“雙減”下指向素養本位的小學語文作業

2021年7月24日，為了推動中小學生身心的健康發展，

避免中小學生面臨過于繁重的學業壓力，黨結合我國當前多

數學生面臨的情況，針對性的印發了《關于進一步減輕義務

教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政

策的核心是引導學校形成更加規范，更加專業的辦學行為，

提高素質教育的總體質量和水平，減輕超過學生可以承載范

圍的作業壓力，減輕的是沒有任何效果的作業，必須特別指

出的是，這種減經不是盲目的一刀切，并不是對所有作業的

全盤否定，而是要求通過提高作業質量的方式，降低作業的

總量和時長。

一、作業質量觀的更新與管理重建

（一）精優與適切

精優，指的是結合學生的學習情況，在不違背教學目標

和課程標準的基礎上，精心選擇、設計優質的作業內容，而

不是盲目的布置重復機械的作業內容。與其他理科科目不同,

語文課程的知識較為系統化、層次化，在布置作業的過程中，

很難避免會出現重復的情況，甚至有部分教師會通過模仿習

題的方式布置作業，而這些行為從側面反映出語文教師在布

置作業的過程中缺乏正確的意識和盡責的態度，而這在一定

程度上也是導致學生課業壓力較重的原因之一。想要真正踐

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行雙減政策的宗旨，教師必須充分挖掘可供使用的教材資源,

對作業內容進行更加合理、更加科學的選擇和設計，在不犧

牲作業質量的前提下，盡量減少作業布置的總量，讓學生能

夠通過有質量的語文作業提高自身的語文素質和綜合能力，

避免學生陷入過長的作業完成時間［2］。

（二）分層與進階

所謂的分層和進階指的是，有效解決作業內容高度重復

和作業質量較低的問題。分層，就是從知識理論的難易程度

這一角度入手，把具體的作業內容劃分為不同的層次，以此

來滿足不同發展能力，不同學情學生的作業需求。比如一些

教育領域的專家學者把閱讀教學具體劃分為三個層級，分別

是基礎層、核心層和高階層，不同的層級面對的是不同閱讀

能力的學生，在設計閱讀作業時，可以結合不同層級的具體

特點和難易程度進行合理安排，從而推動學生閱讀能力的漸

進性發展。

二、作業形式的管理拓新與方式重構

（一）嚴控總量和難度，統籌協調治理

在過往很長一段時間內，各學科教師為了夯實學生的知

識掌握能力，選擇向學生布置大量的作業。在這種情況下，

學生的正常作息時間無法得到保障，反而會對其學習效果造

成適得其反的結果。從這個角度而言，必須結合學生的情況

和能力，合理安排作業總量，將作業的總量和難度控制在學

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生可以承載的范圍內，要求在布置作業、管理作業的過程中

必須做到人性化和科學化，需要由每個學科的教研組負責統

籌安排，進一步落實年級組、學科組在作業管理中的具體責

任，要結合學生的學情和能力，合理安排不同學科作業的布

置總量，并在此基礎上建立作業總量的統籌安排和審核評價

機制[3]o

（二）整合資源，多運用綜合性作業

對語文課程資源進行全方位的統籌配置和整合，結合具

體的課程標準，合理創設語文情境，不僅能夠豐富學生的知

識視角，還能夠有效提升學生的語文素質。從這個角度而言,

語文老師在對作業內容進行設計時，除了可以深度挖掘教材

中的資源外，還可以從生活中取材，將教材與學生生活進行

更加高度的融合，選擇和學生生活場景具有較高相似度或匹

配度的內容設計作業，以此來全方位提高學生的語文綜合素

養。

如在完成二年級上冊《紙船和風箏》的教學任務后，老

師可以結合課后的題目資源設計以下作業內容：首先，讓學

生簡要概述故事的主要內容和框架；隨后可以引導學生器和

教材的內容，替文章的主人公也就是替小熊寫一張卡片送給

松鼠；接著，可以引導學生在不脫離教材內容的情況下，以

小組為一個團隊共同合作創作課本劇，組織學生利用閑暇時

間對課本劇進行排演；最后，讓學生們說一說在排演過程中，

