專題三現代文閱讀第05講環境描寫及作用01模擬基礎練【題型一】環境描寫的作用【題型二】環境描寫比較分析【題型三】環境描寫對塑造人物形象的作用02真題實戰練03重難創新練【題型一】環境描寫的作用（2024·四川自貢·二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。哭泣的圓明園張曉惠①一直以為，圓明園是哭泣的。八國聯軍蹂躪著她的肌體，摧毀著她的骨骼，沖天大火燃燒的是一個民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋樓的殘臂斷垣穿越百年的風雨永遠存在——佇立在那西洋樓大水法的遺址前，我無法不感受圓明園的疼痛，感受一個民族的屈辱和疼痛，是那種切膚的痛。②是十年前，去的圓明園。沒有人愿去，說是那么遠，又沒啥看的。我說我肯定要去。③是陰凄凄的天，是冷颼颼的細雨，和著秋風如刀子一般刮在臉上。沿著浩淼的湖水，我走啊走的，不見一個人影兒。最后，終于走到了那大水法遺址——盡管多少次從圖片上，從教科書中見過這遺址的照片。可當我立在蒼蒼的天空下，真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時，仍感到那來自心底的震撼！依舊華美——我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理；依舊精致——那歐式的曲線流暢又不羈；依舊貴族——斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。后來我就流淚了，好在周圍沒人，我沒帶相機，但那些石塊、石柱、石雕連同那灰蒼蒼的天空一起烙在了腦海，成為心房上一幅永不磨滅的壁畫。④十年后的今日，我說。再去圓明園。對我來說，去圓明園是一種憑吊，一種拜謁甚至是一種提醒。說出這些我不怕別人說我矯情，我就是這樣想的。⑤進了圓明園，才發現今非昔比。十年前的清寂不復存在，曾經寂靜的圓明園是一片喧囂。柳紗桃紅藤紫，滿目春色也罷，昔日皇族的休閑園址，也該平常百姓流連賞目，門票從五角漲到二十五元也罷，這遺址這偌大的園子要人管理也得養活自己。裝飾華麗的人力車左右纏著：去福海？去綺春園？就十元，拖您去西洋樓您哪！謝了您哪，我說，我就是想自個兒走走。⑥往前，沿著湖邊再往前，穿過紫藤架，右拐，是了，是遺址，大水法遺址。⑦想不到的是西洋樓遺址這兒，竟也有這許多的人！一群系著紅領巾的孩子尖叫著互擲著石子；一群看來是高中生或是中專生的少男少女咬著冰棍兒在海宴堂遺址前高聲唱著“對面的女孩走過來走過來”；幾位看上去似干部樣的人笑瞇瞇地擺好陣勢在鐫刻著“圓明園”字樣的大理石碑前照相，那捧著相機的說：笑！笑啊！這群人就腆著發福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水地遺址前，就是那小時在書中看到，十年前在那哭泣的五根大羅馬柱那兒，一對情侶旁若無人地擁抱親吻！⑧剎那，我有點不知所措。親吻示愛干嘛到這大水法遺址面前呢？在這樣殘破頹敗的亂石間，怎么笑得出來？要唱歌蠻好去那桃紅柳綠的綺春園、長春園或是泛舟福海啊！看著這群在破碎的石塊遺址前歡笑的老老少少，仰首凝視那高高而破殘的羅馬柱，眼眶和心口就都隱隱地疼起來。歷史呢？恥辱呢？血性呢？⑨前些年，曾經圍繞這圓明園需不需要重建有過爭論，結果是理智的人們理解了廢墟的價值，尊重了歷史留給我們殘酷的真實，這片廢墟留下了。當時，我是為留下拍案叫好。可今日見到這么多在廢墟上在遺址前歡笑嬉鬧的人群，我有點懷疑留下的必要了，在經過那么多歲月之后，眼前這般斷壁殘垣，還能提醒人們對一個多世紀前那場噩夢的記憶，那場中華民族的災難與奇恥大辱？⑩該是來圓明園，天就要陰的，一陣沙塵撲面而來，豆大的雨點砸了下來，劈頭劈臉。歡笑的人群直往外沖。剩下我一人，靜靜地，在潔白的石塊上坐下，對著這大水法遺址，對著這華美殘破的羅馬石柱，和蒼天，和這些斷壁殘垣一起落淚哭泣……1．下列對本文鑒賞不正確的一項是（

）A．這是一篇文化散文，本文以時間為線索，巧妙地將十年前與十年后對圓明園的觀察和思考連接起來；表達手法也靈活多樣，以記敘和描寫為主。B．作者多次寫老老少少的歡笑嬉鬧的場面，目的是為了與哭泣的圓明園形成鮮明的對比；作者十年前與十年后兩次參觀圓明園的經歷也形成了一種對比，兩處對比引人深思。C．本文旨在說明隨時間的流逝，人們已漸漸淡忘了斷壁殘垣的圓明園象征著的奇恥大辱，作者以自己去圓明園的經歷，提醒人們不要忘記一個民族的疼痛、屈辱與自尊。D．文題中的“哭泣”，既形象說明了過去歷史帶給圓明園的疼痛與恥辱，也暗示出為現實中的人們忘記歷史而感到悲哀。2．為什么作者“仍感到來自心底的震撼”？請結合文章內容進行簡要分析。3．文中第③段與第⑤段環境描寫分別有什么作用？4．文章在提到作者兩次去圓明園的經歷時，都談到了“流淚”這一細節，試分析兩次流淚所蘊含的不同的思想感情？【答案】1．A2．①作者記憶中的圓明園殘酷的歷史。②如今真實地面對它時所感受到的圓明園的依舊華美、依舊精致、依舊貴族。3．第③段環境描寫襯托了作者沉重的心情。第⑤段環境描寫烘托了游人歡樂的場面，反襯作者悲痛的心情。4．第一次流淚表現了作者為園明圓殘酷的傷痛，為民族恥辱的歷史而感到悲傷。第二次流淚表現了作者對人們精神匱乏的一種無奈，為人們不理解廢墟價值的一種憤怒與悲哀。【解析】本文通過作者十年前和十年后兩次探訪圓明園的經歷，揭示了歷史的遺址帶給人們的深刻反思。文章敘述流暢，以細膩的環境描寫和人物活動，表達了對歷史變遷中遺忘與記憶的關注。作者通過對比圓明園的破敗與游人的歡愉，傳達出對民族屈辱和歷史恥辱不應被遺忘的憂慮。標題“哭泣”不僅反映歷史創傷，也寓意對現代人淡忘歷史的悲哀，呼吁人們銘記歷史。1．本題考查對文章內容的理解和分析。A.“以時間為線索”不準確。本文的線索是作者兩次參觀圓明園，對圓明園的觀察與感受，通過十年前和十年后的參觀經歷來傳遞作者內心的震撼、憤怒和憂慮，以及由此引發的對歷史和現實的思考，而非僅僅依靠時間順序來組織內容；故選A。2．本題考查對文章內容的理解。結合①段中“一直以為，圓明園是哭泣的。八國聯軍蹂躪著她的肌體，摧毀著她的骨骼，沖天大火燃燒的是一個民族的自尊，百多年的疼痛如那西洋樓的殘臂斷垣穿越百年的風雨永遠存在——佇立在那西洋樓大水法的遺址前，我無法不感受圓明園的疼痛，感受一個民族的屈辱和疼痛，是那種切膚的痛”可知，作者在文章開頭就提到，圓明園是哭泣的，因為它承載著八國聯軍蹂躪的殘酷歷史，這場歷史災難摧毀了圓明園的骨骼，燃燒了一個民族的自尊。這種歷史記憶在作者心中留下了深刻的烙印。當作者真實地站在圓明園大水法遺址前，這些記憶中的歷史畫面與眼前的殘垣斷壁相互交織，使得作者無法不感受到來自心底的震撼。這種震撼源于對歷史災難的痛心疾首，對民族屈辱的深切體會。結合③段中“是陰凄凄的天，是冷颼颼的細雨，和著秋風如刀子一般刮在臉上。沿著浩淼的湖水，我走啊走的，不見一個人影兒。最后，終于走到了那大水法遺址——盡管多少次從圖片上，從教科書中見過這遺址的照片。可當我立在蒼蒼的天空下，真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時，仍感到那來自心底的震撼！依舊華美——我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理；依舊精致——那歐式的曲線流暢又不羈；依舊貴族——斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。后來我就流淚了，好在周圍沒人，我沒帶相機，但那些石塊、石柱、石雕連同那灰蒼蒼的天空一起烙在了腦海，成為心房上一幅永不磨滅的壁畫”可知。盡管圓明園已經遭到了嚴重的破壞，但當作者真實地面對這一片一地一曠野的玉白石塊時，他仍然被圓明園的華美、精致和貴族氣息所震撼。作者撫摸著冰冰涼涼的玉石紋理，感受到它們依舊流暢的歐式曲線和不羈的風格，以及斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。這種震撼源于對圓明園建筑藝術的贊嘆，對曾經輝煌文明的敬仰。