教案

教育與心理科學系

2019-2020學年第一學期

教研室名稱學前教育教研室

課程名稱幼兒園課程概論

課程代碼142017B

課程類型基礎專業課

授課教師____________________

職稱

授課計劃

授課時間：2月2日至絲—月2L日（共16周）

計劃制定時間：2019年9月1日

142017B

課程名稱幼兒園課程概論課程編號

總學時32學時

學分數2

講課：學時

必修課（-）選修課（）24

課程類型討論：學時

理論課（）實驗課（）8

任課教師職稱講師

授課對象18級學前教育專業學生

使用教材

和主要參王春燕，幼兒園課程概論，北京：高等教育出版社，2007.9

考資料

教學進才捏

講至章節及主要

周次日期練習與作業學時分配備注

教學內容

9月2H

談談對課程概念的理

1至第一章幼兒園課程概述2

解。

9月7日

分析某一所幼兒園課

9月9日

第二章幼兒園課程開發模式與程設計的主要取向，

2至

設計取向探索改法課程設計的2

9月14日

方法與策略。

結合《指導綱要》，具

體分析幼兒園五大領

9月16日

域的課程目標所涉及

3至第三章幼兒園課程目標

的結構內容與表述問2

9月21日

題。

具體分析幼兒園五大

9月23口幼兒園課程內咨的選擇與組織

領域的課程內容包括2

4至第一節幼兒園課程內容的概念、

哪些方面。

9月28日范圍及類型

9月30日第二節幼兒園課程內容的選擇根據幼兒園課程內容

2

5至與組織選擇的原則，分析任

10月5日何一種幼兒園教材，

作出適宜性判斷。

10月7日討論教學活動如何游

幼兒園課程實施2

6至戲化？

第一節課程實施的含義與取向

10月12日

10月14口

第二節幼兒園課程實施的途徑與2

7至

影響因素

10月19日

觀摩一位幼兒園教師

10月21日第六章幼兒園保程評價

的某次集體教育活

8至2

動，對其全過程進行

10月26日

分析和評價。

10月28日幼兒園教育活動設計

設計一個單元主題活

9至學科活動設計2

動方案。

11月2日單元主題活動設計

11月3tl2

第三節方案教學設計

10至

11月9日

11月10日

11至第四節區域活動設計實地調瓷區域活動。2

11月16日

11月18日

經典幼兒園課程理論與方案

12至

第一節五指活動課程及方案2

11月23日

幼稚園行為課程及方案

11月25日

蒙臺梭利課程理論及方案2

13至

11月30H

12月2日

第四節瑞吉歐幼兒教育體系與分析各種經典幼兒園2

14至

課程方案課程理論方案在我國

12月7tl

幼兒園的運用。

12月9日第九章園本課程

2

15至試著撰寫一份園本課

12月14日程開發方案。

12月16日

2

16至復習

12月21日

主講教師簽名：教研室主任審核簽名：系教學主任審核簽名:

2019年9月1日年月曰年月日

第一章幼兒園課程概述（2課時）

教學目標：了解課程的含義，理解幼兒園課程的內涵及實質，明確幼兒園課

程的特點。

教學重點：理解幼兒園課程的特點。

教學難點：對課程不同的理解。

教學方法：講授法、課堂i寸論法

第一節幼兒園課程概念（1課時）

什么是“課程”？

談一談對“幼兒園課程”的理解？（討論法）

一、課程概念

（一）課程的詞源分析

“課程”在我國始見于唐代。宋代學者朱熹在《朱子全書?論學》中多次提

及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其

進程。

在西方，課程（curriculum）最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最

有價值》一文中（1859年），從拉丁語"currere"一詞派生出來，原意為“跑

道（Recourse）",規定賽馬者的行程，一一是“學習的進程”

（二）課程本質內涵的多元限定

課程的12種解讀

課程是科目

課程是教材

課程是老師傳授的東西

課程是在老師指導下，在學校內外所傳授的東西

課程是系列學習材料

課程是學習內容

課程是學習計劃

課程是系列行為目標

課程是學習者在學校所經歷的經驗

課程是學習者在學校所獲得的一系列經驗

課程是學習進程

課程是學校中所進行的各種活動

課程歸類：內容、計劃（靜態課程觀）經驗、活動（動態課程觀）

思考：

1.在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態課程觀的體現？哪些是動態課程

觀的體現？

2.結合白一的經驗，談談靜態課程觀和動態課程觀的利與弊？

（三）幾種典型的課程定義

1、課程是學習的科目

將課程看作教學或學習的科目，即學科。或把課程看作是教材。

強調向學生傳授系統的學科知識體系。關注教師“教什么？”