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合具體的教學知識點，不同學生的學習和能力等，合理設置

這三類作業類型的占比和權重。平臺可以充分結合學生過往

的作業完成歷史記錄，推送更加具有針對性的、數量和難度

合乎學生能力情況的作業，充分保障小學低年段不同層次學

生的學習需求。

三、結論

自從國家正式出臺了雙減政策以來，教育教學工作者對

過往的作業管理體系進行重新審視并加以優化，以分層設計

為主要抓手，以學生的不同學情和實際能力為基礎，全面助

力學生身心的全方面發展。因此，老師要充分結合教學工作

的主要任務和課程要求，在充分結合學生學習興趣和學情的

基礎上，對過往的作業形式進行創新和豐富，設計具有層次

的作業內容，進一步激發孩子的學習潛力，只有這樣才能真

正實現減輕孩子課業壓力的目標，為他們實現學習能力的全

方位發展奠定更加深厚的基礎。

巧用思維導圖培養小學生的閱讀興趣

《小學語文新課程標準》對小學低年級學生的閱讀提出

了具體要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；借助讀物中的

圖畫閱讀；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，

關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想

法，并樂于與人交流J由此可見，激發閱讀興趣在低年級

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是多么重要。小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，低年

級階段的閱讀將對學生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常

重要的作用。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和

線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖是一種實用

性較強的思維工具，運用圖文并重的技巧將各級主題關系以

層級圖關系展現出來，再運用主題關鍵詞與顏色和圖像形成

記憶鏈接，達到強化創造力、思維能力和想象力的目的。在

小學低年級語文閱讀教學中巧用思維導圖可以培養學生的

閱讀興趣，能幫助學生深入理解重難點知識，激發學習興趣,

提高教學質量。

一、借助思維導圖做好課前預習

在小學語文閱讀教學中應用思維導圖能有效激發學生

學習興趣，培養邏輯思維和獨立自主思考能力。思維導圖有

著顯著的簡單易懂特點，符合低年級學生年齡認知特征。

預習是語文教學基礎組成部分，更是集中學生注意力和

消除學習新知緊張感、陌生感的有效途徑之一。借助預習能

讓學生從整體角度感受文章內容和作者傳遞的思想感情，從

而在后續學習中做到心中有數，能針對性聽教師講解，提高

學習效率。在語文閱讀預習中運用思維導圖能幫助學生快速

梳理文章結構，明確課文講述故事內容，出現哪些人物以及

之間有何關系等，當學生具備思維導圖后就能避免閱讀學習

盲目性和隨意性。由于思維導圖需要學生填寫相關關鍵詞，

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因而可培養學生篩選和整理語言信息以及總結概況能力，提

高語文綜合素養。思維導圖可以將零碎的知識組建起來，

并根據主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，學生根

據思維導圖的中心對知識進行系統化搜索，然后對搜索到的

知識進行整合、歸類，方便學生記憶。這樣還可以有效鍛煉

學生的邏輯推理能力。以《黃山奇石》一課為例，學生通過

閱讀后，畫出圖“黃山奇石”，并畫出文中介紹的奇石有：“仙

桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、"金雞叫天都”四個主干

并標注段落，再畫出“獅子搶球”“天狗望月”、“仙女彈琴”