盡管圓明園已經淪為廢墟，但它的藝術魅力和歷史價值依然熠熠生輝，讓作者無法不為之動容。綜上所述，作者“仍感到來自心底的震撼”的原因既有對圓明園殘酷歷史的痛心疾首和民族屈辱的深切體會，也有對圓明園建筑藝術的贊嘆和曾經輝煌文明的敬仰。這種震撼是多重因素交織在一起的結果，使得作者在面對圓明園廢墟時產生了深刻的思考和強烈的情感共鳴。3．本題考查句段的作用。結合第③段中“陰凄凄的天，是冷颼颼的細雨，和著秋風如刀子一般刮在臉上”可知，作者營造了一種凄清、冷寂的氛圍，這種氛圍與圓明園廢墟的荒涼、破敗相得益彰，共同烘托出作者內心的沉重與哀痛。在這樣的環境下，作者獨自走在圓明園中，面對廢墟，心情自然也是沉重的。環境描寫有效地烘托了作者內心的感受，使得讀者能夠更加深刻地理解作者對圓明園歷史的感慨和對民族屈辱的沉痛。同時為后文作者對圓明園廢墟的詳細描繪和深刻思考做了鋪墊，使得文章在結構上更加緊湊，邏輯上更加連貫。結合⑤段中“進了圓明園，才發現今非昔比。十年前的清寂不復存在，曾經寂靜的圓明園是一片喧囂。柳紗桃紅藤紫，滿目春色也罷，昔日皇族的休閑園址，也該平常百姓流連賞目，門票從五角漲到二十五元也罷，這遺址這偌大的園子要人管理也得養活自己”可知，與第③段中的凄清環境相比，第⑤段描述的是圓明園如今的喧囂與熱鬧。這種對比不僅突出了圓明園在十年間的巨大變化，也暗示了人們對待圓明園態度的轉變。通過描述圓明園內“柳紗桃紅藤紫，滿目春色也罷，昔日皇族的休閑園址，也該平常百姓流連賞目”，作者揭示了圓明園如今已成為一個供人們游覽、休閑的場所，這與它曾經作為皇家園林和遭受侵略的歷史形成了鮮明的對比。同時也引發了讀者對于圓明園現狀的思考，特別是對于那些在廢墟前歡笑嬉鬧的人們的行為是否恰當的思考，從而進一步引出了文章的主題——對歷史的遺忘與尊重。據此分析作答即可。4．本題考查對文章內容的理解。第一次流淚在文章第③段，發生在作者十年前第一次去圓明園時。結合第③段中“盡管多少次從圖片上，從教科書中見過這遺址的照片。可當我立在蒼蒼的天空下，真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時，仍感到那來自心底的震撼！依舊華美——我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理；依舊精致——那歐式的曲線流暢又不羈；依舊貴族——斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然”的內容可知，面對圓明園的廢墟，作者被其殘破、頹敗的景象深深震撼。這些斷壁殘垣不僅是昔日輝煌的見證，更是中華民族遭受屈辱的歷史印記。作者撫摸著冰涼的玉石紋理，感受到的不僅是建筑的華美與精致，更是歷史的沉重與民族的屈辱。這種切膚之痛激發了作者內心深處的民族情感，使得他無法抑制地流淚。這次流淚是對圓明園歷史的感慨，對民族屈辱的沉痛，以及對個人無力改變這一現狀的無奈與悲哀。第二次流淚在文章的第⑩段，發生在作者十年后再次去圓明園時。結合第⑦段中“想不到的是西洋樓遺址這兒，竟也有這許多的人……一對情侶旁若無人地擁抱親吻！”與十年前相比，此時的圓明園已經變得喧囂與熱鬧，許多人在廢墟前歡笑嬉鬧，仿佛忘記了這里曾經發生過的歷史。作者看到這一幕，感到無比的憤怒與失望。他認為這些人的行為是對歷史的遺忘與不尊重，是對民族屈辱的淡漠與無視；結合第⑩段“該是來圓明園，天就要陰的，一陣沙塵撲面而來，豆大的雨點砸了下來，劈頭劈臉……和這些斷壁殘垣一起落淚哭泣……”的內容可知，在雨點的劈頭劈臉下，作者獨自坐在潔白的石塊上，對著大水法遺址和斷壁殘垣落淚哭泣。這次流淚不僅是對圓明園現狀的悲哀，更是對人們忘記歷史、缺乏民族自尊心的痛心疾首。作者希望通過自己的淚水喚醒人們的記憶與良知，讓他們重新認識到歷史的重要性，并珍惜和維護民族的尊嚴與榮耀。據此分析作答即可。【題型二】環境描寫比較分析閱讀下面的文字，完成下面小題。春風里的村小唐偉①方斗山上，風車呼呼轉動，山腰郁郁蔥蔥的樹在清風吹拂下左右擺動。②我坐在車里，看一束束陽光貼著山腰，瞬間照亮了叢林、山坳。遠處山坡上的人們，正在地里揮鋤、播種。跨入山洼，一條窄窄的村路引著我們前進。沒一會兒，我們就到達了目的地。③原以為學校深藏在孤寂的村里，剛下車便四處張望。村里很安靜，連一聲犬吠都聽不到。我們沿著羊腸小路，拐一個小彎就看見了校門。“大沖小學”四個醒目的字一下子闖入眼眶。我們站在門口，看沒人就貼著縫兒進入校園。④曾經的萬朝鄉是石柱縣主要的煤炭產地，產業興盛，人丁興旺，那時這里的學生還有幾百人。隨著城鎮化的發展，這里縮變成了石柱土家族自治縣萬朝鎮的一個教學點。⑤幾級溫潤的石階，十分平整。蘚苔蜷縮在石階的角落，長得滿滿當當。我剛沿階進入操場，心里便咯噔一下，看到這里的一切，一下子想起了自己的童年。⑥校園周圍三面都栽滿了不知名的樹。無論是高高的枝頭，還是縱橫的樹杈間，都生發出嫩綠的新葉，在陽光的照耀下，一片片新綠都異常奪目，讓人耳目一新。右邊角的乒乓球臺有一張天藍色的臉，它靜靜地在那兒等待，似乎期盼著下課鈴聲響起后，乒乓球跳上臺進行表演。一塊水泥操場嵌在學校中間。操場的前、后、左三個方位各有一棟教學樓。這些樓雖有些陳舊，但清爽而親切。⑦春天里的陽光如絲如縷，一點點，毫不僭越，毫不浮躁，就這樣溫柔地投進大地、照進樹林、跳進悠悠小河。此刻，我就看見它溫柔地映照在校園里。幾只鳥雀左呼右喚，時而立在枝頭歡唱，時而用喙慢條斯理地梳理羽毛。俯沖而下的鳥雀把操場劃作了自己的“領地”。只見這些小家伙一會兒振翅躍上枝頭，一會兒在旗桿下像一位優雅的紳士踱步，一步一步，一本正經，也許它們早已習慣了這里，也許這里的老師和孩子們早已離不開它們。我遠遠地看著，不敢再前進一步，生怕驚擾了它們，也生怕自己打破了這美好的景象。⑧學校里除了操場上歡唱的鳥雀，還有正在上課的老師和孩子們。⑨“我知道，是正方體！”⑩“老師，你畫一個給我們看看嘛。”?孩子們你一句我一句，多么像一只只麻雀，聲音干凈而清脆，與老師的聲音截然不同。“看著哈，我給你畫一個，先畫這條邊……”這聲音如低吟的溪流，渾厚而沉穩。我從后門悄悄探望，三個孩子正目不轉睛地看老師畫正方體。?“這一邊怎么畫？”老師背對著孩子們問。?“老師，我來！”三個孩子小手舉得高高的，“老師讓我來嘛，我會。”老師轉過身來，看了一眼站在后門的我們。這位老師看上去年近花甲，雙鬢染霜，有些消瘦。同事徑自走進教室，坐在孩子們后面。三個孩子只回頭看了我們一眼，立即又舉起小手，要上臺畫正方體。課堂一下子又活躍起來。?我退出教室，上了另外一棟教學樓。在二樓的右邊角，一位年輕的老師正為一名孩子講課。我又邁步走到另一間教室，一眼就看見三名學生正在黑板上歪歪斜斜地默寫古詩。?不一會兒，下課鈴打破了校園的寧靜。我先是走進那只有一名學生的教室，只見黑板上滿滿的板書，工整極了，翻開孩子的作業本，一頁頁書寫規范，一次次批注認真細致。在第二間教室，黑板上歪歪斜斜地寫著《賦得古原草送別》，我與老師和學生們交流了幾句，再次受到觸動。?眼前的這位女老師即將退休，在這里教書已數十年。眼前的這三位孩子都是留守兒童，學習踏實、聽話懂事。聽聞這所學校的教學質量位列全縣前茅，這里的孩子們都十分努力，我的心里為他們欣喜，為他們驕傲。?陽光暖暖地照著校園，孩子們在鮮艷的五星紅旗下，和著歡快的音樂在操場上做操。那一雙雙清澈透亮的眼睛，像一束束光，照亮了我的心房。我情不自禁，拿出手機記錄下了孩子們做操、打乒乓球的笑臉。他們一張張稚嫩的臉龐見不到一絲憂傷，有的是歡笑，有的是親切，有的是溫暖，孩子們如春風里的花朵，自由迎光生長。?看著這些刻苦勤奮的孩子和質樸溫和的老師，我的心里是說不出的滋味和溫暖。?看著眼前的孩子們，我想起了從前的自己。我也是在村小長大、走出來的孩子，與父母聚少離多，成長路上經歷了很多、缺少了很多、失去了很多，可和這些孩子們一樣，我也遇到了好老師。再看看眼前的老師，他們像一輪小太陽，呵護著每一個有夢、追夢的孩子。他們數十年如一日，用青春力耕課堂、深愛學生、潛心育人，毫無怨言，絕不氣餒。?學校里的老師和孩子們像春風一樣，給人快樂，給人溫暖，給人無窮的力量。這樣的學校面貌，怎不讓人深深折服？這樣的人格魅力，又怎不讓人由衷敬佩呢？?一個孩子都不會少！這不單單是大沖小學存在的最真切、最深刻意義，更是鄉村教育最溫情、最光榮、最偉大的使命！?“叮鈴鈴……”上課鈴再次在校園響起。我們不舍地離開。?當轉身看見站在春風里的老師和孩子們向我們不停地揮手時，我的熱淚一下子又涌了上來。（選自《中國民族報》2022年9月10日，有刪改）5．第④段在文中有什么作用？請簡要回答。6．第⑥段和第⑦段都是環境描寫，但是用意不同，請結合選文簡要分析。7．下列詩句中，最符合第?段畫線句子語境的一項是（