關注教學科目、學科知識體系，不關注學生興趣、需要，不關注情感及完整人格

的發展。

2、課程即預期的學習結果或目標

“課程是學校所擔負的所有預期的學習結果。”

強調目標、結果在課程設計中的重要性。

課程的重心從手段轉移到了目標。體現了課程的預期性與可控性。一一目標模式

設計

容易忽略非預期的學習結果。

3、課程即教學計劃

把課程看作培養人的計劃，包括了課程目標、內容與組織、課程評價，忽視了課

程實施。

課程是“學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。”（奧利瓦）

靜態的課程觀

4、課程是兒童在學校獲得的學習經驗

“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗。”而不是學科群。（坎貝爾）

課程重心由“學科”、“教師”轉到“學習者”。實現了課程本質由“客體”到“主

體”的轉變。

從教師“教什么”轉到教師“為何教”、“怎樣教”

學生的學習取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些

什么。

關注兒童的興趣、需要及學習對他們個人的意義。

5、課程即學校組織的學習活動

活動產生經驗，經驗依賴于活動。

兒童是在與環境相互作用的過程中獲得各種經驗的，而活動是兒童與環境相互作

用的形式。

R.Tyler,“課程是按照學校要獲得它的教育目標而計劃和指導的學生的所有學習

活動

二、幼兒園課程內涵

（一）幼兒園課程的概念分析

張雪門：“課程是什么，課程是經驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到

六足歲的孩子所能夠做而己身歡做的經驗的預備J

張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也

陳鶴琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實

物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應玄學的東西有選擇地組織

成系統，應該以兒童的兩個環境一一自然環境和社會環境為中心組織幼兒園的課

程。

陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。”

提出：”全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”