等奇石。畫好思維導圖后就能明確課文主要內容并明確每個

段落的大致內容，之后在閱讀課文畫出主干中的支干，直觀、

具體、形象地突出黃山奇石的“奇二方便學生記憶，提高

學習效率。

二、借助思維導圖理清閱讀思路

低年級學生年齡偏小，無法清晰認識很多事物。在課堂

教學中最顯著的表現即無法集中注意力，以至于在學習課文

時經常出現思維混亂情況，難以理清文章脈絡，更沒有正確

理解作者中心思想.，影響學習效率。應用思維導圖的基礎點

之一即繪制，學生在繪制思維導圖之前需清晰了解所學文章

并在大腦中粗略的了解文章架構。與此同時繪制思維導圖時

需引導學生將日常生活中喜歡且常用的繪畫技巧和語文知

識相結合，調動學生參與語文學習積極性和主動性，更能快

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速將學生注意力集中到課堂教學當中，提高閱讀學習專江力。

學生在繪制思維導圖時需要在大腦中形成文章大致框架，之

后再描繪閱讀思維過程，當理清閱讀思路后就能提高閱讀效

率。以《太空生活趣事多》一課為例，作者運用生動的語

言為讀者介紹太空的趣事：睡覺、喝水、走路、洗澡，能引

起讀者探索浩瀚宇宙神奇大自然奧秘的興趣。語文教師在具

體教學中可先引導學生圍繞課文的四部分知識內容繪制思

維導圖，畫出主干后就可繪制每部分支干。其中睡覺是綁在

睡袋里，喝水是帶吸管胡飲水袋，走路是穿鞋底帶鉤的鞋，

洗澡是用特殊的浴室和淋浴器。再畫多幾條支干，讓學生課

后查找有關太空生活的趣事后加以補充，課外延伸，讓學生

對太空生活充滿向往。

三、借助思維導圖明確文章的內涵

小學語文教師將思維導圖納入到自我的教學體系中，其

本質目的便是使得學生能夠更好地克服自身的學習問題和

閱讀難題，當學生繪制思維導圖后就能清晰直觀地了解文章

的核心思想。思維導圖是學生結合自身閱讀后的感受加以繪

制的圖形，在學習過程中不可避免會受到思維導圖影響。只

有明確文章不同部分架構，才能更好地理解和掌握各個段落

在體現文章主題思想時發揮的作用，當學生合理掌握文章后

就能深刻地體會作者傳遞的思想感情，增強審美意識和能力。

以《一封信》一課為例，學生對這篇課文的理解是主人公露

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西想念在國外工作的爸爸，先后寫了兩封信的故事。正因此

理解而導致學生會忽視露西的情緒變化。學生繪制思維導圖

后，通過對比，就能發現兩封信的內容前后不同，體會到露

西的情緒變化，更能看出露西是個乖巧懂事的孩子。由此可

見，借助思維導到能有效地深化文章內涵并加強學生埋解，

提高文學審美能力。

總之，閱讀能力對學生學習和未來發展十分重要，學生

掌握語文知識程度和質量好壞和未來語文課程掌握程度有

著緊密聯系。思維導圖的存在便是為了使學生的閱讀思維頭

腦能夠更加清晰，也能夠更加靈活，真正知道自己在不同的

閱讀區域內應該完成怎樣的閱讀任務，從而真正使得自我在

未來的閱讀道路上走得更遠、更好。小學語文教師在全新的

教育形勢下合理應用思維導圖，進一步提高語文閱讀教學效

率和質量，促進學生全面發展。

淺談雙減政策下如何推進小學生課外閱讀

在“雙減”政策背景下，強調給學生減負，減了孩子們

的作業量，那么該增加什么呢？當然是閱讀，尤其是課外閱

讀！而且，在2022最新發布的《義務教育語文課程標準》

中對小學生的課外閱讀總量有明確要求：1-2年級不少于5

萬字；3-4年級不少于40萬字；到5-6年級，則不少于100

萬字。由此可見，國家教育政策對于學生課外閱讀的重視和

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高要求。教育工作者更應站在培養擔當民族復興大任的時代

新人的高度，理解閱讀育人的重要意義，針對閱讀中出現的

種種問題，扎實做好中小學閱讀工作的“五讀”：通過"有

書讀”“讀好書”“好讀書”“書好讀二最終實現“讀書好”

