智慧。通過分析人物形象，讓學生體會古人的英雄觀，培養學生獨立思考的能力。教學設計以文本解讀為基礎，注重培養學生的語言表達和審美鑒賞能力，同時與課本《三國演義》中的相關內容相呼應，提升學生的文化素養。核心素養目標培養學生閱讀古代小說的能力，提升文學鑒賞素養。通過分析《煮酒論英雄》中的人物形象和情節，引導學生體會古代英雄的品格與智慧，增強對傳統文化的認同感。同時，鍛煉學生的批判性思維和創造性表達，提高語言運用能力和審美判斷力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

九年級學生已具備一定的文言文閱讀基礎，對古代文學作品有初步的了解。他們能夠識別一些文言文常用詞，理解基本的文言文句式，并能進行簡單的翻譯。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史故事和英雄人物有濃厚的興趣，喜歡通過故事了解歷史人物的性格特點。他們的學習能力較強，能夠通過合作學習和自主探究來提升自己。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來學習，如觀看視頻、聆聽講解；部分學生則更傾向于通過閱讀和寫作來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《煮酒論英雄》時，可能會遇到生僻字詞和復雜句式，這需要他們具備較強的文言文閱讀能力。此外，對曹操和劉備這樣復雜人物性格的把握，以及英雄觀的多元理解，可能會讓學生感到困惑。在教學過程中，教師需關注這些難點，通過多種教學手段幫助學生克服。教學資源-軟硬件資源：筆記本電腦、投影儀、電子白板

-課程平臺：學校網絡教學平臺

-信息化資源：三國演義相關歷史圖片、視頻資料、電子文檔

-教學手段：多媒體課件、實物教具（如三國人物卡片）、課堂討論環節教學流程1.導入新課

詳細內容：

-利用多媒體展示三國時期的歷史背景圖片，激發學生的興趣。

-提問：“同學們，你們對三國時期的歷史有多少了解？有沒有特別感興趣的歷史人物或故事？”

-引出本節課的主題：“今天，我們就來學習一篇關于曹操和劉備的故事——《煮酒論英雄》。”

2.新課講授

詳細內容：

（1）文本解讀

-朗讀課文，讓學生初步感受文言文的韻味。

-分析曹操和劉備的人物形象，引導學生理解他們的性格特點和英雄觀。

-分析“青梅煮酒論英雄”的情節，探討曹操和劉備的對話背后的深意。

（2）詞句理解

-提出幾個重點字詞，如“青梅”、“煮酒”、“英雄”等，讓學生結合課文內容進行解釋。

-通過小組討論，讓學生分享對關鍵詞匯的理解，并舉例說明。

（3）拓展延伸

-介紹《三國演義》這部作品，讓學生了解曹操和劉備在原著中的形象。

-鼓勵學生閱讀原著，尋找與課文相關的情節，增強對人物和故事的深入理解。

3.實踐活動

詳細內容：

（1）角色扮演

-將學生分成小組，每組選擇曹操和劉備的角色，進行情景模擬。

-角色扮演過程中，讓學生注意語言表達和情感投入，體會人物性格。

（2）故事續寫

-學生根據《煮酒論英雄》的情節，發揮想象，續寫故事發展。

-每組選派代表分享續寫內容，其他小組進行評價。

（3）英雄觀討論

-引導學生就“什么是英雄”展開討論，分享自己的看法。

-結合課文內容，分析曹操和劉備的英雄觀，引導學生形成自己的見解。

4.學生小組討論

寫3方面內容舉例回答XXX：

-舉例回答：曹操和劉備在煮酒論英雄時的態度有何不同？

-學生回答：曹操自信滿滿，劉備謙虛低調。

-舉例回答：從“青梅煮酒論英雄”這一情節中，你感受到了什么？

-學生回答：感受到了曹操的野心和劉備的智慧。

-舉例回答：你認為曹操和劉備誰更符合“英雄”的定義？

-學生回答：我認為曹操更符合，因為他有遠大的抱負和堅定的信念。

5.總結回顧

內容：

-回顧本節課的學習內容，強調曹操和劉備的人物形象以及他們的英雄觀。

-引導學生思考：我們如何從歷史人物的故事中汲取智慧，提升自己的品格？

-鼓勵學生在日常生活中踐行英雄精神，努力成為對社會有貢獻的人。

用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《三國演義》原著選段：推薦學生閱讀《三國演義》中與曹操、劉備相關的故事，如“青梅煮酒論英雄”、“官渡之戰”、“赤壁之戰”等，以加深對人物和事件的理解。

-三國歷史地圖：提供一張詳細的三國時期地圖，讓學生了解三國時期的地理分布和各個勢力的勢力范圍，增強歷史感。

-三國人物傳：收集一些關于曹操、劉備等主要人物的歷史傳記，讓學生從不同角度了解這些歷史人物。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：《三國演義》是一部經典的歷史小說，其中蘊含著豐富的歷史知識和文化內涵。建議學生在課后閱讀原著選段，特別是與曹操、劉備相關的章節，以豐富對歷史的認識。