20世紀50-80年代幼兒園課程:幼兒園課程的實質主要是指幼兒園所設科目，

如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排就構成

了幼兒園課程的總體。

1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發展》

中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設

科目”的觀念仍占主導地位。

幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及

時間安排等。"（盧樂山，1991年）

幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗。"（王月媛1995年）

幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環境中進行的，旨在促進其身心全面和諧

發展的各種活動的總和。"（馮曉霞，1997年）

幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到

幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（傅淳1997年）

幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經

驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和。”（李季涯1997年）

幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的

地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”（虞永平2001年）

（二）幼兒園課程界定的二種類型

一是學科傾向的界定：以學科來組織課程的內容，如音樂、美術、語言、常

識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普遍。

二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種

活動總和。

三是經驗傾向的界定：強調幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發展所提供的

有益的經驗。

（三）對幼兒園課程本質認識的變化

幼兒園課程重心的轉變：課程由“學科”到“經驗”的變化，實質上是課程

由重物到重人的轉變。

幼兒園課程態性的轉變：課程本質觀由靜態走向動態。

幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發展。

幼兒園課程的涵蓋性增強了：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。

（四）幼兒園課程的定義

幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學習經驗，促進

其身心和諧發展的各種活動的總和。（王春燕）

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經

驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總和。

（五）幼兒園課程特點

1、幼兒園課程的基礎件、啟蒙性

2、幼兒園課程的全面性、生活性

3、幼兒園課程的整合性

4、幼兒園課程的活動性與直接經驗性。

5、幼兒園課程的潛在性

（六）幼兒園課程要素

幼兒園課程1=1標幼兒園課程內容幼兒園課程實施幼兒園課程評價

第二節幼兒園課程類型（1課時）

一、課程的類型劃分

（一）美國學者古德萊德

觀念層次的課程（ideologicalcurriculum）

社會層次的課程（societalcurriculum）

學校層次的課程（institutionalcurriculum）

教學層次的課程（instructionalcurriculum）

體驗層次的課程（experientialcurriculum）

（二）艾斯納

顯性課程隱性課程懸缺課程

二、幾種典型的課程類型

（一）學科課程與經驗課程

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域

選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科，如語文、

算術、歷史、音樂等。

經驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經驗為中心

組織的課程。

學科課程以學科中的邏輯經驗為基點，經驗課程則以兒童當前活生生的心理

經驗為基點。但學科課程與經驗課程乂具有內在的統一性。

經驗課程的一種實踐探索

（二）分科課程與綜合課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對

獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內

在聯系。

分科與綜合的區分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不

以犧牲學科體系為代價。

（三）隱性課程與顯性課程

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。

隱性課程是學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、

規范和態度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。

隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。

顯性課程（有計劃的學習經驗）與隱性課程（非預期的學習經驗）共同構成學校

課程的全貌一一實際課程，

思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種（些）類型？為什么？

課后記：

梳理了課程的不同定義并做出歸類，從幼兒園課程的發展歷程全方位了解

幼兒園課程的本質、特性。

第二章幼兒園課程開發模式（2課時）

教學目標：了解幼兒園課程開發模式，并對兩種模式進行評價。

教學重點：理解幼兒園課程開發模式。

教學難點：評價課程開發模式。

教學方法：講授法、課堂討論法

一、課程開發的目標模式

1、代表人物：泰勒

2、涵義：

目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在

此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

3.指導思想：

杜威的實用主義哲學思想，

4、泰勒的經典目標模式的課程設計

5、對目標模式的評價

確定VS偶然

一一怎樣看待課堂內生成的內容？

分解VS整合

一一怎樣看待兒童的學習？

外顯VS內隱

-怎樣評價兒童情感、態度、價值觀的變化？

二、課程開發的過程模式

1、代表人物：斯坦豪斯

2、涵義：

過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規定課程的進展和

結果。把課程設計看成是一個不斷發展的過程，主張關注具有內在價值的課程內

容及兒童實際的活動過程，

3、對目標模式的批判

認為目標模式：

（1）誤解了知識的本質

目標模式：現成的、確定的、外在的，需要學生接受的東西。

過程模式：知識的本質在于可以通過知識的運用進行創造性思維。

（2）誤解了改善實踐的過程的本質

目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。

過程模式：通過發展教師在實踐中的批判，反思意識與能力改進教學。

三、幼兒園課程開發的具體過程

在幼兒園課程編制的實踐中.課程編制者完全可以吸取目標模式和過程模式

這兩種課程模式各自的長處，在它們之間建立互補關系。

以幼兒園班級的具體教育活動設計為例，其設計過程可以簡化為一個基本公

式：目標+興趣需要+內容活動

作業：分析某一所幼兒園課程設計的主要取向，探索改進課程設計的方法與策略。

課后記：幼兒園課程編制的兩種模式需要學生綜合應用，在具體活動設計中不斷

