分組討論教學法的一般步驟?摘要：本文詳細闡述了分組討論教學法的一般步驟，包括準備階段、分組階段、討論階段、匯報階段和總結評價階段。通過明確各階段的任務和要點，旨在幫助教師更好地運用分組討論教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力、思維能力和表達能力，提高課堂教學效果。

一、引言分組討論教學法是一種以學生為中心的教學方法，它將學生分成若干小組，圍繞特定的問題或主題進行討論和交流。這種教學方法能夠充分發揮學生的主體作用，促進學生之間的思想碰撞和合作學習，培養學生的團隊精神、溝通能力和批判性思維。在當今教育改革的背景下，分組討論教學法越來越受到廣大教師的青睞。然而，要使分組討論教學法取得良好的效果，需要教師掌握其一般步驟，并在教學實踐中靈活運用。

二、準備階段（一）明確教學目標1.分析課程標準深入研究課程標準，明確課程的總體目標和具體要求。了解學生在知識、技能、情感態度等方面應達到的水平，為確定分組討論的主題和目標提供依據。2.結合教學內容根據教學內容的重點、難點和關鍵知識點，確定分組討論的具體目標。例如，在數學教學中，如果教學內容是函數的單調性，那么分組討論的目標可以是讓學生通過討論理解函數單調性的概念，掌握判斷函數單調性的方法，并能運用單調性解決相關問題。

（二）選擇討論主題1.具有啟發性選擇的主題要能夠激發學生的思考，引導學生從不同角度分析問題。例如，在語文教學中，對于一篇文學作品的主題探討，可以提出"作品中主人公的行為選擇反映了怎樣的社會現實？"這樣的問題，引發學生深入思考。2.聯系實際主題要與學生的生活實際或社會熱點問題相關，使學生能夠產生共鳴，提高學生參與討論的積極性。比如，在思想政治課教學中，可以以"垃圾分類的意義和實施策略"為主題，讓學生討論如何在日常生活中更好地推進垃圾分類工作。3.難易適中主題的難度要適合學生的知識水平和認知能力，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰性，也不能過于復雜，使學生無從下手。一般來說，可以根據學生的平均水平，將主題的難度設定在稍高于學生現有水平的位置，促使學生通過努力思考和合作討論來解決問題。

（三）設計討論問題1.問題的開放性設計的問題應該具有一定的開放性，允許學生發表不同的觀點和見解。例如，在歷史教學中，對于某個歷史事件的評價問題，可以問"你認為該歷史事件對當時的社會和后世產生了哪些深遠影響？"這樣的問題沒有固定答案，能夠鼓勵學生積極思考，培養學生的創新思維。2.問題的層次性根據學生的認知規律，設計具有層次性的問題。可以將問題分為基礎性問題、拓展性問題和挑戰性問題。基礎性問題用于幫助學生理解基本概念和知識，拓展性問題引導學生進一步思考和探究，挑戰性問題則激發學生的深度思考和創新能力。例如，在物理教學中，對于電路問題，可以先提出"串聯電路中電流的特點是什么？"這一基礎性問題，再提出"如何根據串聯電路的特點設計一個簡單的電路來控制多個燈泡？"這一拓展性問題，最后提出"在復雜的串聯電路中，如何快速判斷故障位置并進行修復？"這一挑戰性問題。3.問題的關聯性設計的問題之間要有一定的關聯性，形成一個有機的整體。這樣可以引導學生逐步深入思考，構建完整的知識體系。例如，在化學教學中，對于化學反應速率的討論，可以先提出"影響化學反應速率的因素有哪些？"然后進一步提出"這些因素是如何影響化學反應速率的？"以及"如何通過實驗來探究這些因素對化學反應速率的影響？"等問題，使學生圍繞化學反應速率這一主題進行全面、深入的討論。

（四）準備相關資料1.收集資料根據討論主題和問題，收集相關的文字資料、圖片、視頻等。例如，在地理教學中，如果討論的主題是"城市化進程對環境的影響"，可以收集一些關于城市擴張、環境污染、生態破壞等方面的圖片和視頻資料，以及相關的研究報告和統計數據。2.整理資料對收集到的資料進行整理和分類，以便學生在討論時能夠方便地查閱和參考?？梢詫①Y料制作成文檔、PPT或電子資料包等形式，提供給學生。3.篩選資料對收集到的資料進行篩選，選取與討論主題緊密相關、具有代表性和權威性的資料。確保學生獲取的資料準確可靠，能夠為學生的討論提供有力的支持。

（五）組織學生預習1.布置預習任務在進行分組討論之前，提前布置預習任務，讓學生對討論主題和相關資料有初步的了解。預習任務可以包括閱讀相關教材內容、查閱資料、思考討論問題等。例如，在生物教學中，對于"基因工程"這一主題的討論，可以讓學生預習教材中關于基因工程的原理、操作步驟等內容，并查閱一些關于基因工程應用的資料。2.指導預習方法向學生傳授預習方法，如如何快速瀏覽教材、如何提取關鍵信息、如何進行標記和批注等。幫助學生提高預習效率，培養學生的自主學習能力。3.檢查預習情況在分組討論前，通過提問、小測驗等方式檢查學生的預習情況，了解學生對討論主題的掌握程度，為分組討論的順利進行做好準備。