）A．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。B．隨風潛入夜，潤物細無聲。C．落紅不是無情物，化作春泥更護花。D．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。8．有讀者認為標題用“大沖小學”更好，請表明你的觀點并結合選文闡釋理由。【答案】5．①內容上，交代萬朝鄉的地理環境及原來的興盛景象，表明大沖小學縮變成教學點的原因。②結構上，承接上文“我們”在校園沒有看到人的原因，為下文“我們”看到教學點只有兩名老師和幾名學生做鋪墊。6．①第⑥段以空間（方位）轉移寫校園環境，由上而下寫了校園的樹、乒乓球臺、水泥操場和教學樓，以靜物寫出校園環境的清爽而親切（美好）。②第⑦段著眼于校園的陽光，運用擬人手法寫出校園的溫暖。以小鳥的歡唱、俯沖、振翅等形態寫出校園的活力，以動襯靜，從而突出校園的和諧美好。7．A8．示例一：我認為原題“春風里的村小”更好。因為原題的“春風里”語義雙關，既點出春季這個特定的時節，又指學生們如同置身于和暖的春風里，接受良師們的教育。“村小”則指明了地點。表達了作者對這所充滿希望的小學的贊美之情。示例二：我認為“大沖小學”更好。因為“大沖小學”是校名，簡潔明快，直截了當地指出了本文的寫作對象。本文事情發生的地點是大沖小學，所寫所贊之人則是大沖小學的老師和學生們。【解析】5．本題考查段落作用分析。在內容方面，由第④段“原以為學校深藏在孤寂的村里……曾經的萬朝鄉是石柱縣主要的煤炭產地，產業興盛，人丁興旺，那時這里的學生還有幾百人”可知，這段內容詳細交代了萬朝鄉曾經的地理環境以及興盛的景象，讓讀者對學校所處的大環境有了更清晰的認識。同時，也通過這種對比，表明了大沖小學如今縮變成教學點的原因，即隨著城鎮化的發展，學生數量減少。在結構方面，上文提到“我們剛下車便四處張望。村里很安靜，連一聲犬吠都聽不到”，第④段的內容承接了上文“我們”在校園沒有看到人的原因，解釋了因為城鎮化發展，學校規模變小，學生數量減少，所以才會顯得安靜。由第④段“隨著城鎮化的發展，這里縮變成了石柱土家族自治縣萬朝鎮的一個教學點”可知，這也為下文“我們”看到教學點只有兩名老師和幾名學生的情況做了鋪墊，使文章的情節發展更加自然合理。6．本題考查內容理解及作用分析。由第⑥段“校園周圍三面都栽滿了不知名的樹……右邊角的乒乓球臺有一張天藍色的臉……一塊水泥操場嵌在學校中間。操場的前、后、左三個方位各有一棟教學樓”可知，這段描寫以空間（方位）轉移的方式，從校園周圍的樹，到右邊角的乒乓球臺，再到中間的水泥操場和三個方位的教學樓，依次進行描寫。通過對這些靜物的刻畫，展現出校園環境的清爽而親切（美好）。這些靜態的景物讓人感受到校園的寧靜與整潔，為讀者呈現出一個有序且宜人的校園空間。由第⑦段“春天里的陽光如絲如縷……幾只鳥雀左呼右喚，時而立在枝頭歡唱，時而用喙慢條斯理地梳理羽毛。俯沖而下的鳥雀把操場劃作了自己的‘領地’……一會兒振翅躍上枝頭，一會兒在旗桿下像一位優雅的紳士踱步”可知，這段描寫著眼于校園的陽光，運用擬人的手法，如“陽光毫不僭越，毫不浮躁，就這樣溫柔地投進大地、照進樹林、跳進悠悠小河”，賦予陽光以人的性格特點，寫出了校園的溫暖。同時，通過描寫小鳥的歡唱、俯沖、振翅等動態形態，以動襯靜，突出了校園的活力與和諧美好。鳥雀的活潑靈動與陽光的溫柔相互映襯，使整個校園充滿了生機與活力。7．本題考查語句理解。第?段畫線句子“數十年如一日，用青春力耕課堂、深愛學生、潛心育人，毫無怨言，絕不氣餒”表現的是老師的奉獻精神。A.這句詩常用來贊美教師的無私奉獻精神。就像春蠶一直吐絲直到生命的最后一刻，蠟燭燃燒自己直到成灰。教師們如同春蠶和蠟燭一般，為了學生的成長和教育事業，奉獻出自己的青春和心血，與畫線句子語境相符；B.這句詩主要強調教育的潛移默化作用。春雨隨著春風在夜里悄悄地落下，悄然無聲地滋潤著大地萬物。可以理解為教師對學生的教育如同春雨般無聲地滋養著學生的心靈，但在體現教師長期堅持、毫無怨言地奉獻方面不明顯；C.此這句詩表達的是自我犧牲后的再次奉獻精神。落花不是無情之物，它化作春泥還能培育下一代花朵。可以用來形容教師在職業生涯結束后或者在某些付出后，依然以另一種方式為學生、為教育事業做貢獻。但與文中強調的教師數十年如一日的持續奉獻稍有不同；D.這句詩主要表達的是愛國志士的氣節和忠誠，為了正義和國家可以犧牲生命，與教師在鄉村教育中默默奉獻的語境完全不相符；故選A。8．本題考查標題分析。開放性試題，作答時，首先表明觀點態度。其次闡述自己選擇原題或“大沖小學”的理由，要緊密圍繞文章的具體內容進行分析，突出所選標題在體現文章主旨、營造氛圍、吸引讀者等方面的優勢。【題型三】環境描寫對塑造人物形象的作用（2024·云南昭通·二模）閱讀下面的文章，完成下面小題。當那一天來臨賈思淼①呼嘯著的寒風一次次地撞擊著厚重的窗欞，發出令人難耐的聲響，卻壓不住屋內瑯瑯的讀書聲。②“仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎……”張蘭秀麗的眉頭一蹙，打斷道：“是‘死而后已’，不要念成‘死而后己’，這個詞語的意思是……”說著，她便拿起粉筆在黑板上流暢地寫起了板書，娟秀的字跡裹挾著通俗易懂的知識，仿如清泉流入學生們的心間。③張蘭的聲音回蕩在這個小教室的每個角落，講臺前破舊的木桌子能聽到，窗戶上糊的窗紙能聽到，形狀不一的凳子上坐著的學生們也能聽到。這些孩子灰撲撲的小臉上掛著高原上特有的高原紅，顯得別樣的淳樸可愛，他們睜著圓圓的大眼睛，純澈的目光帶著對知識的渴望，緊緊地追隨著講臺上的張蘭，生怕錯過了老師的講解。④放學后，張蘭帶著滿心的思緒，回到自己的小屋里寫教案。這時，幾個圓圓的腦袋出現在窗邊，張蘭原以為他們來問書本上的問題的，但這幾個孩子言語之間頗為躊躇，互相推搡著卻說不出來意。張蘭滿腹疑惑，便把這幾個學生叫進屋里。⑤只聽她溫柔地開口：“怎么了？”只見領頭的小男孩手緊捏褲線，低頭局促地問道：“李校長說您支教期快結束了，是，是真的嗎？”⑥張蘭一怔，半晌后淺笑著說：“是啊，怎么了，舍不得我嗎？”但剛說完，她的眼中就蓄了一層氤氳。時光荏苒，往事如流水般消逝，如今她已經在這里支教三年了，從剛開始的不適應到如今的樂在其中，她想她實際上是很享受幫助這些孩子們的成就感的。但即便如此，摻沙的洗臉水，距縣城往返幾個小時的路程，坑坑洼洼灌木叢生的泥濘小路，破舊的黑板與課桌，無一不讓她心生退縮。⑦這時，小孩兒的話打斷了她的雜亂的思緒：“當那一天來臨的時候，我們可以去送您嗎？”⑧張蘭點了點頭，心中滿是去與留的煎熬選擇。⑨那一天還是到來了，就這么靜靜的、平常的，張蘭坐在搖晃的三輪車上，看著那一群可愛的孩子們在后面奔跑。她懷中抱著的是他們送的禮物，有糖紙已經發皺的糖果，有鼓鼓囊囊的信……這僅僅是禮物嗎？不，這更是學生們的一顆顆真心。⑩看著孩子們的臉慢慢地被三輪車甩在了地平線邊際，張蘭不禁回想起作為教師的初心，曾經的迷惘與掙扎仿若煙消云散。張蘭眼神堅定，開口道：“師傅，停一下車。”?“姑娘，你不去車站了嗎？”師傅不解地停下了車。?“不了，您先送其他人走吧。”張蘭起身下車，返程的腳步篤定而有力。她懷中抱著的東西突然沉甸甸的，腦海中也不禁回響起那瑯瑯的讀書聲。一路上，她兀自思索著教書的本質與真諦，才發覺是純粹的熱愛，是一樹樹花開，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。在和學生的相處中，他們對教師的影響也在悄無聲息地滲透著。當把一粒粒知識的種子播撒在學生的心田時，開出的收獲之花的芬芳也感染了張蘭自己。?