詠懷古跡其三教學設計?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《詠懷古跡其三》。理解詩歌中重點字詞的含義，準確流暢地翻譯詩句。深入體會詩歌的思想感情，把握詩歌主旨。2.過程與方法目標通過反復誦讀，培養學生的語感，體會詩歌的韻律美。借助小組合作探究，引導學生分析詩歌意象，學習詩歌借古諷今的表現手法。鼓勵學生發表自己對詩歌的見解，提高詩歌鑒賞能力和語言表達能力。3.情感態度與價值觀目標感受詩人對王昭君的同情以及對自身身世的感慨，培養學生對古代文化的熱愛之情。引導學生思考個人命運與時代的關系，培養學生積極樂觀的人生態度。

二、教學重難點1.教學重點理解詩歌內容，體會詩歌意境。把握詩歌中借古諷今的表現手法，分析詩歌主旨。2.教學難點深入領會詩人復雜的情感以及詩歌蘊含的深層含義。引導學生從詩歌中汲取對人生的啟示，培養其批判性思維。

三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的節奏和韻律，體會詩歌情感。2.講授法：講解詩歌的背景知識、字詞含義、詩句翻譯等，幫助學生理解詩歌內容。3.討論法：組織學生小組討論，分析詩歌意象和表現手法，鼓勵學生發表見解，培養合作探究能力。4.情境教學法：創設情境，引導學生置身于詩歌所描繪的氛圍中，加深對詩歌的理解。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）1.播放一段關于王昭君出塞的視頻片段，畫面中展現出大漠風光以及昭君堅定而又略帶憂傷的神情。視頻播放結束后，提問學生："同學們，剛剛我們看到的是王昭君出塞的場景，大家對王昭君有多少了解呢？誰能給大家講講關于她的故事？"2.請幾位學生分享自己所知道的王昭君的事跡，教師對學生的回答進行簡要點評和補充，比如昭君主動請行出塞，肩負著漢匈和親的重大使命，她的遠嫁促進了漢匈兩族的友好關系等。3.順勢引出課題："王昭君的故事流傳千古，引發了無數文人墨客的感慨。唐代大詩人杜甫就寫下了《詠懷古跡其三》來表達他對王昭君的獨特情感。今天，就讓我們一同走進這首詩，去探尋杜甫心中的昭君形象以及他所蘊含的復雜情感。"

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.簡要介紹作者杜甫：杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人之一，他生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩作深刻反映了社會現實和人民的疾苦，被譽為"詩史"，他本人也被尊稱為"詩圣"。2.說明寫作背景：這首詩是杜甫于公元766年在夔州寫成的。當時杜甫歷經漂泊，年老多病，生活困苦。他在游覽昭君村、懷念王昭君時，有感而發創作了這組詩，共五首，此為第三首。詩人借王昭君的事跡，抒發了自己懷才不遇、漂泊他鄉的感慨。

（三）初讀詩歌，整體感知（7分鐘）1.教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握以及詩句的停頓。示例："群山萬壑/赴荊門，生長明妃/尚有村。一去紫臺/連朔漠，獨留青冢/向黃昏。畫圖省識/春風面，環珮空歸/夜月魂。千載琵琶/作胡語，分明怨恨/曲中論。"2.學生自由朗讀詩歌，模仿教師的節奏和語調，初步感受詩歌的韻律美。3.指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價其朗讀的優點與不足，如字音是否準確、節奏是否恰當、情感是否投入等。教師針對學生的朗讀情況進行指導和糾正。4.全班齊讀詩歌，要求讀得整齊、流暢，讀出詩歌的韻味。

（四）疏通詩意（10分鐘）1.學生結合課下注釋，自主翻譯詩句，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，參與討論，適時給予指導和幫助。3.每組選派代表提出小組內仍未解決的問題，全班共同探討。教師重點講解以下字詞和詩句：字詞"赴"：奔赴。這里用來形容三峽群山萬壑地勢雄奇，山勢好像奔赴荊門山，表現出山勢的雄偉。"明妃"：即王昭君，晉朝時為避司馬昭諱，改稱明妃。"紫臺"：宮廷。"朔漠"：北方的沙漠。"省識"：略識。"環珮"：婦女佩戴的裝飾物，這里代指王昭君。詩句"一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏"：意思是王昭君離開漢宮奔赴北方大漠，只留下青冢一座對著黃昏。描繪出昭君遠嫁塞外的孤獨與凄涼。"畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂"：漢元帝只依畫圖識別昭君美麗的容顏，可昭君死后只有她的魂魄能在月夜中歸來。此句表達了昭君的怨恨之情，也暗示了詩人對昭君命運的同情。4.請學生用自己的語言連貫地翻譯全詩，教師進行點評和完善，確保學生準確理解詩句的含義。

