2猜數游戲（教學設計）-2024-2025學年一年級上冊數學北師大版主備人備課成員設計意圖本節課通過“猜數游戲”這一趣味性活動，引導學生運用已學數學知識，培養其邏輯思維能力和數感。通過實際操作，激發學生學習數學的興趣，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生數感、符號意識、邏輯推理和直觀想象等核心素養。通過猜數游戲，學生能夠感知數的概念，學會用符號表示數，培養邏輯推理能力，并通過直觀操作提升空間想象力。同時，通過合作學習，增強學生與他人溝通、合作的能力，培養數學應用意識和創新意識。教學難點與重點1.教學重點，

①理解并運用數學符號表示猜測的數；

②通過比較、推理等活動，發現并總結猜測數的方法和規律。

2.教學難點，

①幫助學生理解數與數之間的關系，特別是相鄰數和數的順序；

②引導學生通過觀察、操作和交流，建立數與圖形、空間之間的聯系，提高空間想象力；

③培養學生邏輯推理能力，使其能夠根據規律進行預測和判斷；

④激發學生合作學習的意識，學會與他人交流思路，共同解決問題。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：電子白板、電腦、投影儀、計算器

-課程平臺：北師大版一年級上冊數學教學平臺

-信息化資源：數字課件、數學游戲軟件、在線互動平臺

-教學手段：實物教具（如數字卡片、計數器）、多媒體教學視頻教學流程1.導入新課

詳細內容：教師以“猜數游戲”為話題，與學生互動，提出問題：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們來玩一個有趣的猜數游戲。”然后展示一個神秘的數字卡片，讓學生猜測卡片上的數字是多少。通過這種方式，激發學生的學習興趣，引入新課內容。

2.新課講授

詳細內容：

①教師引導學生回顧已學的數數知識，強調數與數之間的順序關系，如相鄰數、數的順序等。

②講解數學符號在表示數時的作用，如“＞”、“＜”、“=”等，讓學生理解符號的意義和用法。

③通過實物教具（如數字卡片）展示數與圖形、空間之間的聯系，如將數字卡片排列成圖形，讓學生觀察并說出圖形中包含的數字。

3.實踐活動

詳細內容：

①教師組織學生進行猜數游戲，讓學生根據已學的數數知識，猜測一個數字卡片上的數字。

②學生分組進行猜數游戲，每組選擇一個代表進行猜測，其他組員提供提示，如“比5大”、“比7小”等。

③教師展示一組數字卡片，讓學生觀察并找出規律，如“相鄰數”、“奇數”、“偶數”等。

4.學生小組討論

寫3方面內容舉例回答：

①如何運用數學符號表示猜測的數？（例如：用“＞”、“＜”、“=”等符號表示數字之間的大小關系）

②如何根據規律進行預測和判斷？（例如：觀察數字卡片排列的規律，預測下一個數字）

③如何與他人合作，共同解決問題？（例如：小組內分工合作，一人負責觀察，一人負責提供提示）

5.總結回顧

內容：教師引導學生回顧本節課所學內容，強調數與數之間的關系、數學符號的意義和用法，以及數與圖形、空間之間的聯系。同時，總結實踐活動中的收獲，如合作學習、邏輯推理能力的提升等。最后，鼓勵學生在日常生活中運用所學的數學知識。

用時：導入新課（5分鐘）、新課講授（15分鐘）、實踐活動（15分鐘）、學生小組討論（10分鐘）、總結回顧（5分鐘）

教學流程具體分析如下：

1.導入新課（5分鐘）

通過猜數游戲，激發學生學習興趣，引導學生回顧已學數數知識，為新課講授做好鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

①教師引導學生回顧數數知識，強調數與數之間的順序關系（5分鐘）。

②講解數學符號的意義和用法（5分鐘）。

③通過實物教具展示數與圖形、空間之間的聯系（5分鐘）。

3.實踐活動（15分鐘）

①教師組織學生進行猜數游戲，讓學生運用數數知識猜測數字卡片上的數字（5分鐘）。

②學生分組進行猜數游戲，通過合作學習，提高邏輯推理能力（5分鐘）。

③教師展示一組數字卡片，讓學生觀察規律，找出相鄰數、奇數、偶數等（5分鐘）。

4.學生小組討論（10分鐘）

①學生討論如何運用數學符號表示猜測的數，如“＞”、“＜”、“=”等（3分鐘）。

②學生討論如何根據規律進行預測和判斷，如觀察數字卡片排列的規律（3分鐘）。

③學生討論如何與他人合作，共同解決問題，如小組內分工合作，提供提示（4分鐘）。

5.總結回顧（5分鐘）

教師引導學生回顧本節課所學內容，強調數與數之間的關系、數學符號的意義和用法，以及數與圖形、空間之間的聯系。同時，總結實踐活動中的收獲，鼓勵學生在日常生活中運用所學的數學知識。知識點梳理1.數的順序與相鄰數