三、分組階段（一）確定分組原則1.異質分組采用異質分組的方式，將不同學習水平、性格特點、性別等方面的學生分配到同一小組。這樣可以使小組內成員具有互補性，促進學生之間的相互學習和合作。例如，在一個小組中，可以既有成績較好、思維活躍的學生，也有成績一般、需要更多幫助的學生，讓成績較好的學生幫助成績一般的學生，共同提高。2.小組規模適中小組規模一般以46人為宜。這樣既能保證每個學生都有參與討論的機會，又能使小組討論保持高效有序。如果小組規模過大，可能會導致部分學生參與度不高；如果小組規模過小，則可能無法充分發揮小組討論的優勢。3.考慮學生意愿在分組過程中，適當考慮學生的意愿，讓學生有一定的自主選擇權。可以提前向學生說明分組的原則和方法，讓學生填寫自己希望與之合作的同學名單，然后教師根據學生的意愿進行合理分組。這樣可以提高學生參與小組討論的積極性和主動性。

（二）進行分組操作1.隨機分組如果不考慮學生意愿，教師可以采用隨機分組的方法?？梢詫W生的姓名寫在紙條上，放入盒子中搖勻后，隨機抽取學生組成小組。這種方法簡單快捷，能夠保證分組的隨機性和公平性。2.分層分組根據學生的學習成績、能力水平等因素進行分層，然后按照分層情況進行分組。例如，可以將學生分為A、B、C三層，每層學生人數大致相等，再將每層學生隨機分配到各個小組中。這樣可以使每個小組都有不同層次的學生，便于開展分層教學和合作學習。3.動態分組在教學過程中，根據不同的教學內容和討論主題，適時調整小組組成。例如，對于一些難度較大的討論主題，可以將學習水平較高的學生集中到幾個小組中進行討論；對于一些注重實踐操作的討論主題，可以將動手能力較強的學生分配到同一小組。通過動態分組，滿足不同教學需求，提高教學效果。

（三）明確小組職責1.組長職責每個小組推選一名組長，組長負責組織小組討論、協調小組成員之間的關系、記錄討論結果等。組長要具備較強的組織能力和溝通能力，能夠引導小組成員積極參與討論，確保小組討論有序進行。2.成員職責明確每個小組成員的職責，如記錄員負責記錄討論過程和結果，匯報員負責在全班匯報小組討論的成果，其他成員要積極參與討論，發表自己的觀點和見解，共同完成討論任務。通過明確成員職責，提高小組成員的責任感和參與度。

四、討論階段（一）導入討論1.創設情境通過創設與討論主題相關的情境，引起學生的興趣和關注。例如，在語文教學中，對于一篇描寫自然風光的散文的討論，可以先播放一段美麗的自然風光視頻，讓學生身臨其境，感受大自然的魅力，從而激發學生對散文中描寫的自然風光的討論興趣。2.提出問題直接提出討論問題，讓學生明確討論的方向和任務。在提出問題時，可以結合導入情境，使問題更加生動具體。例如，在播放完自然風光視頻后，提出"作者是如何運用文字描繪出如此美麗的自然風光的？"這一問題，引導學生進行深入討論。

（二）小組討論1.自主思考給學生一定的時間進行自主思考，讓學生對討論問題有自己的初步想法。在自主思考過程中，學生可以結合預習內容和收集到的資料，深入分析問題，形成自己的觀點。2.小組交流學生在自主思考的基礎上，進行小組內交流。小組成員之間分享自己的觀點和想法，相互啟發，共同探討問題的解決方案。在交流過程中，學生要認真傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，同時也要敢于表達自己的不同看法，與小組成員進行思想碰撞。3.合作探究針對討論問題，小組內成員分工合作，共同進行探究。例如，有的成員負責查閱資料，有的成員負責整理思路，有的成員負責制作圖表等。通過合作探究，深入挖掘問題的本質，尋求問題的最佳解決方案。

（三）教師引導1.巡視指導教師在學生討論過程中進行巡視，了解各小組的討論情況。對于討論中出現的問題和困難，及時給予指導和幫助。例如，當發現某個小組在討論過程中偏離主題時，教師要及時引導該小組回到正確的討論方向；當發現某個學生在表達觀點時遇到困難時，教師要給予鼓勵和引導，幫助學生清晰地表達自己的想法。2.適時提問根據各小組的討論情況，教師適時提出一些問題，引導學生進一步思考和討論。這些問題可以是對討論問題的深化，也可以是對學生觀點的質疑，促使學生不斷完善自己的觀點和想法。例如，當學生討論某個歷史事件的原因時，教師可以提問"除了我們討論的這些原因，還有沒有其他可能的因素？"引導學生從更多角度思考問題。3.鼓勵創新鼓勵學生提出創新的觀點和想法，培養學生的創新思維。對于學生的創新表現，及時給予肯定和表揚，營造積極創新的討論氛圍。例如，當學生提出一個獨特的解決問題的方法時，教師可以說"你的想法很有創意，非常棒！大家可以一起探討一下這個方法的可行性。"