的閱讀育人目標，充分挖掘閱讀賦能教育改革發展的創新價

值和獨特作用。

一、雙減政策下，推進小學生課外閱讀的重要性

“雙減”政策的出臺，文件將閱讀作為減輕學生負擔，

豐富學習生活的重要途徑之一，指出：“學校和家長要引導

學生放學回家后開展閱讀活動。開展豐富多彩的科普、文體、

藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動J深入推進小學

生課外閱讀，不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，

也是深入領會和踐行“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用

書”等讀書觀的重要方面。

二、小學生課外閱讀時常出現的問題

（一）、閱讀興趣問題

文字閱讀在很多小學生看來是枯燥而乏味的，他們每天

都要在學校核觸大量的閱讀內容，學習很多文化知識，這就

導致孩子們課后感到非常疲憊和厭倦再讀書。教師或家長安

排的課外閱讀內容在他們看來也是一種作業或任務，這就導

致學生的抵觸心理非常嚴重。他們并不喜歡閱讀這些內容，

經常會采取消極抵觸態度，閱讀興趣嚴重缺乏。

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（二）書籍選擇問題

課外閱讀不同于課內閱讀，容易讓孩子們失去閱讀方向,

想看什么就看什么的現象會出現囪囤吞棗般，不加咀嚼，不

辯滋味，籠統接受所看書籍。學生經常閱讀的是那些缺乏實

際內容細節、劇情夸張單一的卡通漫畫書、談情說愛的小說

等，閱讀內容較無實際內涵，且情節描述僅是有趣，缺乏層

次和科學的內容。

父母普遍欠缺一份針對學生年齡和認知范圍的閱讀引

導，在學生課外閱讀的選擇、效果等各方面沒有引起足夠的

重視，常常是求多不求質，總覺得數量夠多就能夠滿足孩

子們的閱讀需求。

（三）讀書環境問題

雙減政策下，孩子有了更多的時間可以進行閱讀，但是

在現代社會里，學生們能夠接觸到非常豐富的娛樂內容，他

們能夠收看各種動畫片，兒童節目和娛樂節目，而且沒有固

定良好的閱讀環境，所以很難靜靜地好好讀書，享受讀書的

樂趣。

（四）讀書習慣問題

孩子們讀書流于表面，沒有真正做到讀整本書，深入探

究書籍內容與思想，缺少有效的思考很容易導致學生們無法

真正理解閱讀內容，學生們不好的閱讀習慣不僅會影響到他

們的閱讀效率，還會影響到他們的閱讀效果，閱讀方式的錯

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誤會導致學生們逐漸失去閱讀興趣。

三、深入推進小學生課外閱讀的策略

（一）讓孩子有書讀

讓孩子愛上閱讀，必須要為他們提供充足的書源，可以

家校結合，通過圖書漂流或建立班級圖書角來解決這個問題,

讓學生參與圖書角管理工作，把愛書、護書的習慣養成與日

常的閱讀行為結合起來。同時積極做好宣傳引導，取得家長

支持，讓學生自愿購買閱讀所需書籍，豐富學生閱讀藏書。

（二）讓孩子讀好書

信息時代，無論是紙質書籍，還是音視頻等中小學生喜

聞樂見的多媒體閱讀資源，面向中小學生的讀物資源都應嚴

把入口，明確推薦原則、細化選用標準，把握方向性、科學

性、全面性、適宜性、多樣性、適度性、系統性，選用主題

鮮明、內容積極、可讀性強、啟智增慧的優質資源。根據不

同年級學生特點，從學科、教學主題、學生心理成長等多維

度為設計推薦書單；同時也積極引導學生結合自身興趣將點,

選擇個性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關注學生的閱讀

結構，關注虛構與寫實類文本間比例，關注人文、歷史及科

技等不同主題、國內外作品比例，在關注學生興趣同時兼顧

結構均衡。

（三）讓孩子好讀書

充分利用現在雙減政策下，通過合理安排課后延時服務

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時間，結合閱讀書目，組織開展專業的閱讀指導活動，教給

學生一些課外閱讀方法，幫助學生形成閱讀的習慣和能力，

從而避免學生只一味地追求故事情節或獵奇的淺層閱讀。通

過給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀后感，仿寫、改寫、

續寫、擴寫等不同方式促進學生的深度閱讀，讓學生養成不

動筆墨不讀書的好習慣。慢慢地讀進書去，體會到讀書的樂

趣。

舉辦各種形式的讀書活動，如制作讀書小報比賽、話題

討論、講故事比賽、劇本表演、人物采訪、辯論會等，既可

以鼓勵大家在平時閱讀中做好積累，還可以樹立身邊的榜樣,

激發閱讀的熱情。

建立閱讀激勵制度，教師可以把班級圖書角優先借閱權

作為一種獎勵。另外，每月評選“讀書明星”，頒發獎狀，

發相關課外閱讀的小禮品或書籍，培養學生的閱讀榮耀感。

如此，閱讀和課堂就形成激發學生閱讀興趣的雙驅動力。

（四）讓孩子書好讀

良好閱讀環境能讓人更好地享受讀書的過程。在校教師

要充分利用好閱讀課，指導孩子們閱讀技巧，養成安靜的習

慣，靜靜地讀書，同時鼓勵學生邊閱讀邊思考，主動分享自

己的閱讀收獲，從而慢慢體會到讀書的樂趣，明白書好讀。