實踐與反思。

第三章幼兒園課程目標的確定（3課時）

教學目標：了解幼兒園課程目標及制定依據，并學會表述課程目標。

教學重點：理解幼兒園課程目標。

教學難點：學會表述課程目標

教學方法：講授法、課堂討論法

討論：“我和瓶子做朋友”活動目標

引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂趣。

培養幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現的問題的能力。

鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。

一、幼兒園課程目標的含義

（-）教育目的、教育目標與

課程目標關系

教育目的（educationalaims）：體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。

教育目標（educationalgoals）：教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質

的教育和不同階段的教育的價值。

課程目標（curricularobjectives）：教育目標的下位概念。

（二）幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是以領域目標的姿態出現。

具有一般發展性與整合性特點。

健康領域目標

身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

二、幼兒園課程目標的基本取向

普遍性目標

行為目標

生成性目標

表現性目標

（一）普遍性目標

依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性

規范或總括性指導的目標，

具有普遍性、模糊性、規范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。

（一）普遍性目標

“大學之道,在明明德.在親民.在I上千至善」（先秦《大學》）

教育的終極目的是“幸福”（亞里士多德）

教育的理想是培養“大演說家”（昆體良）

教育是為過上“完美生活?”做準備（斯賓塞）

道德教育的根本指向是“做成一個人”（魯潔）

（二）行為目標

行為目標（behavioralobjectives）：指以具體的、可操作的行為形式陳述的課

程目標，它指明教育過程結束后兒童身上所發生的行為變化。

基本特點：目標的精確性、具體性、可操作性。

（二）行為目標

根據?自定標準對樹葉進行分類

就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克

用硬幣的數量測量餅干的重量

預測哪些物體放在水中會浮起來？哪些會沉下去？

根據雪地上的腳印推斷它是哪種動物留下的？

（三）生成性目標

生成性目標（evolvingpurposes）:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生

成的課程目標。它是人的經驗生長的內在要求。

根本特點：過程性。

（三）生成性目標

英國課程論專家斯坦豪斯在“過程模式”中對生產性目標做了比較充分的詮釋。

以生成性目標為取向的課程：意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案、美國“項目活動，

瑞吉歐教育：

兒童的一百種語言

孩子，是由一百種組成的。

孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，

一百種思考、游戲、說話的方式。

一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。

一百種歌唱與了解的喜悅。

一百種世界等著孩子們去創造，

一百種世界等著孩子們去夢想。

孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。

學校和文化把腦袋與身體分開。

他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。

只要傾聽不要說話，了解但亳無喜悅，

只有在復活節與圣誕節的時候，才去愛和驚喜。

他們告訴孩子：去發現早已存在的世界，

而一百種當中，他們偷走了九十九種。

（二）終身教育

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、

智、德、美各方面的協調發展為核心。（《指南》）

什么最重要

藝術領域目標定位：普通藝術教育

《指南》藝術領域鏈接

（三）表現性目標

（三）表現性目標

表現性目標（expressiveobjectives）:每一個兒童與具體教育情境的種種“際

遇”中所產生的個性化表現。

特點：追求兒童反應的多元性而非同質性。

表現出對“解放理性”的追求。

幼兒園課程目標制定

依據（了解）：

對幼兒的研究：理想發展和現實發展

當代社會生活的研究空間維度時間維度

三大原則：民主性原則、民族性與國際性統一的原則、教育先行原則

對學科知識的研究：特殊功能一般功能

幼兒園課程注重的是學科知識的一般發展價值而非專匚的學術特殊價值。

四、幼兒園課程目標的兩種體系（了解）

以教育內容領域為結構框架的目標體系

以兒童發展領域為結構框架的目標體系。

五、幼兒園課程目標層次

幼兒園課程總目標：課程領域目標。

年齡階段目標：課程內容緯度與幼兒發展緯度。

單元目標：以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，

即學期計劃、月計劃、周計劃。

具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。

六、幼兒園課程目標的制定與表述

1.目標是否具體，核心目標是否突出？

中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”的目標：

1.引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子帶來的樂

趣。

2.培養幼兒運用已有知識經驗解決在活動中過程中出現的問題的能力。

3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。

小班“小熊運餅干”活動目標

1.能根據興趣及運動能力自由選擇路線，發展幼兒的主體性，激發幼兒參與體育

活動的興趣。

2.能向指定方向走、跑、跳，發展幼兒動作的靈活性及協調性。

3.能根據指令按數取物、并能按顏色、性別進行分類。

大班“尋寶”活動目標

1.發展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質。

2.學習分工合作，培養競爭意識，體驗游戲的樂趣。

省編教材：奇妙的水

“看不見的水中大力士”活動目標：

1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。

2.樂意與同伴交流活動的感受和發現。

“水墨印染”活動目標：

1.在分組活動中，豐富有關水的滲透性的知識。

2.感受各色水粉顏料因耳相滲透而發牛顏色變化的奇妙現象,對印染活動感興

趣。

2.目標是否與該活動的特質一致？

大班“黃豆寶寶變魔術”的目標：

（1）了解各種豆制品是由黃豆制作的。

（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力c

活動主要內容：

主要是用干、濕黃豆磨豆漿。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼

兒分組探究了解豆漿制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆漿的不同。

目標與活動的特質不一致，就無法根據目標考察幼兒的行為。

3.目標是否適合該年齡班的幼兒？

大班：“各種各樣的袋子”活動目標：

（1）讓兒童了解袋子的作用。

（2）能按某一類別對袋子進行分類。

目標適合大班幼兒嗎？

在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網袋、

布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小