張蘭的腳步逐漸加快，不知不覺，她竟與這群可愛的學生度過了三年美好的時光，走過了一千多個難忘的日子。當一幕幕美好的回憶如流光溢彩的畫卷般浮現在眼前時，陪伴他們成長的點點滴滴仿佛就發生在昨日。?腳步停了。門里依舊書聲瑯瑯。?“仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎！”?深吸了一口氣，張蘭紅著眼眶，推開了教室門，欣慰地道：“你們這次讀得很齊啊。”9．選文開頭和結尾都寫到“仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎”，是否顯得重復？為什么？10．結合文章內容，回答下列問題。（1）請說說下面環境描寫對塑造人物形象和表達主題有何作用？寒風一次次地撞擊窗欞/摻沙的洗臉水/坑坑洼洼灌木叢生的泥濘小路/破舊的黑板與課桌（2）你如何理解下列句子中加點的“迷惘”與“掙扎”？張蘭不禁回想起作為教師的初心，曾經的迷惘與掙扎仿若煙消云散。11．閱讀第?段畫線的句子，請把你對張蘭思索的教書的“本質”與“真諦”的理解寫一寫。是純粹的熱愛——①。是一樹樹花開——②。是一朵云推動另一朵云——教育者言傳身教影響著學生，引導他們走向正確的道路。是一個靈魂喚醒另一個靈魂——③。12．請發揮想象，寫一段話描繪孩子們看到老師回來的場景，要體現張蘭對學生的關愛、學生對張蘭的不舍，以及張蘭繼續支教的決心。【答案】9．不重復。形成首尾呼應的效果，在開頭只是張蘭教孩子們念的書上的內容；在結尾，是對張蘭內心世界的情感升華，張蘭在經過迷惘與掙扎后，找回了作為教師的初心，踐行這幾句話的真正含義。兩次出現強調了文章的主題，即教師對于教育事業的執著追求和無私奉獻。10．（1）通過描繪艱苦的環境條件，突出了張蘭不畏艱難、勇于面對困境的精神。這些環境描寫也間接地表達了文章的主題——贊美了那些為教育事業默默奉獻的支教老師，以及他們與學生之間深厚的師生情誼。（2）“迷惘”指張蘭在條件如此惡劣的地方支教，心生退縮之意，不能堅定自己的內心，充滿了困惑；“掙扎”指張蘭在面對惡劣的自然環境和對知識充滿渴望的孩子們時，是去還是留難以抉擇。這兩個詞語，生動地體現了張蘭在支教過程中的矛盾心理。11．教育者對知識和學生的熱愛。象征著學生在教育的熏陶下茁壯成長。在精神層面，喚醒學生的內在潛能。12．符合要求即可【解析】9．本題考查段的作用。首先回答不重復，再從內容和結構的作用解釋理由。第②段“仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎……”是寫張蘭教學生朗讀書中的內容，并糾正錯誤，主要表現張蘭教學認真；結尾第?段再次引用是寫張蘭離開后又返回支教點聽到學生正確的瑯瑯書聲，這不僅是書中的內容，更是借這句話寫出了對張蘭踐行“仁”的肯定。她經過思想斗爭，走出迷惘，明白了教書的本質與真諦，找回了作為教師的初心，決定用行動踐行對教育的熱愛。兩處出現這句話，在結構上首尾呼應，使文章渾然一體；內容上深化主題，贊美了支邊教師對于教育事業的執著追求和無私奉獻精神。10．（1）本題考查環境描寫的作用。此題要求從塑造人物形象和表達主題角度談作用。環境描寫凸顯人物形象。“寒風一次次地撞擊窗欞”“摻沙的洗臉水”“坑坑洼洼灌木叢生的泥濘小路”是寫山村自然環境惡劣，生活艱苦；“破舊的黑板與課桌”說明山村教學條件差，這些環境描寫生動形象地在現山村小學艱苦惡劣的條件，但即便是這樣，張蘭已經在這里支教三年了，從剛開始的不適應到如今的樂在其中，突出了張蘭不畏艱難、勇于面對困境、熱愛教育事業、無私奉獻的精神。環境描寫也間接地表達了文章的主題。山村小學條件惡劣，生活不便，但她工作認真負責，和山區學生建立了深厚的師生情誼，張蘭堅持支教三年后又決定留下繼續支教，贊美了支邊教師對于教育事業的執著追求和無私奉獻，間接表達主題。（2）本題考查詞語理解。先解釋本意再聯系上下文解釋在文中的含義。“迷惘”本意是迷惑失措。在文中指張蘭在條件自然條件惡劣、教學設施簡陋，生活不便的地方支教，現實的惡劣是她之前沒有想到的，工作熱情受到沖擊，內心有遲疑，心中有困惑，不能堅定自己的初心；“掙扎”本意是竭力支撐或擺脫。在文中指張蘭在面對惡劣的自然環境很想擺脫離開，但看到對知識充滿渴望的孩子們時又不舍，想支撐留下，對教育的熱愛和現實條件的惡劣使她內心不斷地搖擺，離開還是留下她內心難以抉擇。這兩個詞語，生動形象地體現了張蘭在支教過程中內心的矛盾復雜的心理。11．本題考查句子的理解。①教育是純粹的熱愛。教育者要熱愛教育事業，執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教育者要熱愛學生，才能尊重、理解、包容每一名學生，注重學生的全面發展，進而通過精心培育、耐心引導，呵護學生健康成長。從教育的本質來看，教育不僅是知識的傳遞、智慧的啟迪，還是品德的涵養、心靈的塑造。教師付出純粹無私的愛，就能用愛培育愛、激發愛、傳播愛，潤澤學生的心田。②教育是一樹樹花開，象征著學生在教育的熏陶下茁壯成長。培養一個人的品質和能力需要花費很長的時間，就像種一棵樹一樣，需要耐心地等待它慢慢長大。這就是教育的魅力所在，它是一個靜待花開的過程。③教育的本質是一個靈魂喚醒另一個靈魂。真正的教育是用知識來充盈于人，服務于人，啟迪人心，而決非把人變成貫徹某種知識的工具，真正的教育要上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度。教育的根本任務是關注人的精神世界，促進他精神力量的健康成長。12．本題考查語言表達。要求發揮想象，描繪孩子們看到老師回來的場景，要體現張蘭對學生的關愛、學生對張蘭的不舍，以及張蘭繼續支教的決心。現象合理，表達通順即可。（2024·江蘇鎮江·二模）閱讀下面一篇文章，完成下面小題。小安選擇《好游戲玩不長》一文，設計探究小任務，以期理解卡爾維諾小說的內容及風格特點。好游戲玩不長卡爾維諾①喬瓦尼諾和賽來內拉在玩打仗的游戲。②那里有一處干涸的溪流，岸邊全是蘆竹，河床上都是些灰黃的磐石。喬瓦尼諾在一片流著沙的河灘上做出撲到前面去襲擊敵軍的動作，然后手捂著胸口就地倒下來。③“紅十字！”他叫道。“你是紅十字的！快過來！沒看見我受傷了嗎？”④到那時為止一直扮演敵方機關槍的賽來內拉，跑向他去，在他的額頭上碾壓上一張薄荷的樹葉，充作膏藥。⑤喬瓦尼諾猛地蹦起來，橫向拿著蘆竹跳開了，胳膊伸得老開。“轟炸機！轟炸機對準目標了！嗖……轟隆！”然后就把一手的白礫石撒到賽來內拉的身上來。⑥然后，他們又玩起了騎兵巡邏隊的交鋒。要來個騎兵沖鋒，還得需要個喇叭，喬瓦尼諾于是就撕開了他蘆竹上的葉鞘，攥在合攏的雙手里，并發出一種刺耳的嘶嘶聲。正是那嘶嘶聲作響時，出現了三個真正的士兵。⑦兩個孩子，大氣不敢出一聲地，拖著蘆竹尖，靠到一名戰士身邊。【A】他正躺在草地上，舉著步槍，而頭盔、肩包、干糧袋、行軍水壺、手榴彈、防毒面具是一個壓在另一個之上地堆在他身上，就像是一場由不同物件構成的雪崩，把他給埋沒了。那個士兵，從地上把臉轉向孩子，他的眼睛是灰色的憂郁，唇間含著一片櫻桃葉。孩子們蹲伏在他身邊，蘆竹被他們截在前面，和戰士的步槍平行。喬瓦尼諾說：“你們在打仗嗎？”⑧士兵在地上蹭了蹭下巴，張開嘴唇，吹走了那片櫻桃葉，什么也沒說。⑨“對不起，我們能到那下頭去嗎？”喬瓦尼諾壯著膽子問。那個士兵應該是做了個類似于聳肩膀的動作。孩子們趕緊踮著腳尖地跑掉了。⑩在一段斜坡上，坐著一位將軍，用望遠鏡看著什么。他在膝蓋上一張攤開的地形圖上指指畫畫的，喘著粗氣地跟他的參謀部長說著什么，還有一些軍官曲著雙腿，坐在他腳下的草叢里。?喬瓦尼諾和賽來內拉一動不動地待在將軍背后，使蘆竹直挺挺地立正著。?“啊呀……敵人的炮火。”將軍說，“全部擊中了我們的人……啊呀……”然后其他一些話他們就聽不懂了。他長滿紅毛的短小手指在地圖上摩掌著，就像是肥大的毛蟲。“失去一些弟兄是很痛心的，但是……啊呀……位置……”?參謀部的軍官們在將軍周圍表現出很活躍的模樣。?“自然，什么時候能看到葡萄園了，你們看見敵軍的偵察所沒有？”將軍說。?“這在地圖上標出來了，將軍先生，”一位軍官熱情地說，“‘農居區’……”?