小學英語教學法主要方法和流派?一、引言小學英語教學對于學生語言基礎的奠定和跨文化交際意識的培養至關重要。在教學過程中，不同的教學方法和流派相互影響、相互補充，為教師提供了多樣化的教學途徑，以滿足不同學生的學習需求和特點。了解這些主要方法和流派，有助于小學英語教師更好地選擇和運用合適的教學策略，提高教學質量，促進學生的英語學習。

二、語法翻譯法（一）定義與特點語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）是一種歷史悠久的外語教學法。它強調通過對語法規則的詳細講解和翻譯練習來教授外語。在小學英語教學中，這種方法注重讓學生學習英語的語法知識，如詞性、時態、句型結構等，并通過翻譯句子來鞏固對語法的理解。例如，教師會先講解一般現在時的構成（主語+動詞原形/第三人稱單數形式），然后讓學生翻譯一些含有一般現在時的句子，如"Ilikeapples.""Hegoestoschoolbybike."。其特點包括：以語法為核心，重視書面語的學習，通過母語進行教學解釋等。

（二）優點1.有助于學生系統地學習語法知識，為英語學習打下堅實的基礎。例如，學生在掌握了基本的語法規則后，能夠更準確地理解和構建英語句子。2.對于培養學生的閱讀能力有一定幫助，因為學生可以通過翻譯來理解英語文章的含義。

（三）缺點1.過于注重語法和翻譯，容易使課堂氛圍枯燥，降低學生的學習興趣。2.可能導致學生口語表達能力較弱，因為教學過程中較少關注實際的語言交流情境。

（四）在小學英語教學中的應用在小學英語教學的初始階段，可以適當運用語法翻譯法來幫助學生初步認識英語的語法結構。比如在教授簡單的句型時，先通過中文解釋讓學生理解句子的構成，然后進行英漢互譯練習。但要注意避免過度依賴這種方法，應適時結合其他教學方法，以提高學生的綜合語言運用能力。

三、直接法（一）定義與特點直接法（DirectMethod）主張外語教學不借助母語，直接用外語教外語。在小學英語教學中，教師盡量用英語組織課堂教學，通過動作、表情、實物等直觀手段來呈現教學內容。例如，教師在教"apple"這個單詞時，會直接拿出一個蘋果，說"Apple.Thisisanapple."，讓學生直接建立起英語單詞與實物的聯系。其特點是強調語言的實踐性，注重聽說能力的培養，用直觀方式教學等。

（二）優點1.能讓學生直接接觸英語，培養學生的英語語感。例如，學生在大量聽英語的過程中，逐漸熟悉英語的語音、語調、語速，從而更好地理解和運用英語。2.有助于提高學生的口語表達能力，因為學生在全英語環境中不斷模仿和練習。

（三）缺點1.對于初學者來說，完全不借助母語可能會造成理解上的困難，增加學習的難度。2.對教師的英語水平要求較高，教師需要具備流利的英語表達能力和豐富的教學技巧。

（四）在小學英語教學中的應用在小學英語教學的中高年級階段，可以逐漸增加直接法的運用比例。教師可以用英語講述簡單的故事、開展對話活動等，為學生創造更多的英語語言環境。同時，結合多媒體資源，如英語動畫、英語歌曲等，幫助學生更好地理解和吸收知識。

四、情景教學法（一）定義與特點情景教學法（SituationalLanguageTeaching）強調在真實或模擬的情景中進行語言教學。教師創設各種生動有趣的情景，讓學生在情景中學習和運用英語。例如，創設一個"餐廳點餐"的情景，學生扮演顧客和服務員，運用所學的英語句型進行交流，如"Whatwouldyouliketoeat?""I'dlikeahamburgerandaglassofjuice."。其特點是注重語言的交際功能，通過情景激發學生的學習興趣和參與度等。

（二）優點1.能使學生在實際情景中感受語言的實用性，提高學生的語言運用能力和交際能力。比如學生在模擬情景中能夠自然地運用英語進行交流，增強了他們在真實場景中運用英語的信心。2.有助于培養學生的跨文化交際意識，因為情景中往往包含了不同文化背景下的語言表達方式。

（三）缺點1.創設情景需要花費較多的時間和精力準備教學資源。2.情景的局限性可能導致學生所學語言知識不夠系統。

（四）在小學英語教學中的應用情景教學法在小學英語教學中應用廣泛。教師可以利用教室的空間布置不同的情景區域，如超市、醫院等，定期開展情景活動。也可以結合節日、生活事件等創設臨時情景，如在圣誕節時創設"圣誕派對"情景，讓學生在歡樂的氛圍中學習和運用英語。

五、交際教學法（一）定義與特點交際教學法（CommunicativeApproach）以語言的交際功能為核心，強調培養學生在真實語境中運用語言進行有效交際的能力。教學活動圍繞各種交際任務展開，如小組討論、角色扮演、項目式學習等。例如，讓學生分組完成一個關于"OurSchool"的項目，學生需要通過調查、采訪、討論等方式，用英語介紹學校的各個方面，包括設施、課程、活動等。其特點是注重語言的真實性、互動性和功能性等。