米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行

分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用

與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導兒童按多個緯度對袋子進行

分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來

說，沒有挑戰性。

4.如何表述教學活動目標？

從教師角度表述

從幼兒角度表述

表述的角度要一致

從教師角度表述

鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。

幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。

鼓勵、引導、幫助、使……

從幼兒角度表述

理解詩歌的初步內容，感受詩歌中雨夜優美的意境。

體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關愛之情。

感受、體驗、理解、嘗試、學習……

表述的角度要一致

遵循”以學定教”的原則

幼兒角度表述優先原則

5.目標能否有效實現？

大班活動：下雪了

（1）自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關系。

（2）在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。

環節：

（1）表達下雪

（2）欣賞一首詩《下雪了》體會雪花飄舞的情趣。

（3）能否期望每天下雪,下雪是好事壞是不好的事°

作業：結合《指導綱要》，具體分析幼兒園五大領域的課程目標所涉及的結構內

容與表述問題。

課后記：課程目標在學習理論的基礎上，學生需會設計表述具體的課程目標。

第四章幼兒園課程內容的選擇與組織（3課時）

教學目標：了解幼兒園課程內容選擇的依據，分析判斷當前幼兒園課程內容

選擇存在的問題。

教學重點：了解幼兒園課程內容選擇的依據。

教學難點：判斷當前幼兒園課程內容選擇存在的問題。

教學方法：講授法、課堂討論法

你如何選擇內容？

實習中，你組織教育活動的內容是如何選擇的？

你在選擇幼兒園課程內容過程中，遇到了哪些困惑？乂有哪些心得體會？

猜一猜

“牛伯伯你好”這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內容？

如果你是某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？

如果你是某農村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重

點？

',第一節幼兒園課程內容的定義、范圍與類型

一、含義

幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的

基本知識、基本態度、基本行為。（P66）

二、范圍

1、有助于幼兒發展的基本知識

2、有助于幼兒發展的基本態度

3、有助于幼兒發展的基本行為

基本知識：

（1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關的知識。

（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。

（3）幫助幼兒認識自己生活環境的知識。

（4）為今后學習系統的學科知識打基礎的知識。

（5）為成長為未來社會高素質的公民奠基的知識。

三、類型

第二節幼兒園課程內容的選擇

全美幼教協會（NAEYC）制定的適宜于3—8歲兒童的課程內容指南

1、課程內容應當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得

到發展，使兒童成為合格的社會成員。

2、課程內容應當在幫助兒童學習和掌握知識與技能的同時，發展他們的智力和

對知識的理解，培養學習的興趣，形成良好的學習態度。

3、課程內容對干兒童來說,應當是有意義的，內容廣泛的，應當是與兒童已有

的知識經驗相適應的，易于他們理解和接受的。

4、課程內容應該是大多數兒童可以學會的，符合實際的。

5、課程應當考慮到每個兒童的需要和興趣。

6、課程應當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立

積極的關系。

7、課程應當從兒童已有的知識經驗出發，來幫助他們鞏固知識，學習和掌握新

的知識與技能。

8、課程既要突出一定的主題或內容，又應當圍繞一定的主題把傳統的學科知識

綜合起來。

9、課程內容應當具有智力上的整體性，同時尊重學科的基本體系，讓兒童掌握

的知識雖然是淺顯的，但必須是科學的。準確的。

10、讓兒童學習的內容應當是目前能夠有效學習的內容，而不是那些無意義的，

或者說更適宜于以后學習的內容，否則就是在浪費兒童的時間與精力。

11、課程應能激發兒童的學習積極性，而不是使兒童變的消極、被動。

12、課程應當重視兒童對知識的主動建構。兒童總是用3己的生活經驗去理解生

活現象，在這種知識的理解與建構中，會出現一些“錯誤”的概念。但這種錯誤

的概念可以使教師了解兒童認知發展的水平和思維推理的特點。

13、課程應當重視社會性交往對學習的作用，并旦應當遑供同伴間相互學習的機

會。

14、課程應當滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養等的需

要。

15、課程應當給兒童以心理的安全感。

16、課程應當讓兒童獲得成功的學習體驗，能增強兒童的成就感以及對學習的興

趣與好感。

17、課程應具有靈活性，以便教教師能根據個別和集體的情況進行調整。

一、內容選擇的原則

1、目的性原則：課程內容是實現課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇。

第一，要有目標意識。

第二，同一目標由多種內容完成。

第三，同一內容指向多個目標。

第四，情感態度類目標要通過給予幼兒相應的經驗來達成。

請你判斷

野外挖土中活動內容與目標一致嗎？

如果根據現在的活動目標，應該如何選擇與設計活動內容？

內容選擇的原則

2、適宜性原則：一是適應需要，二是促進發展，概括來說，就是既適合幼兒的

現有水平，又有一定的挑戰性。就課程內容而言，在“最近發展區”的內容是適

宜的。

要在基于幼兒的水平、著眼于其發展的前提下，確定課程內容。

內容選擇的原則

3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標的內容。但生活化的課程內容不能

等同于生活本身，要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求。

課程內容源于、高于和回歸幼兒的生活。

小老鼠和大老虎

4、興趣性原則

在選擇內容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。幼兒感

興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容。

借助內容、材料等轉化興趣。

案例1

這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區用積塑

粒插起來，對其他區域的材料，尤其是美工區用來折疊的紙張理也不理。而投放

這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖

形的變化、組合、等分等數學方面的直接經驗，這是積塑插拼所不能代替的。怎

么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。

第二天，當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候，老師一下亮出

了自己的“秘密武器”。

“啊！這么棒的槍！”“老師！讓我玩一會兒！”“讓我玩一會兒！”“不行，我自己

也要玩呀！”怎么辦？幾個孩子的胃口被吊得高高的……“老師，你教我們做好

不好？”“好！可是有點難啊！“”難點也沒關系！“簡直是異口同聲！

于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經不屑一顧的美工區，全神貫注地投入了

折紙活動.