但將軍沒有看地圖，而是繼續指著一個土丘，喬瓦尼諾和賽來內拉知道，那是老頭保洛的家，那個養蠶人的房子。?“這是第一個要轟掉的目標。”將軍說。一個擺弄測角器的軍官就報了一串數據。?此時，將軍在地圖上畫上一個叉。忽然，遠處響起一聲爆炸。喬瓦尼諾和賽來內拉驚跳起來。?“這兩個家伙在這里干什么？”一個聲音說道，同時孩子們感到自己的領子被揪了起來。?“是誰把這些孩子丟在作戰區的？”?喬瓦尼諾和賽來內拉用貓一般的一跳，逃脫了那些手掌，直到他們氣喘不過來的時候，才停了下來。他們來到一個地方，那里的蘆竹叢圍出了一種又長又密的屏障，蘆竹叢間，里頭鮮綠外頭淡綠的葉鞘隨著漾起的風窸窣作響。?“這里，”喬瓦尼諾說，“我們有用來做武器的了。”但是，回到他們心中的愉悅感卻被稍稍遮蔽住一些。?他們扔掉了陳舊的武器，在蘆竹地里走起來。“你看我的多漂亮啊……”“但我的更高……”但好像沒有一根能跟以前的比，就算把它們想成長矛，想成沖鋒槍，或者是飛機都不能帶來任何滿足感了。?【B】蘆竹地倏地到了頭。過了蘆竹地后，是天空和大海。岸上是陡峭的狹窄田地，那里有筆直的葦子，接著就是海邊滾圓的石頭，海面又一浪接一浪地升了起來，一直涌到天邊。?他們坐在地上，頭垂著，緩緩地扯起一簇簇的草。先前玩打仗的游戲很有意思，但現在，他們的腦袋里總想起那個唇間含著葉子的士兵那憂傷的眼神，想起了將軍抹掉了農舍的那毛茸茸的手指。?喬瓦尼諾盡量去想還有沒有別的什么游戲，他有了個主意。“一個新游戲！”他跳起來……13．細讀小說，梳理情節。玩打仗的游戲，玩得很投入——，征得同意后跑開——，——跑到新的蘆竹地，想著新的游戲。14．聯系上下文，揣摩文中的劃線句，回答問題。（1）細讀文中【A】處，從修辭角度分析語句的表達效果。【A】他正躺在草地上，舉著步槍，而頭盔、肩包、干糧袋、行軍水壺、手榴彈、防毒面具是一個壓在另一個之上地堆在他身上，就像是一場由不同物件構成的雪崩，把他給埋沒了。（2）蘆竹地是作者精心設計的敘事環境。簡要分析【B】處環境描寫的作用。【B】蘆竹地倏地到了頭。過了蘆竹地后，是天空和大海。岸上是陡峭的狹窄田地，那里有筆直的葦子，接著就是海邊滾圓的石頭，海面又一浪接一浪地升了起來，一直涌到天邊。15．小說中經常采用兒童敘述視角，結合學過的《孔乙己》；并聯系文章內容，對其作用進行整理，完成表中的探究結果。篇名兒童敘述視角探究結果《孔乙己》以一個不諳世事的的口吻，不動聲色地講述了。讓人們深切地感受到連“我”這樣的小孩子都如此冷漠，可見當時社會的世態炎涼。《好游戲玩不長》通過喬瓦尼諾和賽來內拉的兒童視角，看到了憂郁的戰士，看到了指揮轟炸農舍的將軍，看到了養蠶人農舍被隨意的炸毀，看到了美好的蘆竹地。從最佳角度在最大容量中表現兒童視野里的成人世界，有美好也有破壞，表達作者。16．根據以上探究過程，下面哪一項最不可能作為你們小組讀書小論文的標題，請簡要說明理由。A《艱難與瑣碎——小人物生活實錄》B．《直面與游離——卡爾維諾戰爭題材小說特色》C．《論戰爭題材短篇小說的魅力》D．《論卡爾維諾小說的“以輕寫重”的技法》【答案】13．在荊棘中發現了三個士兵目睹將軍指揮轟炸養蠶人的房子被發現后逃脫14．（1）比喻，把戰士被各種物件層層堆疊的情形比作經歷過雪崩之后被埋沒的現狀，生動形象地寫出戰士被各種物件埋沒的慘狀，側面體現出戰爭對戰士的摧殘折磨之深，表達了作者對戰爭極度厭惡的情感。（2）作者通過寫蘆竹地及其周圍的景色，營造了溫馨詩化的氣氛來消解戰爭的嚴肅，舒緩文章的節奏。也寫出孩子們從戰爭現場逃離后的輕松，迷茫。美好的大自然的環境與災難的現實形成鮮明的對比，更加深刻地揭露了戰爭的本質。15．酒店小伙計孔乙己的悲慘遭遇作者對戰爭的厭惡，對美好、寧靜、和平生活的向往。16．A根據小說內容喬瓦尼諾和賽來內拉兩個孩子，在游戲時無意中，看到了憂郁的戰士，看到了指揮轟炸農舍的將軍，看到了養蠶人農舍被隨意的炸毀，看到了美好的蘆竹地等，從兒童視角表現了戰爭的殘酷和無情，因此，本文題材是和戰爭有關的；A．《艱難與瑣碎——小人物生活實錄》這個標題，看不出與《好游戲玩不長》的題材、人物和主題有何關聯。因此，不符合“理解卡爾維諾小說的內容及風格特點”的要求；【解析】13．本題考查情節梳理。根據提干“玩打仗的游戲，玩得很投入”和“跑到新的蘆竹地，想著新的游戲”的提示，對照原文可知，要求概括⑥至?段內容。①根據⑥段“正是那嘶嘶聲作響時，出現了三個真正的士兵……”、⑦段“兩個孩子，大氣不敢出一聲地，拖著蘆竹尖，靠到一名戰士身邊……”和⑧段“士兵在地上蹭了蹭下巴，張開嘴唇，……”可知，喬瓦尼諾和賽來內拉兩個孩子，在蘆竹玩打仗游戲時，遇到了全副武裝的士兵。可概括為在荊棘中發現了三個士兵；②根據⑩段“在一段斜坡上，坐著一位將軍，用望遠鏡看著什么……”、 ?段“但將軍沒有看地圖，而是繼續指著一個土丘，喬瓦尼諾和賽來內拉知道，那是老頭保洛的家，那個養蠶人的房子”、 ?“‘這是第一個要轟掉的目標。’將軍說”和?“此時，將軍在地圖上畫上一個叉。忽然，遠處響起一聲爆炸。喬瓦尼諾和賽來內拉驚跳起來”，可知喬瓦尼諾和賽來內拉在小斜坡上將軍的身后親眼看到了將軍指揮士兵轟炸“老頭保洛的家，那個養蠶人的房子”的過程。可概括為：目睹將軍指揮轟炸養蠶人的房子；③根據?段“‘這兩個家伙在這里干什么？’一個聲音說道，同時孩子們感到自己的領子被揪了起來”、?段“喬瓦尼諾和賽來內拉用貓一般的一跳，逃脫了那些手掌，直到他們氣喘不過來的時候，才停了下來”可知，喬瓦尼諾和賽來內拉被發現在作戰區要被抓起來時，憑著自己的“貓一般的一跳”，逃跑了。可概括為：被發現后逃脫。14．（1）本題考查語句賞析。根據畫線句【A】中“頭盔、肩包、干糧袋、行軍水壺、手榴彈、防毒面具是一個壓在另一個之上地堆在他身上，就像是一場由不同物件構成的雪崩，把他給埋沒了”可知，把士兵被隨身攜帶各種物件的層層堆疊的情形比作經歷過雪崩之后被埋沒的樣子，可知，運用了比喻的修辭方法；生動形象地寫出士兵作戰時必須攜帶各種物件的樣子，突出了負擔之重，側面反映了戰爭不僅損毀了對方，也給自己帶來傷害，蘊含著作者對戰爭的厭惡之情。（2）本題考查環境描寫的作用。從畫線句【B】中對蘆竹地盡頭“天空”“大海”“田地”“葦子”“石頭”“海浪”等的描寫看，絲毫看不出戰爭的陰影，反而是一幅明亮溫馨的畫面，這就營造了一種溫馨的氛圍，結合?段“是誰把這些孩子丟在作戰區的？”可知，使嚴肅的戰爭場面得以緩解，文章的節奏也就變得舒緩；結合?段“直到他們氣喘不過來的時候，才停了下來”可知，此處景物描寫，包含了從戰爭現場逃離后的輕松和迷茫之意；結合?“這是第一個要轟掉的目標”要轟炸掉“那個養蠶人的房子”可知，美好的自然環境與戰爭給人們的災難或對自然的破壞形成了強烈的對比，更加深刻地揭露了戰爭給人的戕害，表達了作者對戰爭的深深厭惡之情。15．本題考查內容理解。《孔乙己》是魯迅在“五四”運動前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過“我”——咸亨酒店的一個小伙計的所見所聞，描寫了一個沒有考上秀才的讀書人孔乙己，他喪失了做人的尊嚴，淪落為小酒店里人們嘲笑的對象，從而暴露了當時的社會問題。孔乙己那可憐而可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生動寫照，又是中國封建儒家獨尊下科舉制度“吃人”本質的具體表現。根據題干篇名《孔乙己》和“兒童敘述視角”的提示，回顧《孔乙己》的人物和情節，可知空一填“酒店小伙計”，空二填“孔乙己的悲慘遭遇”；根據題干對《好游戲玩不長》內容的概括“通過喬瓦尼諾和賽來內拉的兒童視角，看到了憂郁的戰士，看到了指揮轟炸農舍的將軍，看到了養蠶人農舍被隨意的炸毀，看到了美好的蘆竹地”和“探究結果”的“從最佳角度在最大容量中表現兒童視野里的成人世界，有美好也有破壞”，結合結尾“‘一個新游戲！’他跳起來……”可知，作者對戰爭充滿厭惡之情，向往寧靜、和平的美好生活。16．本題考查標題選擇。伊塔洛·卡爾維諾，意大利新聞工作者，短篇小說家，作家。卡爾維諾傾向于給作品減輕分量，使之輕逸，從而對抗外部世界的沉重以及由沉重帶來的惰性和不透明性。從敘述、語言、結構和形象幾個方面入手可以一窺其小說的“輕逸”美學風格。