五、匯報階段（一）小組匯報1.推選匯報員每個小組推選一名匯報員，負責在全班匯報小組討論的成果。匯報員要提前準備好匯報內容，確保匯報語言清晰、邏輯嚴謹、重點突出。2.進行匯報匯報員按照一定的順序進行匯報，展示小組討論的過程和結果。匯報內容可以包括小組討論的問題、討論過程中形成的觀點、解決問題的方法以及小組討論的收獲和體會等。在匯報過程中，匯報員可以借助PPT、圖表等形式進行輔助展示，使匯報更加生動形象。

（二）其他小組提問與評價1.提問其他小組的成員可以針對匯報小組的內容提出問題，要求匯報小組進行解答。提問可以促進不同小組之間的思想交流和碰撞，加深學生對討論問題的理解。例如，當匯報小組匯報完關于某個數學問題的解決方案后，其他小組的成員可以問"你們是如何想到這種方法的？還有沒有其他更簡便的方法？"2.評價其他小組的成員對匯報小組的表現進行評價，評價內容可以包括匯報內容的準確性、邏輯性、創新性，匯報員的表達能力、團隊協作能力等方面。通過評價，既可以讓匯報小組了解自己的優點和不足，又可以促進各小組之間相互學習，共同提高。

（三）教師總結與點評1.總結討論內容教師對各小組的匯報內容進行總結，梳理討論問題的要點和關鍵知識點，幫助學生形成系統的知識體系。例如，在學生討論完關于環境污染的問題后，教師總結"通過大家的討論，我們明確了環境污染的主要類型、成因以及危害，同時也探討了一些防治環境污染的措施。希望大家能夠將這些知識運用到實際生活中，共同為保護環境貢獻自己的力量。"2.點評討論過程教師對學生的討論過程進行點評，肯定學生在討論中的積極表現和取得的成果，如學生的創新思維、團隊協作精神等。同時，也指出學生在討論中存在的不足之處，如部分學生參與度不高、討論深度不夠等問題，并提出改進的建議。例如，教師可以說"在這次討論中，大部分小組都表現得非常出色，能夠積極參與討論，提出了很多有價值的觀點。但是，也有個別小組存在部分學生參與度不高的情況，希望在今后的討論中能夠注意。"3.拓展延伸教師可以根據討論主題，進行適當的拓展延伸，引導學生進一步思考相關問題，拓寬學生的知識面和視野。例如，在討論完關于傳統文化的傳承與發展問題后，教師可以提出"在當今全球化的背景下，如何更好地促進不同文化之間的交流與融合，以推動傳統文化的創新發展？"讓學生在課后繼續思考和探究。

六、總結評價階段（一）學生自我評價1.反思討論過程引導學生對自己在分組討論過程中的表現進行反思，包括自己的參與度、思考深度、與小組成員的合作情況等方面。例如，學生可以思考自己在討論中是否積極發表觀點，是否認真傾聽他人意見，是否能夠與小組成員有效合作等。2.總結收獲體會讓學生總結在分組討論中的收獲和體會，如對知識的理解、思維能力的提升、團隊協作能力的培養等方面。通過總結收獲體會，學生可以進一步鞏固所學知識，提高自身能力。

（二）小組互評1.評價小組表現各小組之間相互評價對方在分組討論中的表現，評價內容可以包括小組討論的組織情況、討論氛圍、討論成果等方面。例如，評價小組可以從小組討論是否有序、成員之間是否積極互動、討論成果是否有價值等角度對被評價小組進行評價。2.交流評價意見組織各小組進行交流，分享評價意見。通過交流，各小組可以相互學習，借鑒對方的優點，改進自己的不足。例如，在交流過程中，一個小組可以說"我們覺得你們小組在討論過程中組織得非常好，分工明確，每個成員都能充分發揮自己的作用，這一點值得我們學習。"另一個小組則可以回應"謝謝你們的肯定，我們也發現你們小組在討論問題時思路很開闊，提出了很多新穎的觀點，我們會向你們學習。"

（三）教師綜合評價1.評價學生個體教師根據學生在分組討論過程中的表現，對學生個體進行綜合評價。評價內容包括學生的學習態度、參與度、思維能力、表達能力、團隊協作能力等方面。教師可以采用評語、評分等方式進行評價，讓學生了解自己的優點和不足，明確努力的方向。2.評價小組整體教師對各小組的整體表現進行評價，評價內容包括小組討論的組織管理、討論效果、創新表現等方面。教師可以評選出優秀小組，并給予表揚和獎勵，激勵學生積極參與小組討論，提高小組合作學習的質量。3.反饋評價結果及時向學生反饋評價結果，讓學生了解自己和小組在分組