案例2

地點：科學探索區新增添了材料：一次性紙杯數只，一碟鹽

（科學區內圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發生了興趣）。

教師：你們在研究什么？

幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。

教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區分呢？

幼兒：“鹽粗點”。“誰說的，我家的鹽是細細的”“那我們用手蘸點，嘗嘗”“是

鹽，咸咸的”

教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼

兒猜測，主要是“攪拌”“熱水”）

教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，

我們應該怎么辦？

幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是

慢就行了。

一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。

另一位幼兒說：對。應該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才

看的出來。

另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽”放的很多，另一個杯子里放的

很少呢？那不是也很快嗎？“對，應該在杯子里做個記號，“鹽”要放的同樣多，

然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌”“

是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。

面對孩子們的回答，教師頻頻點頭，（笑）：真會想辦法！你們真像小科學家。其

實你們剛才不僅討論了做實驗的方法.壞討論了科學家做研究的規則,你們還可

以請班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴

一起來開始研究）于是教師在教學活動中順利的展開了“溶解”的教學內容。

5、基礎性原則

6、邏輯性原則

幼兒所學習的課程內容，存在著相互的聯系和規律。要從邏輯上關照不同年齡幼

兒的課程內容。

數學學科邏輯性最強.

如“認識圖形”：

小班：感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征；

中班：認識長方形、半圓形、橢圓形、梯形；

大班:認識立方體、球體、圓柱體，知道它們與平面圖形的主要區別。

社會活動:朋友樹

托班：引導幼兒熟悉集體生活環境，知道班級中有許多小朋友，很多小朋友在一

起非常快樂。

小班：認識集體中的同伴，初步了解他們與自己的關系。知道一個人很孤單，能

主動找朋友，體驗朋友多的快樂。

中班：引導幼兒進一步了解并關心周圍的同伴，初步理解他們的需要與情感，會

同情、關心、幫助他人。

大班：引導幼兒進一步了解自己是集體中的一員，主動做對集體有意義的事，具

有初步的集體榮譽感。

例如：在主題《食物》中，每個年齡段都有不同的關鍵經驗：

小班年齡段重點在于運用各種感官直觀「解不同食物的不同味道；

中班可開始從食物的營養這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認識，知道要

平衡膳食；

大班重點放在讓孩子自己設計營養套餐，幼兒結合認識親身實踐，更深入地「解

平衡膳食的重要。

要突破不同年齡的不同關健經驗，就必須采取不同的形式使幼兒和關鍵經驗之間

建立聯系。

小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯系：參觀水果、食品超市，制作

各種食品，開辦食品品嘗會，讓幼兒不偏食，不挑食。

中班可以以分析“肯德基食品”為例，運用討論、家園合作和設計食物金字塔等

活動來和關鍵經驗之間建立聯系；

大班則可從建立金字塔入手，家園一起設計幼兒營養食譜，通過講故事、家園問

卷、天天廚房等活動，來對食物有更深入的認識。

二、幼兒園課程內容選擇中存在的問題

1、課程目標缺失

2、課程內容超載：量的超載與質的超載。

3、課程內容脫離、遠離幼兒的生活。

4、課程內容偏向本本

5、課程內容缺乏提升

第三節幼兒園課程內容的組織

幼兒園課程內容的組織方式（了解）

幼兒園課程類型

學科課程

活動課程

核心課程

練一練

“我上幼兒園了”主題說明

“開心寶寶”分主題框架

“拉拉手做朋友”分主題框架

作業：

1.具體分析幼兒園五大領域的課程內容包括哪些方面。

2.根據幼兒園課程內容選擇的原則，分析任何一種幼兒園教材，作出適宜性判斷。

課后記：學生需要深入研讀《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指

南》具體分析幼兒園五大領域的課程內容，并就見習活動思考幼兒園課程內容選

擇的現實問題，并提出改進建議。

第五章幼兒園課程實施（4課時）

教學目標：了解幼兒園課程實施過程。

教學重點：了解幼兒園課程實施過程。

教學難點：了解幼兒園課程實施過程。

教學方法：講授法、課堂討論法

第一節課程實施的含義與取向

一、課程實施的含義

課程實施（curriculumim?lementcition）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，