根據小說內容喬瓦尼諾和賽來內拉兩個孩子，在游戲時無意中，看到了憂郁的戰士，看到了指揮轟炸農舍的將軍，看到了養蠶人農舍被隨意的炸毀，看到了美好的蘆竹地等，從兒童視角表現了戰爭的殘酷和無情，因此，本文題材是和戰爭有關的；A.根據題干“小安選擇《好游戲玩不長》一文，設計探究小任務，以期理解卡爾維諾小說的內容及風格特點”的要求，《艱難與瑣碎——小人物生活實錄》這個標題，沒有明確小人物是誰，既看不出與作者卡爾維諾有任何關系，也看不出與《好游戲玩不長》的題材、人物和主題有何關聯，因此，不符合“理解卡爾維諾小說的內容及風格特點”的要求；B.《直面與游離——卡爾維諾戰爭題材小說特色》從題材角度探究，切合“理解卡爾維諾小說的內容及風格特點”的要求；C.《論戰爭題材短篇小說的魅力》也是從題材角度探究，只是上升到更高的高度來——從卡爾維諾戰爭題材小說上升到整個戰爭題材小說來討論，切合“理解卡爾維諾小說的內容及風格特點的要求；D.《論卡爾維諾小說的“以輕寫重”的技法》從寫作風格角度探究，切合“理解卡爾維諾小說的內容及風格特點”的要求；故選A。（2024·四川達州）閱讀下面選文，完成各題。插秧吳昌勇①農家日子的富態，盡在土地的富態里，盡在莊稼人早出晚歸的耕作里。②過了雨水節氣，春耕的第一犁往往從水田開始。些許潮濕的泥土，散發著濃郁的泥腥味，這是生著肥膘的好田獨有的氣息。③水田需要水養。深耕過后，農人從溝渠邊，將嘩嘩流淌的純銀水花趕進田里，如趕著一群引吭高歌的大白鵝。水中的泥土好似鼓起腮的魚兒，開始春天的第一口深呼吸，咕嘟咕嘟泛起水泡。④這頭的水田被溪水泡著，被和煦的春光暖著，那邊已經開始忙著將晾曬干燥的谷種簸去雜質和秕谷，精選出最飽滿的谷粒準備催芽。⑤清冽的山泉水，先沖，再淘，后泡。等到谷殼徹底軟化，巧手的農婦小心翼翼地將其用細紗布包裹起來，裝進透氣的竹篾筐。三五天時間，半濕半干的谷種，在半睡半醒中萌出新芽。⑥在水田的正中，農人用新泥為這些初生的稻芽建造出新居——一個三五平方米的長方形簇格，鋪上清水的床單，平整熨帖。清明前后，谷種如雨滴般從農人的手中均勻地灑落，在泥水的襁褓里完成由芽到葉的成長。陪伴它們的，是春天的蛙鳴和一群油滑光亮的蝌蚪。⑦節氣到了谷雨，春天和夏天隔空有了第一次握手。草木蔥蘢，雨水充沛，正是插秧的好時節。早上日頭剛升起來，男勞力在田坎上脫鞋脫襪，挽起褲腿，進入水田將秧苗連根拔出，用清水淘去根部的泥漿，扎成茶杯粗細的小捆。待到秧苗全部移除，再將水田耘耥成平整的鏡面。⑧一切準備就緒，村里的男人們排成一排，左手握著苗捆，右手食指和拇指從中分出三兩根，捏緊苗身，用手指的力量將根須直接送進油汪汪的泥水里。第一行秧苗筆直地立起身子，苗距齊整，不用比畫，莊稼人的眼比尺子更精準。從田里拔出沾滿泥水的褲腳，后退一步，緊接著，是第二行、第三行，剛剛還是一汪泥水的田逐漸有了滿眼新綠。⑨頭頂是藍天白云，眼前是晃動的水面。波光里，滿是泥水、汗水的臉，能感受到秧苗的悠悠鼻息。說著，笑著，憧憬著，水田里滿是莊稼人樸實的想象，滿是鳥語和蛙鳴。⑩當西山的夕陽將一抹紅暈灑在水面，微熱的山風輕輕拂過，每一株秧苗都在草木和溪流的掌聲中抬頭挺胸。它們向面前的莊稼人深鞠躬，向它們扎根的水田深鞠躬，也向遠山近水深鞠躬。它們輕盈的身姿倒映在水中，好似春天的水田長出的新羽。?入夜，八仙桌上已經擺上酒菜，勞累了一天的莊稼人圍坐在一起，不醉不歸。他們齊刷刷將酒杯舉起，高過頭頂，高過濃濃的夜色，為新栽的禾苗祈禱風調雨順，也為大地糧倉祈禱五谷豐登。?離他們不遠處，稻田里的夜宴剛剛開始。禾苗和莊稼漢一樣，開懷暢飲山溪清流。一群小青蛙第一次打開嗓子唱響豐年之歌。這一刻，大地、莊稼和農人，在茫茫夜色里緊緊擁抱在一起。（選自2024年3月16日《人民日報》，有刪減）17．【積文化】農人常根據節氣安排農事，“清明忙種麥，谷雨種大田”。你還知道哪些二十四節氣？請試著列舉三個。（1）

（2）

（3）18．【明過程】“插秧”是盛大的農事，小文同學閱讀本篇文章后，了解到它包含四個重要的步驟。請結合內容，用四字短語，和小文同學一起梳理。（1）→（2）→（3）平田灑谷→（4）19．【賞寫作】小文和小州同學發現文章第⑩段對種好的秧苗描寫很有味道。下面是小文從“環境描寫”角度對它的批注賞析：本段從視覺和聽覺的角度描繪了在夕陽山風中秧苗挺立、彎曲的場景以及在水中輕盈的美麗倒影，展現了作者對水田中秧苗的豐富想象力，畫面感強，有動態感，妙趣橫生，充滿情趣。請你從修辭、詞語角度，任選其一，和小州同學一起對第⑩段批注賞析：20．【悟妙處】白居易說“田家少閑月，五月人倍忙。”文章在結尾兩段寫了莊稼人農忙后的酒宴和稻田的夜宴，以此結尾有什么妙處？【答案】17．示例：立春示例：谷雨示例：驚蟄18．趕水泡田選種催芽下田插秧19．修辭角度：本段主要運用了擬人和比喻的修辭手法，首先將秧苗擬人化，更生動形象地展現了它們在水田中的生長狀態，增強了文字的感染力和畫面感。同時，通過秧苗向莊稼人、水田和遠山近水的鞠躬，也賦予了它們感恩和敬重的品質，進一步豐富了文章的內涵。其次，將秧苗的身姿比作春天水田中生長出的新羽，形象地描繪出了秧苗的柔美、鮮嫩和蓬勃生命力，體現了人們對豐收的渴望。20．內容上：結尾處描寫農忙后的酒宴和稻田的夜宴與之前描寫形成了鮮明對比，不僅突出了農民在辛勤勞動后的喜悅和放松，也進一步強調了勞動的價值和意義，深化了文章的主題；結尾描寫稻田的夜宴，讓人感受到那份獨特的鄉村風情，也體現出人與自然的和諧。結構上：與開頭相照應，使文章結構完整。【解析】17．本題考查文學常識。二十四節氣是古代中國人根據太陽在黃道上的位置劃分的二十四個時節，用來指導農事和生活。二十四節氣分為四個季節，每個季節包含六個節氣，具體如下：（1）春季：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨；（2）夏季：立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑；（3）秋季：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降；（4）冬季：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。“清明忙種麥，谷雨種大田”已經包含清明和谷雨，從其它二十二節氣任選三個節氣即可。18．本題考查內容的理解和概括。第一空：根據文章第③段“水田需要水養。深耕過后，農人從溝渠邊，將嘩嘩流淌的純銀水花趕進田里，如趕著一群引頸高歌的大白鵝”可知，在過了雨水節氣后，農人除了深犁水田外，還會從溝渠邊將水引進田里，這就是“趕水泡田”的過程。由此可以概括為：趕水泡田。第二空：根據文章第④段“那邊已經開始忙著將晾曬干燥的谷種簸去雜質和秕谷，精選出最飽滿的谷粒準備催芽”和第⑤段“清冽的山泉水，先沖，再淘，后泡。等到谷殼徹底軟化，巧手的農婦小心翼翼地將其用細紗布包裹起來，裝進透氣的竹篾筐。三五天時間，半濕半干的谷種，在半睡半醒中萌出新芽”可知，在趕水泡田后，人們精選出最飽滿的谷粒準備催芽。由此可以概括為：選種催芽。第三空：根據文章第⑦段“早上日頭剛升起來，男勞力在田坎上脫鞋脫襪，挽起褲腿，進入水田將秧苗連根拔出，用清水淘去根部的泥漿，扎成茶杯粗細的小捆”和第⑧段“一切準備就緒，村里的男人們排成一排，左手握著苗捆，右手食指和拇指從中分出三兩根，捏緊苗身，用手指的力量將根須直接送進油汪汪的泥水里”可知，到了谷雨時節，人們進入水田將秧苗連根拔出整理好，整整齊齊的插進油汪汪的泥水里。由此可以概括為：下田插秧。19．本題考查段落的賞析描寫。這段文字通過運用擬人和比喻的修辭手法，成功地營造出了一種生動、形象、富有情感的畫面。將秧苗擬人化，讓它們有了人的情感和動作，比如“抬頭挺胸”、“深鞠躬”等。這樣的描寫使得秧苗仿佛有了生命，更生動形象地展現了它們在水田中的生長狀態，同時，通過秧苗向莊稼人、水田和遠山近水的鞠躬，也賦予了它們感恩和敬重的品質，進一步豐富了文章的內涵。將秧苗的身姿比作春天水田中生長出的新羽。這種描寫方式不僅讓讀者在視覺上得到了美的享受，也在情感上引發了共鳴，使人們對未來充滿了期待和憧憬。