家庭也要開辟一個讀書角，給孩子一個能靜心閱讀和思考的

空間。提倡家長而孩子共同擁有這個空間，一起閱讀，共同

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成長。

俗話說得好：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師要幫

助學生組建“課外閱讀群"，針對不同水平的學生要安排分

層個性化差異化的閱讀：對于基礎稍弱的學生，要讓他們先

從簡單讀物入手，慢慢提高；對于學有余力的優秀學生，要

鼓勵他們咬緊牙關讀一點磨腦子的書。讓所有學生都能從閱

讀中有所收獲，學生在期間能夠互相享受，互相促進，這才

是閱讀最美好的模樣。

（五）讓孩子讀書好

閱讀是小學生探索知識、感悟世界的重要方式，它能夠

幫助正在形成世界觀的學生了解更加全面而真實的生活，發

現他從未曾接觸過的內容，有效開拓學生視野，閱讀既是一

種獲取知識的方式，同時也是一種良好的生活方式，它能夠

幫助學生形成正確的自我意識，在閱讀過程中更好地感悟生

活，明確自己的人生理想和追求。這也是小學生快速成長的

有效方式。

閱讀素養是學生全面發展的重要基礎素養，“雙減”政

策是適應新時代教育高質量發展的必然要求，推進小學生課

外閱讀任重而道遠。今后我還要不斷學習，不斷思考，為學

生閱讀素養、全面發展做出不懈的努力。

略談小學語文的“讀寫融合”教學

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眾所周知，語文學科分為聽、說、讀、寫四個方面，但

從教學效果的角度來說，閱讀與寫作的結合可以達到一加一

大于二的效果。具體而言，在語文中雖然劃分出了閱讀與寫

作這兩個方面，但其實閱讀與寫作之間并不是完全獨立，而

是具有千絲萬縷的聯系，在閱讀教學中學生可以學習到多種

寫作手法，在寫作教學中學生的情感會更加豐富，有助于他

們更好地理解閱讀中所蘊含的情感，等等。基于此，教師可

以讓學生在小學時期就認識到閱讀與寫作的聯系，并將二者

結合起來進行學習和思考，這有助于他們語文素養的發展。

所以，我結合多年教學經驗，對語文教學中有效融合閱讀與

寫作的方法進行探究。

一、融合教學，注重程度

融合教學是將小學語文中的閱讀與寫作教學進行融合,

不嚴格的區分閱讀課與寫作課。在閱讀與寫作融合中，教師

需要特別注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是說,

閱讀與寫作的結合并不是簡單的將課堂教學一分為二，閱讀

與寫作各占二分之一，而是要將二者進行靈活混合，融入一

體。并且，要想讓閱讀與寫作融合教學發揮出應有的效果,

教師需要進行多方面的教學思考。具體而言，一是教師需要

對語文教材中關于閱讀和寫作的內容進行詳細的了解，并提

前想好將哪些內容進行融合；二是教師需要在教學中激發出

學生的學習熱情，有了熱情學生在學習中才會更加投入，可

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以在讀寫內容中加入一些學生喜歡的元素，比如，明星、歌

曲等；三是教師需要突出學生的學，讓他們先對融合內容進

行一定的探索，再進行引導，如此可以加深學生的學習程度。

例如：在課文《觀潮》中，有多種寫作技巧的運用，比

如比喻、對比。所以，在對這篇課文進行教學時，我將閱讀

與寫作技巧教學結合了起來，并且，先給學生播放了一段視

頻，視頻內容是聲勢壯闊的錢塘江大潮。在視頻剛開始播放

的時候，很多學生都發出了驚嘆，因為他們之前沒有聽到過

如此大的浪潮聲，先聲奪人之后，學生又看到了壯闊的畫面。

雖然視頻的時間短，但也能激起學生的好奇心。比如，在視

頻播放結束的時候，有學生直接問這是什么地方，在哪里可

以看到這樣的浪潮。對于學生的問題，我告訴他們閱讀過課

文就能知道。學生的學習求知欲被激發了，閱讀會更主動積

極。在閱讀之后，我給他們提出了一個問題，即：課文中描

寫的錢塘江大潮形象逼真嗎？學生的答案是肯定的，因此我

讓他們思考為什么，怎么樣才能將壯闊的景象用文字描寫出

來。如果能讀寫融合到教學中，學生的學習效果肯定能提升。

因此，教師在教學中進行融合教學很有。

二、綜合練習，優化設計

本文中所謂的綜合練習，是將針對于閱讀和寫作的單獨

練習融合起來。在閱讀與寫作的教學中，閱讀練習往往多于

寫作練習，不過在讀寫綜合練習中，教師可以根據學生的情

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況來確定閱讀與寫作的練習比例。并且，教師需要從多個角

度優化閱讀與寫作綜合練習。也即是說，首先是練習量方面，

雖然是閱讀與寫作的綜合，但練習量不可以是以往閱讀練習

與寫作練習的綜合，而是應當在二者綜合的程度上適當融合

與減少，否則可能會降低學生練習積極性；其次是練習難度

方面，閱讀與寫作綜合練習的難度并不定要難于二者分開練

習的難度，教師需要根據學生的具體能力情況進行確定；第

三是綜合練習的趣味，趣味可以提升學生的熱情和思考程度。

所以，教師需要將多樣趣味融入到綜合練習中。

例如：在《盤古開天地》和《精衛填海》的教學結束之

后，我給學生設計了閱讀與寫作結合起來的綜合練