-角色扮演拓展：鼓勵學生選擇自己感興趣的三國人物，進行角色扮演，通過模仿人物的語言和行為，深入體驗人物的性格特點和心理活動。

-課堂辯論拓展：組織學生就“曹操與劉備誰更符合英雄的標準”進行辯論，通過辯論活動，鍛煉學生的思辨能力和口語表達能力。

-主題征文拓展：以“英雄的品格”為主題，讓學生撰寫征文，表達自己對英雄的理解和認識，提高學生的寫作能力和思想深度。

-美術創作拓展：引導學生根據曹操、劉備的形象或《煮酒論英雄》的情節，進行美術創作，如繪制人物畫像、設計故事場景等，培養學生的審美能力和創造力。

-話劇表演拓展：組織學生將《煮酒論英雄》改編成話劇，進行排練和表演，通過實踐加深對文本的理解和記憶。

-小組研究拓展：將學生分成小組，每組選擇一個與三國時期相關的話題進行研究，如“三國時期的軍事策略”、“三國時期的文學藝術”等，培養學生的團隊合作能力和研究能力。典型例題講解1.例題：

曹操在《煮酒論英雄》中說：“今天下英雄，唯使君與操耳。”請解釋這句話的含義。

答案：這句話是曹操對劉備的評價，他認為在當今天下，能稱得上英雄的只有劉備和自己。這里的“英雄”指的是有抱負、有才能、有膽識的人。

2.例題：

劉備在《煮酒論英雄》中回應曹操說：“備雖不才，誠心敬服。”請分析劉備這句話的言外之意。

答案：劉備這句話的言外之意是，雖然自己才能有限，但內心深處對曹操的才能和地位表示敬佩。這里的“誠心敬服”是一種謙辭，實際上劉備并不認為自己比曹操差。

3.例題：

在《煮酒論英雄》中，曹操提到了“青梅煮酒”，這句話在文中有什么作用？

答案：曹操提到“青梅煮酒”是為了營造一種輕松愉快的氛圍，同時也是為了暗示自己與劉備之間的英雄對決。這里的“青梅煮酒”象征著英雄之間的較量，為接下來的對話和情節發展埋下伏筆。

4.例題：

請翻譯《煮酒論英雄》中“劉備聞言，大驚失色。”這句話。

答案：劉備聽到這話，非常驚訝，臉色都變了。

5.例題：

在《煮酒論英雄》中，曹操說：“今天下英雄，唯使君與操耳。”這句話反映了曹操怎樣的心態？

答案：這句話反映了曹操的自負和野心。他認為在當今天下，能稱得上英雄的只有自己和劉備，這種心態體現了他想要統一天下的野心。

補充說明：

1.文言文翻譯：在講解文言文翻譯時，要注意句子結構和關鍵詞匯的翻譯，如“使君”可以翻譯為“您”，“大驚失色”可以翻譯為“非常驚訝，臉色都變了”。

2.人物心態分析：在分析人物心態時，要結合課文內容，從對話、行為、心理活動等方面進行分析，如曹操的自負和野心，劉備的謙遜和敬畏。

3.考察重點：在講解這類題型時，要關注學生的文言文閱讀理解能力，以及他們對人物形象和情節的把握。

4.拓展延伸：在講解完例題后，可以引導學生思考類似的問題，如“劉備為何對曹操如此敬畏？”“曹操為何認為劉備是英雄？”等，以加深對課文的理解。板書設計①本文重點知識點：

-《煮酒論英雄》

-曹操與劉備

-英雄觀

-青梅煮酒

-對話內容分析

②重點詞：

-英雄：有抱負、有才能、有膽識的人

-煮酒：青梅與酒的煮制過程，象征英雄之間的較量

-使君：古代對尊貴者的稱呼，此處指劉備

③重點句：

-“今天下英雄，唯使君與操耳。”

-“劉備聞言，大驚失色。”

-“青梅煮酒論英雄”課堂1.課堂評價

（1）提問環節：

-通過提問，了解學生對《煮酒論英雄》中人物形象、情節和主題的理解程度。

-設計開放性問題，如“你認為曹操和劉備誰是真正的英雄？為什么？”以激發學生的思考。

-觀察學生在課堂上的參與度，包括發言次數、回答問題的準確性、與同伴的互動等。

（2）觀察環節：

-觀察學生在小組討論中的表現，如是否能積極參與、是否能準確表達自己的觀點、是否能傾聽他人意見等。

-注意學生在角色扮演活動中的表現，如是否能夠準確把握人物性格、是否能夠生動地演繹故事情節。

（3）測試環節：

-設計小測驗，測試學生對文言文知識的掌握情況，如生僻字詞的識別、文言文句式的理解等。

-通過測試，了解學生對《煮酒論英雄》中情節的記憶程度，以及他們對人物關系的把握。

2.及時反饋

（1）課堂反饋：

-在課堂教學中，教師應適時給予學生正面反饋，鼓勵他們的積極參與和正確回答。

-對于學生的錯誤回答，教師應耐心引導，幫助他們糾正錯誤，而不是直接指出錯誤。

（2）作業反饋：

-對學生的作業進行認真批改，指出作業中的優點和不足。

-通過書面或口頭形式，及時反饋學生的學習效果，讓學生了解自己的進步和需要改進的地方。

（3）個別輔導：

-對于學習有困難的學生，教師應提供個別輔導，幫助他們克服學習障礙。

-通過個別輔導，教師可以了解學生的具體問題，并針