同時，“輕盈”一詞恰當地描述了秧苗的姿態之美，“新羽”則進一步強調了其新生和繁衍的意象，使得整個句子充滿了詩意和美感。這種描寫方式不僅豐富了文本的表達手法，也提升了文本的藝術價值。示例：從詞語角度：這段文字以生動的描寫和細膩的筆觸，展現了夕陽下的水田美景和秧苗的生動姿態。“紅暈”一詞，巧妙地描繪了夕陽映照在水面上，那溫暖而柔和的紅色光芒，使整個場景充滿了浪漫與寧靜。“輕盈”一詞，形象地描繪了秧苗在水中倒影的柔美與靈動，給人一種輕盈飄逸的感覺。成功地營造了一個美麗而富有生機的田園畫面。20．本題考查結尾段的作用。從內容上看，第?段“勞累了一天的莊稼人圍坐在一起，不醉不歸。他們齊刷刷將酒杯舉起，高過頭頂，高過濃濃的夜色，為新栽的禾苗祈禱風調雨順，也為大地糧倉祈禱五谷豐登”這個場景和農忙的艱辛形成鮮明的對比，突出了農民在辛勤勞動后的喜悅和放松，也體現了勞動的價值和意義，進一步深化了文章主題。其次，第?段“禾苗和莊稼漢一樣，開懷暢飲山溪清流。一群小青蛙第一次打開嗓子唱響豐年之歌。這一刻，大地、莊稼和農人，在茫茫夜色里緊緊擁抱在一起”運用擬人的修辭手法，寫禾苗像莊稼漢一樣開懷暢飲，小青蛙打開嗓子唱響豐年之歌，大地、莊稼和農人緊緊擁抱在一起，寫出了鄉村特有的風情，也體現出人與大自然的和諧。結構上：結尾第?段“勞累了一天的莊稼人圍坐在一起”照應第①段“盡在莊稼人早出晚歸的耕作里”，首尾呼應，使文章結構嚴謹完整。（2022·山東棗莊）閱讀下面小說，完成下面小題。鳳兮凰兮陳毓①劉平安驚呆了。他沒料到40年前——不，掰著指頭算，是41年前——看到的畫面能重現眼前。②41年前的一個旱上，他因為早讀遲到，擔心老師責罰，索性不去學校。他走向學校后面的樹林，一路思索曠課的理由。③他在樹林中坐下，騰挪身體，確保不被槐樹刺扎到。他聽見林中撲撲有聲，抬頭，就見一只鳥攜著一團光輝飛過眼前，落在不遠的小空地上。緊接著，另一只鳥攜帶又一團光輝飛了過去。兩只鳥，兩只他從未見過的、那么好看的鳥啊！劉平安想驚呼，卻像被人卡了脖子，他瞪大眼睛，屏住呼吸，擔心呼出的氣被鳥聞到。他在地上半蹲半跪，眼睛大睜，嘴巴半張，歡喜不像歡喜，倒像是恐懼。兩只鳥兒翩翩起舞，在那小小的空間里盤旋低回。鳥兒前后相隨，一只鳥翅膀上帶起的風托起另一鳥的翅膀，仿佛是誠意給劉平安展示它們的美與好，又壓根沒打算和他交朋友。于是，鳥雙雙飛出那片矮樹林，攜帶兩團光，一剎那就飛沒了蹤影。④飛跑回教室，他急切地把喜悅和大家分享，他講得上氣不接下氣，因此顯得格外啰唆。他得到全班同學的嘲笑：“做夢呢！肯定早上被美夢拖住了才遲到的。”⑤讓劉平安做夢也沒有想到的是，惦念了41年的鳥又被自己撞見了。⑥這天一早，他正在坡地除草，向那邊眺望，他看見黃河在遠處彎成一道大水灣，朝陽照得河水光明，河灘幽暗。幽暗處，站著十六棵有著巨大樹洞的老柳樹。他熟悉那些柳樹，就是不走近，那些樹洞也如在眼前。⑦正看著，眼前飛過一道彩虹，接著又一道彩虹。天啊！可不正是自己41年來無限懷想又欲說還休的鳥！41年的回想，那鳥的形象早已超越第一天所見，甚至比第一天所見還要清晰。而且，他早在心里給那兩只鳥起了名字：鳳凰。⑧劉平安這一次悄悄的。他其實也不知把發現的甜蜜分享給誰，孩子們離家去城里生活了，老了的窯院現在只住著他這個將老的人。好在還能自食其力。他種地，地長莊稼，糧食養活他。⑨現在，鳳凰來了，這是啥兆頭啊！他歡喜，也有點兒蒙。他抬頭看黃河，黃河如他幾十年看見的那樣。盡管世上日新月異，黃河的水還在那里流淌。他也還在地里種了收，收了再種。這叫他心安。鳥是有翅膀的，他沒有辦法不讓鳥走。他也不在乎拿自己看見的和誰證明什么了，鳥要飛走就飛走吧。“歡迎你們再來。”他朝著鳥消失的地方喊一聲，自己都笑了。⑩而讓他大為驚嘆的是第二天他又看到了那些鳥，這次是五只。不久后的一天，他又數了一遍，有八只鳥。“哎呀，”劉平安在心里喊，“這可了不得了！”劉平安想，他得招待這些稀客，地里的莊稼離成熱還早得很，他得給鳥開點吃的。他想，鳥都是愛吃谷子麥子的吧。他有的是谷子麥子。?一大早去地里，劉平安給布袋里裝了一碗金黃的小米。他把小米分五個地點撒在昨天看鳥的地方。之后他靜下心來，像往常那樣照管他的地，不多走一步路，不探看一次。這一天，他沒等來鳥，一只也沒來。但下一個早上，他發現他撒下的小米一粒不剩。是不是那些鳥吃了？他有點兒拿不準，正在發愣，一道彩虹忽然降落到他的眼前。?“哎呀！”劉平安按住了驚呼，卻坐在了地上，鳥離他太近了，近到他可以看清鳥的眼神——安靜，明亮。鳥靜靜地和他對視一眼，不慌不忙地飛走了。?劉平安大受鼓舞，他照舊用他的小米招待那些鳥兒。這天，他親眼看見一只鳥（他相信這一只雄鳥）打頭兒飛來，吃他撒下的小米。后來又飛來三只，它們吃了一陣，確定安全，其余的鳥才都過來，一邊啄食，一邊不時地張望。這一次是十只。最多的一次，有十二只。?這都是兩年前的事情了。現在劉平安已經是柳林灣鳥類保護站的管護員，唯一的管護員。每天早晚他要定時投食兩次，他看護的鳥群已經發展為三十只了。保護站還得到了政府補貼，劉平安也不擔心自家的糧食不夠養活自己和鳥了。?他現在也知道，被他喊作鳳凰的鳥，是紅腹錦雞。?美好的事情招引人。現在，每年都有攝影愛好者來保護站拍鳥，他可不能讓他們亂走動。到了鳥的地盤，鳥就是主角，他讓攝影的人躲進他搭建的攝影棚，劉平安就在五十米開外的地方投食。?只見他在大樹根和石頭上撒玉米、小米、小麥，一邊投食，一邊張望，像是說：“來吧，安心吃，都是給你們的。”（選自《百花園》2021年第6期，有刪改）21．“印象中國·黃河文化”欄目組來到“柳林灣鳥類保護站”，尋找“黃河守護人”。請根據小說內容，提煉2則關于劉平安的素材，供攝制組采訪使用。22．對小說理解不正確的一項是（

）A．“鳳凰”在中國傳統文化里有吉祥、太平、再生等內涵，小說以“鳳兮凰兮”為標題，暗含了黃河人鳥和諧、生機盎然的美好主題。B．第?段“鳥靜靜地和他對視一眼，不慌不忙地飛走了”一句中，“對視”這一細節傳神之至，營造了人與鳥默契相通、心有靈犀的美好境界。C．文章從兩年前第二次遇見“鳳凰”寫起，再以回憶的方式敘寫41年前第一次撞見“鳳凰”，敘述方式單一，削弱了跌宕起伏的情節效果。D．小說以劉平安與“鳳凰”幾次相遇為敘述明線，以生態環境的變遷與改善為敘述暗線，這樣，雙線并行，故事生動，主題含蓄。23．第⑥段畫線句子的景物描寫，在小說中起到了怎樣的作用？24．簡析小說結尾的妙處。【答案】21．示例：（1）劉平安小時候上學路上初次撞見“鳳凰”；（2）劉平安與黃河相伴，幾十年一直住在窯院，自食其力；（3）劉平安兩年前再次撞見“鳳凰”，開始喂養、保護它們；（4）現在，劉平安成為柳林灣鳥類保護站唯一的管護員。（語言準確簡潔，意思對即可）22．C23．描繪了黃河坡地開闊、古老而富有生機的景象，提供了人鳥相遇、相守的大背景；河灘的幽暗襯托了“鳳凰”彩虹般的美，推動了小說情節的發展；蘊含著黃河生態環境良好、人鳥和諧相處的美好主題。（意思對即可）24．以特寫鏡頭定格畫面結尾，意蘊豐富，耐人尋味，給讀者留下了自由想象的空間；展現了一幅人與自然和諧相處的生活場景；突出了劉平安愛鳥、護鳥的鮮明形象；凸顯了柳林灣生態良好、人鳥無憂、未來美好的主題。【解析】21．本題考查梳理和概括文章內容。劃分層次，提煉二則關于劉平安的素材即可。用“人+事”的形式概括。第②-④段寫劉平安小時候上學路上初次撞見“鳳凰”；第⑨段寫劉平安與黃河相伴，幾十年一直住在窯院，自食其力；第⑩-?段寫劉平安兩年前再次撞見“鳳凰”，開始喂養、保護它們；第??段寫現在，劉平安成為柳林灣鳥類保護站唯一的管護員。22．本題考查對小說的理解。C.“敘述方式單一，削弱了跌宕起伏的情節效果”錯誤。文章從兩年前第二次遇見“鳳凰”寫起，再以回憶的方式敘寫41年前第一次撞見“鳳凰”，是運用了插敘的順序，避免平鋪直敘，使情節波瀾起伏，吸引讀者閱讀興趣。故選C。23．本題考查把握景物描寫作用的能力。景物描寫的作用一般是交代季節或天氣情況，渲染氣氛，烘托人物心情或生存狀況、與下文形成對比，為下文作鋪墊等。在此基礎上，結合文章語言環境分析，“黃河在遠處彎成一道大水灣，朝陽照得河水光明，河灘幽暗”描繪了黃河坡地開闊、古老而富有生機的景象，“大水灣”提供了人鳥相遇、相守的大背景；結合下文“正看著，眼前飛過一道彩虹，接著又一道彩虹。