（五）詩歌賞析（15分鐘）1.分析詩歌首聯"群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村"提出問題："首聯描繪了怎樣的景象？其中'赴'字有何妙處？"讓學生思考并回答。引導學生明確：此聯描繪了三峽一帶群山萬壑隨著山勢奔騰奔赴荊門山的雄偉壯麗景象。一個"赴"字，將群山萬壑擬人化，生動形象地寫出了山勢的雄奇，仿佛群山萬壑都在為昭君的出生地增添光彩，也暗示了昭君的不凡。進一步提問："詩人開篇描寫這樣的景象有何用意？"總結：開篇以雄偉的景象起筆，為下文引出昭君的悲劇命運做鋪墊，同時也暗示了昭君有著不同尋常的出身和氣質。2.研讀頷聯"一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏"組織學生小組討論："這兩句詩塑造了怎樣的昭君形象？請結合詩句具體分析。"各小組代表發言后，教師總結：這兩句詩描繪了昭君遠嫁匈奴，獨葬塞外的情景，塑造了一個孤獨、凄涼、命運悲慘的昭君形象。"一去"與"獨留"形成鮮明對比，突出了昭君遠離故土的無奈和凄涼。"紫臺"與"朔漠"、"青冢"與"黃昏"相互映襯，更增添了悲劇色彩。追問："從這兩句詩中，我們能體會到詩人怎樣的情感？"明確：詩人對昭君的悲慘命運充滿了同情，同時也流露出對她遠嫁異域的惋惜之情。3.探究頸聯"畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂"提問："這兩句詩講述了昭君的什么故事？表達了昭君怎樣的情感？"學生回答后，教師講解：此句講述了漢元帝依據畫圖選妃，未能識別昭君美貌，導致昭君遠嫁，死后魂魄只能月夜歸來的故事。表達了昭君對自身命運的怨恨，她的美貌不被君王賞識，最終客死他鄉。引導學生思考："詩人寫這兩句詩僅僅是在同情昭君嗎？還有沒有其他深意？"深入分析：詩人借昭君的遭遇，暗諷了當時朝廷昏庸、君主不識人才的現實，抒發了自己懷才不遇的感慨。4.品味尾聯"千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論"讓學生思考："尾聯是如何進一步深化詩歌主題的？"學生思考回答后，教師總結：尾聯描述了千載以來，琵琶聲聲彈奏著胡地音樂，曲中分明訴說著昭君的怨恨。這不僅是昭君個人的怨恨，更是詩人借昭君之口，表達了對眾多像昭君一樣懷才不遇之人的同情，以及對社會不公的批判，進一步深化了詩歌借古諷今的主題。

（六）小組合作探究，體會詩歌主旨（8分鐘）1.將學生分成若干小組，每組圍繞"詩歌中詩人借王昭君的故事表達了怎樣的情感和主旨"這一問題展開討論。2.小組討論過程中，教師巡視各小組，鼓勵學生積極發言，引導學生從詩歌的意象、典故、表現手法等方面進行分析。3.各小組選派代表發言，分享小組討論結果。教師對各小組的發言進行點評和總結，明確詩歌主旨：詩人通過描寫王昭君的不幸遭遇，既表達了對昭君的深切同情，也抒發了自己懷才不遇、漂泊他鄉的感慨，同時借昭君的故事諷喻了當時社會的黑暗和統治者的昏庸，反映了詩人對國家命運的關注和憂慮。

（七）拓展延伸（5分鐘）1.引導學生思考："在當今社會，我們應該從王昭君的故事中汲取怎樣的啟示？"讓學生自由發言，分享自己的看法。2.教師總結學生的發言，并給予引導：王昭君面對命運的安排，雖有無奈但仍能勇敢擔當，她的這種精神值得我們學習。在生活中，我們可能會遇到各種困難和挫折，要像昭君一樣，保持樂觀積極的心態，勇敢面對，努力實現自己的人生價值。同時，我們也要珍惜當下的和平與發展，為國家和社會的進步貢獻自己的力量。3.布置課后作業：讓學生搜集整理其他描寫王昭君的文學作品，與《詠懷古跡其三》進行比較閱讀，寫一篇心得體會，加深對王昭君這一歷史人物和相關文學作品的理解。

（八）課堂小結（2分鐘）1.請學生回顧本節課所學內容，包括詩歌的內容、賞析、主旨以及從中獲得的啟示等。2.教師對學生的回顧進行補充和完善，再次強調重點知識和學習方法。總結本節課通過對《詠懷古跡其三》的學習，我們不僅領略了杜甫詩歌的魅力，感受到了他對王昭君的同情和自身的感慨，還學習了詩歌鑒賞的方法。希望同學們在今后的學習中能夠繼續深入探究古代詩歌，提高自己的文學素養。

五、教學資源1.多媒體課件，包含王昭君出塞的視頻、詩歌原文及相關圖片、作者介紹、詩歌賞析等資料。2.黑板、粉筆。

六、教學反思通過本節課的教學，學生對《詠懷古跡其三》這首詩有了較為深入的理解，基本達成了教學目標。在教學過程中，多種教學方法的運用激發了學生的學習興趣