-學生能夠正確地數數，并理解數的順序。

-學生能夠識別并說出任意兩個數之間的相鄰數。

2.數學符號的應用

-學生理解并能夠使用數學符號“＞”、“＜”、“=”來表示數的大小關系。

-學生能夠理解數學符號在比較數的大小時的作用。

3.規律的發現與總結

-學生能夠通過觀察數字的排列或操作，發現數字之間的規律。

-學生能夠總結出規律，并用語言或符號表達出來。

4.數與圖形的關系

-學生能夠將數字與簡單的圖形（如點、線段、正方形等）聯系起來。

-學生能夠通過操作圖形，理解數字在圖形中的含義。

5.數的表示與交流

-學生能夠用數字和數學符號正確地表示數。

-學生能夠通過口頭或書面形式與他人交流關于數的信息。

6.合作學習與溝通

-學生能夠在小組中合作，共同完成任務。

-學生能夠傾聽他人的觀點，并有效地溝通自己的想法。

7.實踐應用與問題解決

-學生能夠將數學知識應用于解決實際問題。

-學生能夠通過操作、觀察和推理，找到解決問題的方法。

8.創新思維與創造性表達

-學生能夠嘗試不同的方法來解決問題。

-學生能夠用創造性思維來表達自己的數學理解。

9.數感與空間想象力

-學生能夠感知數的大小、順序和數量關系。

-學生能夠通過直觀操作來提升空間想象力。

10.評價與反思

-學生能夠對自己的學習過程進行評價。

-學生能夠反思自己的學習，并從中學習到經驗教訓。教學評價與反饋1.課堂表現：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題、參與討論等。

-評估學生的注意力集中程度，如是否能夠跟隨教師的講解。

-注意學生的互動行為，如是否能夠與同學合作，是否能夠積極提出自己的觀點。

2.小組討論成果展示：

-評估小組討論的組織和協調能力，如是否能夠合理分工，是否能夠有效溝通。

-評價學生的表達能力和邏輯思維能力，如是否能夠清晰、有條理地表達自己的觀點。

-觀察學生在小組討論中的合作精神，如是否能夠尊重他人意見，是否能夠共同解決問題。

3.隨堂測試：

-通過簡單的口頭提問或書面測試，評估學生對本節課知識點的掌握程度。

-測試學生對數的順序、數學符號應用、規律發現等知識點的理解。

-評估學生的計算能力和問題解決能力。

4.學生自評與互評：

-引導學生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現和學習成果。

-鼓勵學生之間進行互評，相互學習，共同進步。

-通過自評和互評，學生能夠更好地認識自己的優勢和需要改進的地方。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂表現，給予及時、具體的反饋，如表揚學生的積極參與和正確回答問題。

-對于學生的錯誤，給予耐心指導，幫助學生理解錯誤的原因，并提供正確的解答。

-針對學生在小組討論中的表現，給予評價，鼓勵學生在合作中發揮自己的優勢。

-通過隨堂測試和課后作業，評估學生的學習效果，并根據反饋調整教學策略。

-定期與學生和家長溝通，了解學生的學習進展和遇到的困難，共同促進學生的成長。板書設計①知識點：數的順序

-本文重點：自然數的順序排列，相鄰數的關系

-關鍵詞：自然數、順序、相鄰數、遞增、遞減

②知識點：數學符號

-本文重點：大于號（＞）、小于號（＜）、等于號（＝）的使用

-關鍵詞：數學符號、大小比較、大于、小于、等于

③知識點：規律發現

-本文重點：通過觀察和操作發現數字規律，并用語言或符號表達

-關鍵詞：規律、觀察、操作、表達、遞增規律、遞減規律教學反思與總結今天上了“猜數游戲”這一節課，總體來說，我覺得收獲頗豐，但也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入新課的時候，我采用了猜數游戲的方式，這個方法很受孩子們的歡迎，他們參與度很高，通過游戲的形式，孩子們很自然地復習了數的順序，并且對數學符號有了更直觀的認識。但是，我也發現，有些孩子對于數學符號的理解還不夠深入，我在講解時可能需要更加細致和耐心。

在講授新課的過程中，我嘗試通過實物教具和多媒體手段來幫助學生理解數與圖形、空間之間的關系。我發現，孩子們對于這種直觀的教學方式反應良好，他們能夠更直觀地感受到數學的樂趣。不過，我也注意到，在講解一些復雜的規律時，孩子們的反應并不是很積極，這可能是因為他們對這些規律還不夠熟悉，或者是缺乏足夠的感性認識。因此，我需要在今后的教學中，更多地結合實際情境，讓學生在實際操作中體驗和發現規律。

實踐活動環節，孩子們分組進行猜數游戲，這個環節的設計旨在培養學生的合作能力和邏輯思維能力。我看到，孩子們在游戲中能夠積極地與他人溝通，互相啟發，這讓我很欣慰。但是，也有一些小組在游戲過程中出現了分歧，這說明我在分組和指導上還有待加強，需要更加細致地觀察每個小組的情況，及時給予幫助。

在學生小組討論環節，我提出了幾個問題，如“如何運用數學符號表示猜測的數”、“如何根據規律進行預測和判斷”等。我發現，孩子們在討論中能夠提出很多有創意的觀點，這讓我對他們的思維能力有了新的認識。但同時，我也發現，有些孩子在討論中不太主動，可能是因為他們對自己的觀點不夠自信。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的自信心和表達欲望。

當然，在教學過程中，我也發現了一些不足。比如，有些學生在回答問題時不夠積極，可能是由于課堂氛圍不夠活躍，或者是我的提問方式