它是達到預期的課程目標的基本途徑。

二、課程實施的取向

課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的

課程價值觀。

課程實施取向集中表現在對課程計劃與課程實施過程之關系的不同認識上。

1.忠實取向

指的是把課程實施過程看成是忠實地執行課程計劃的過程。

喻為“建筑施工”

教師是課程被動的消費者

2.相互適應取向

指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內

容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。

喻為“球賽”

教師是課程主動、積極的消費者。

3.課程創生取向

指的是把課程看成是教師與學生聯合創造的教育經驗的過程。

喻為“作品的演奏”

教師是課程的開發者

第二節幼兒園課程實施的途杼

一、幼兒園課程實施的途徑

生活活動游戲活動教學活動基本途徑

社會實踐活動節日活動重要途徑

（一）生活活動

1.生活活動與幼兒園課程

年齡特點、身心發展需要和生活本身蘊含著豐富的教育價值共同決定的。

2.幼兒園生活活動的實施

貫徹保教結合原則

建立科學的日常生活制度

建立合理的生活常規

（二）游戲活動

1.游戲活動與幼兒園課程

游戲的內驅性、愉悅性、非強制性、過程性、非生產性、虛構性、想象性等特

征是相同的

游戲兼具自然性和教育性

2.幼兒園游戲活動的實施

準備階段（時間、空間、材料、經驗）

觀察階段

參與階段（平行式參與、合作式參與、指導式參與、真實發言人式參與）

（三）教學活動

教學活動游戲化或幼兒心理化是幼兒園教學活動的新的規定性

教學情境生活化

教學內容綜合化

教學過程操作化

教學組織形式多樣化

集體教學有效性的思考

（四）社會實踐活動

類型：

1.參觀：生活場所參觀（飲食、學習、服務）、游玩場所參觀（科普、名勝古跡、

體育活動、公園游憩、藝術文化場所活動）、其他（消防隊、敬老院）

2.勞動

3.公益活動

（五）節日活動

傳統節日

社會節口

二、西方社會幼兒園課程實施的途徑

L自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動（教育思想）

蒙臺梭利的教育活動

2.區域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程海伊斯科普課程

3.考察、探究為課程實施的主要途徑：項目活動

三、我國幼兒園課程實施的趨勢

各種實施途徑并存

資料鏈接：幼兒園教育活動生態現狀剖析

第二節幼兒園課程實施的影響因素及常見問題

一、影響因素

課程計劃

園長及教師的素質（園長的課程領導力）

解讀力、判斷力、開發力、建構力

教育行政部門的推動與支持

二、課程實施中存在的向題

預設與生成的問題

有效學習問題

藝術活動中創造性與美感的協調問題

言語引導的問題

提問技巧問題

真實興趣與虛假興趣的問題

作業：討論教學活動如何游戲化？

課后記：學生需要繼續深入研讀《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發

展指南》具體分析幼兒園課程實施的途徑，并就見習活動思考幼兒園課程實施中

存在的現實問題，并提出改進建議。

第六章幼兒園課程評價（2課時）

第一節幼兒園課程評價概述

一、幼兒園課程評價的含義

一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點

和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過

程。

二、幼兒園課程評價的目的和作用

（一）目的

課程方案形成前：需求評怙、比較與選擇課程

課程方案實施階段：評價的目的是診斷與修訂課程

課程方案實施結束：了解課程目標的達成程度、判斷課程的成效

（二）作用

選擇作用

監控作用

總結作用

反饋作用

導向作用

三、幼兒園課程評價類型與特點

（一）類型

1.評價的功能和進行的時間

（1）形成性評價也稱過程評價，是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個

要素的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作

中的課程更為完善的一種評價方式。

（2）終結性評價也稱總結性評價、結果性評價，是一種對課程實施以后所獲得

的實際效果進行驗證的評價方式。

2.評價的方法

定性評價：評價者用語言又字作為收集和分析評價資料，呈現評價結果的主要工

具的評價方式。

定量評價：評價者收集被評價對象的數量性的實證信息，用數量化指標來顯示評

價結果的評價方式。

3、評價主體

內部評價：自我評價

外部評價：他人評價

4、評價對象的范圍

整體評價：宏觀評價

局部評價：中觀評價

單純評價：微觀評價

（二）特點

評價目的評價內容評價方式評價結果

第二節幼兒園課程評價的基本要素

一、幼兒園課程評價的主體

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其

家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評

為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”