天啊！可不正是自己41年來無限懷想又欲說還休的鳥！”可知，河灘的幽暗襯托了“鳳凰”彩虹般的美，推動了小說情節的發展；“河水光明，河灘幽暗”“十六棵有著巨大樹洞的老柳樹”蘊含著黃河生態環境良好、人鳥和諧相處的美好主題。24．本題考查最后一段在文中的作用。要先熟知最后一段的作用：1.內容上，畫龍點睛，點明主旨，深化中心，升華主題。2.結構上，總結全文，照應標題，使文章結構更加完整。“他在大樹根和石頭上撒玉米、小米、小麥，一邊投食，一邊張望”以特寫鏡頭定格畫面結尾，意蘊豐富，耐人尋味，給讀者留下了自由想象的空間；“來吧，安心吃，都是給你們的”突出了劉平安愛鳥、護鳥的鮮明形象，展現了一幅人與自然和諧相處的生活場景；人與鳥的和諧共處，凸顯了柳林灣生態良好、人鳥無憂、未來美好的主題。（2022·安徽）請閱讀下面的文字，回答問題紅船女子佟繼萍①1921年7月，上海的天氣悶熱，海風裹挾下，濃重的云團翻卷集聚著，像是在醞釀一場暴風雨。②法租界的望志路上，一幢石庫門建筑的二樓，一些人正在慷慨激昂地談論著。樓下過廊里的長凳上，坐著個神色凝重的青年女子，她不時地朝著門口左右張望。她叫王會悟，受丈夫李達委托，為屋里開會的十五個神秘人物站崗放哨。這個秘密會議就是中國共產黨第一次代表大會。③30日晚，進行第六場會議時，王會悟看到一個身穿灰色長衫的陌生人，從廂房虛掩著的后門闖入徑直往樓上走，便立即叫住他，問他是誰。這人支吾了一句，說聲對不起，神色慌張地下樓走了。這個突然出現的人，讓王會悟感覺非常蹊蹺，她立刻去樓上通報消息。正在發言的共產國際代表馬林，建議會議立即停止，代表們紛紛撤離。④十多分鐘后，兩輛巡捕房警車停在樓下，全副武裝的巡捕沖下車，包圍了整棟房子，開始大搜查。一陣混亂后，沒找到任何證據，只好悻悻地撤退了。⑤那個穿灰色長衫的人，是法租界巡捕房密探，正是因為王會悟的警惕，代表們才得以及時疏散。事后，馬林稱贊王會悟說：“這個女孩子很機警，要好好培養。”⑥晚上，一起撤離的部分代表，在李達寓所商議復會事宜。上海是不能開會了，到哪兒去繼續開會呢？代表們意見不一。王會悟說：“我有個建議，我老家嘉興的南湖，游人少，好隱蔽，咱們到南湖去租一艘畫舫，在船上開會，大家看如何？”⑦“我覺得王先生提的這個建議非常好！”來自武漢的董必武首先表示贊同，其他代表聽了也紛紛說是個好主意。⑧江南水鄉烏鎮長大的王會悟，其父是晚清秀才，開一家私塾。在嘉興讀書期間，王會悟接觸到陳獨秀創辦的《新青年》，來到新思想薈萃的上海，結識了李達，兩人便在陳獨秀家里舉行了婚禮。⑨會議地點一確定，王會悟與李達周密策劃，決定各帶領一部分代表分兩個車次出發。⑩第二天一早，王會悟乘早班火車趕到嘉興，安排代表們去鴛湖旅社歇息，在同車到達的毛澤東、董必武、何叔衡、陳潭秋陪同下，到南湖煙雨樓實地觀察，確定畫舫的停靠位置。?王會悟讓旅社賬房先生幫忙租了畫舫，在離開旅社前往南湖時，向旅社借了麻將帶上。?身著素色衣裙的王會悟在前邊引路，邊走邊介紹南湖的環境，十幾位西裝革履的外地“游客”，悠閑地隨在其后，步入船艙。?一艘古樸典雅的紅船，在荷花搖曳的嘉興南湖上蕩漾著。船頭，江南女子王會悟一邊警覺地環視周圍，一邊指點船主，把船撐到煙雨樓東南方向僻靜的水域用篙插住，代表們坐在中艙的八仙桌前開始開會。此時，俏麗窈窕的王會悟如一水鄉歌女、哼唱起嘉興小調，遇到有船經過時，她手指敲著艙門打節拍提醒代表們注意。船艙里聽到暗號，就壓低聲音討論，船過去了就群情振奮。帶來的那副麻將牌碼放在桌子中心，掩人耳目。?會議氣氛正熱烈時，湖面上突然駛來一條大船，王會悟立即提高嗓音，手拍艙門的節奏也加快了。代表們當即停止討論，有的打起了麻將，有的端起茶杯到船頭去賞風景。?王會悟婉轉地向船主詢問，得知是富人家游船在湖上兜風，代表們又聚在一起，會議繼續進行。?午后，雨打湖面，游人漸漸散去，南湖少有的清靜。代表們字斟句酌地通過了中國共產黨第一個綱領，異口同聲地喊出“中國共產黨萬歲”。雨停了，一抹紅彤彤的霞光穿過云層涂在紅船上，依在船頭上的王會悟，在波光粼粼水面的映襯下，仙女般佇立著。?……?傍晚，王會悟送別代表們離開紅船時，已是暮靄沉沉、漁火點點了。?而今，烏鎮西柵王會悟紀念館里，王會悟與紅船群雕佇立堂前，仿佛在向后人們講述著紅船的故事。（選自（2021中國年度小小說》，有改動）25．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．共產國際代表馬林和會議代表董必武的話都體現了對王會悟工作的認可。B．小說的插敘部分簡要交代了王會悟的家庭出身、讀書經歷和生活經歷等。C．“麻將”在小說中多次出現，是故事的重要細節，也是貫穿全文的線索。D．小說既充分尊重歷史真實，又運用了豐富的文學表現手法，特點突出。26．小說情節一波三折，請加以梳理，在表格中填入相應內容。地點起因經過結果上海—幢石庫門建筑里①王會悟及時通報代表們立即撤離②代表復會地點意見不一③代表們紛紛贊同④⑤王會悟示警，了解情況后解除警報會議繼續進行27．小說開頭的景物描寫具有象征意義，請聯系全文簡要分析。28．請賞析下列句子中加點詞語的表達效果。代表們字斟句酌地通過了中國共產黨第一個綱領，異口同聲地喊出“中國共產黨萬歲”29．緬懷歷史，致敬先輩。王會悟的哪些優秀品質給你留下深刻印象？請結合小說內容寫出兩點并簡述理由。【答案】25．C26．①有陌生人突然闖入②李達寓所里③王會悟建議在南湖上召開會議④嘉興南湖的一艘紅船上⑤湖面上突然駛來一條大船27．“悶熱”象征帝國主義壓迫之緊，“海風”“云團”象征封建主義和帝國主義協同迫害，“醞釀著一場暴風雨”象征著中共一大的召開和中國共產黨的誕生。景物描寫渲染了緊張氛圍，突出了會議召開的不易、艱難，為下文代表們開會時密探闖入做鋪墊。28．“字斟句酌”的意思是仔細地斟酌推敲，傳神地寫出了代表們寫中共第一個綱領時慎重的態度；“異口同聲”指不約而同，寫出了他們內心信念的堅定，以及對中國共產黨美好未來的期望。29．①謹慎機敏、膽大心細：從她發現可疑人物及時報告給代表們可以看出；②愛黨，盡職盡責：從她堅持為會議站崗放哨，即使在風雨中也依然堅持可以看出；③做事穩重，不怕犧牲：從她安排大家去南湖進行會議可以看出。(答對2點即可)【解析】25．本題考查內容理解。C項中的“麻將”首次出現在文章第?段，在前往南湖游船上時，向旅社借了麻將帶上。第二次出現是在第?段，湖面突然來了一條大船，代表們停止討論，有的打起了麻將。可見，這是代表們在南湖游船上應付異常情況時的一個重要細節，并沒有貫穿全文，所以C選項中說麻將是貫穿全文的線索是不對的；故選C。26．本題考查情節梳理。第一個地點：“上海—幢石庫門建筑里”出現在第②段，王會悟及時通報的原因在第③段，根據“進行第六場會議時，王會悟看到一個身穿灰色長衫的陌生人，從廂房虛掩著的后門闖入徑直往樓上走，便立即叫住他，問他是誰。這人支吾了一句，說聲對不起，神色慌張地下樓走了。這個突然出現的人，讓王會悟感覺非常蹊蹺”可概括起因：有陌生人突然闖入。第二個地點：“代表復會地點意見不一”出現在第⑥段，根據“晚上，一起撤離的部分代表，在李達寓所商議復會事宜。上海是不能開會了，到哪兒去繼續開會呢？代表們意見不一”可知這次的地點是李達寓所。根據第⑥段中“王會悟說：‘我有個建議，我老家嘉興的南湖，游人少，好隱蔽，咱們到南湖去租一艘畫舫，在船上開會，大家看如何？’”可概括經過：王會悟提議在南湖上召開會議。第三個地點：“王會悟示警，了解情況后解除警報”出現在第?段，由第?段“一艘古樸典雅的紅船，在荷花搖曳的嘉興南湖上蕩漾著。船頭，江南女子王會悟一邊警覺地環視周圍，一邊指點船主，把船撐到煙雨樓東南方向僻靜的水域用篙插住，代表們坐在中艙的八仙桌前開始開會”可知此時的地點正在嘉興南湖的一艘紅船上；由第?段“會議氣氛正熱烈時，湖面上突然駛來一條大船，王會悟立即提高嗓音，手拍艙門的節奏也加快了”可知起因是湖面上突然駛來一條大船。27．本題考查景物描寫的象征意義。首先要了解本篇文章的寫作背景，這是中國共產黨第一次代表大會，大會期間受到帝國主義密探的干擾。由第②—⑤可知，會議開始并不順利，第①段中景物描寫的象征意義就