在這些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。

二、幼兒園課程評價的客體

（一）課程方案評價

主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理

念、課程結構、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和

判斷，以便決定是否采用或推廣。

（二）實施過程評價（中心環節）

了解幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等），教師的態度和

行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機智和技巧等），師生互動的質量；

學習環境（條件和利用方式;等）。

（三）課程效果評價

課程的效果主要通過幼兒的發展、教師行為這兩個方面作出評價。

幼兒的發展：掌握與課程有關具體知識的情況，在學習活動過程中的態度、方法、

行為方式等。

教師的行為：從設計、準備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學工作，包

括工作的技巧和態度。

三、幼兒園課程評價的標準與指標

（一）幼兒園課程評價的標準

全美幼教協會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》

臺灣蔡秋桃著的《幼稚園課程通論》中的《幼兒園課程整體評價標準》

（二）幼兒園課程評價的指標

指標是評價的維度或內容（項目）

幼兒發展評估指標系統（P159）

課程獨特性評價框架（P160）

（三）幼兒園課程評價的工具

完整的評價T具包括：評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方

式等。

評價工具：結構化與非結構化兩種

第三節幼兒園課程評價的過程

一、幼兒園課程方案的評價

幼兒園課程理念評價：止確性、清晰性、一致性、貫通性

幼兒園課程目標評價：適宜性、全面性、結構完整性、連貫性、課程理念的承載

性

幼兒園課程內容評價：與目標的一致性、發展適宜性、均衡性、整合性

幼兒園課程方案的評價：評價方案的有無、評價導向的正確性、評價主體的多元

性、評價方法的科學性、評價方案的可操作性

二、幼兒園課程實施過程的評價

（一）生活活動評價：

1.評價要點：衛生與安全、空間與設施的管理與使用、時間安排與組織方式、秩

序與效率、幼兒的狀態與行為表現、教師指導與師幼互動、生活活動與課程的整

合性。

2.評價方法：

基于標準化工具的觀察評價、基于非標準化工具的觀察評價、情境性評價

（二）教學活動評價：

1.評價要點：以幼兒的有效學習為中心、目標-內容-方法-過程之間一致、師幼

互動、教學過程的開放性與教師的教學機智、有效利用教學設備、資源與環境、

教學活動與課程的整合

2.評價方法：

基于標準a工具的外部觀察評價、基于非標準化工具的外部觀察評價、嵌入教學

活動過程的內部評價

（三）區域活動評價：

1.評價要點：對幼兒自主活動的支持程度、功能類型、空間規劃與材料提供、機

會與時間、活動內容與形式、教師的監護與指導、區域活動與課程的整合程度

2.評價方法：

觀察法、作品分析法、檔窠袋評價、“學習故事”

作業：

1.適合幼兒園一線教師如何對課程實施過程進行評價？

2.搜集一份幼兒園課程方案，分析并進行評價。

3.觀摩一位幼兒園教師的某次集體教育活動，對其全過程進行分析和評價。

課后記：結合見習活動，寫見習日志時注意運用各種評價方法。

第七章幼兒園教育活動設計（8課時）

教學目標：了解不同類型的幼兒園教育活動設計

教學重點：學會幼兒園教育活動設計

教學難點：學會幼兒園教育活動設計

教學方法：講授法、課堂討論法

第七章幼兒園教育活動的設計

第一節學科（領域）活動設計

一、學科（領域）活動的內涵

（一）“前學科”

以表象或初級概念為基礎和核心的“前學科”

（二）與幼兒生活的聯系

立足與提升

（三）計劃性強

（四）為幼兒終身持續健康發展奠定基礎

二、學科（領域）活動的設計

（-）初步確定適宜的學科（領域）教育目標

（二）初步制定學期甚至學年活動計劃

（三）選擇與確定活動目標和內容

（計劃性與生成性）

（四）設計活動過程

有彈性，問題的設計以開放性問題為主

三、學科（領域）活動的指導（一）指導原則

科學性原則適宜性原則

直觀性原則啟發性原則全體性原則

（二）指導策略

1.保證教學目的的同時兼顧幼兒的興趣

2.在關注知識和技能的基礎上顧及幼兒的情感、態度和人格的發展

3