（二）優點1.能切實提高學生的實際交際能力，使學生在不同場景中靈活運用英語進行交流。例如，學生在完成交際任務的過程中，能夠學會如何詢問信息、表達觀點、解決問題等。2.培養學生的自主學習能力和合作精神，因為交際任務通常需要學生自主探索和小組協作完成。

（三）缺點1.對教學環境和教學資源要求較高，需要有足夠的時間和空間讓學生進行充分的交流互動。2.難以全面系統地覆蓋所有的語言知識，可能導致學生在語言準確性方面有所欠缺。

（四）在小學英語教學中的應用在小學英語教學的高年級階段，可以逐步引入交際教學法。教師設計多樣化的交際任務，如英語短劇表演、英語演講等，讓學生在完成任務的過程中提高英語交際能力。同時，在教學過程中注重引導學生注意語言的準確性，及時糾正學生的錯誤。

六、全身反應法（一）定義與特點全身反應法（TotalPhysicalResponse）倡導把語言學習和身體動作結合起來。教師通過指令讓學生做出相應的動作，從而學習英語。例如，教師說"Standup.""Sitdown.""Openthedoor."等，學生根據指令做出動作。其特點是強調語言學習的趣味性，通過身體反應加深對語言的理解和記憶等。

（二）優點1.能激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。比如學生在做動作的過程中，能夠更積極主動地參與到課堂學習中來。2.有助于提高學生的聽力理解能力，因為學生需要聽懂教師的指令才能做出正確的動作。

（三）缺點1.主要側重于簡單指令性語言的學習，對于復雜的語言知識和交際能力的培養有一定局限性。2.隨著學生年級的升高，單純的全身反應法可能無法滿足教學需求。

（四）在小學英語教學中的應用全身反應法適合小學英語教學的低年級階段。教師可以在課堂開始時運用一些簡單的指令活動來集中學生的注意力，如"Touchyournose.""Waveyourhands."等。在教授新單詞和句型時，也可以通過動作演示來幫助學生理解和記憶。

七、任務型教學法（一）定義與特點任務型教學法（TaskbasedLanguageTeaching）以任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言。任務具有明確的目標和真實的語境，學生通過合作或自主探究來完成任務。例如，教師布置一個任務：制作一份關于自己家庭的英語手抄報，學生需要收集家庭成員的信息、繪制圖片、用英語描述家人等。其特點是強調任務的真實性、過程性和學生的主體地位等。

（二）優點1.培養學生解決實際問題的能力，因為任務通常需要學生運用所學知識去完成特定的目標。比如學生在制作手抄報的過程中，需要思考如何組織語言、如何排版等。2.提高學生的綜合語言運用能力，包括語言知識的運用、信息收集與整理、團隊協作等能力。

（三）缺點1.設計合適的任務需要教師具備較高的專業素養和教學經驗，任務難度把控不當可能影響教學效果。2.任務實施過程中可能出現個別學生參與度不高的情況。

（四）在小學英語教學中的應用任務型教學法在小學英語教學中越來越受到重視。教師可以根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的任務，如調查、報告、展示等。在任務實施過程中，教師要給予學生充分的指導和支持，鼓勵學生積極參與，培養學生的自主學習能力和合作精神。

八、多元智能理論指導下的教學法（一）多元智能理論概述多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國心理學家霍華德·加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等。這一理論為小學英語教學提供了新的視角，強調根據學生不同的智能特點進行教學。

（二）基于多元智能理論的教學方法1.語言智能教學：通過閱讀、寫作、演講、故事講述等活動，發展學生的語言表達和理解能力。例如，開展英語故事閱讀比賽，讓學生在閱讀中提高語言智能。2.邏輯數學智能教學：設計一些與數字、推理、分類等相關的英語學習活動，如數字游戲、英語邏輯謎題等，培養學生的邏輯思維能力。3.空間智能教學：利用圖片、地圖、模型等教學資源，讓學生通過觀察、繪制、描述空間關系來學習英語。比如讓學生根據地圖用英語描述從學校到家的路線。4.身體運動智能教學：結合全身反應法，通過英語韻律操、英語舞蹈、英語戲劇表演等活動，讓學生在身體運動中學習英語。5.音樂智能教學：運用英語歌曲、兒歌、韻律詩等進行教學，培養學生的節奏感和語言感知能力。例如，教唱英語歌曲《Twinkle,Twinkle,LittleStar》，讓學生在歡快的歌聲中學習英語單詞和句型。6.人際智能教學：組織小組合作學習活動、角色扮演、英語對話交流等，提高學生的人際交往能力和語言溝通能力。7.自我認知智能教學：引導學生進行自我評價、學習反思等活動，讓學生了解自己的學習風格和進步情況，培養自主學習能力。比如讓學生定期寫英語學習日記，反思自己的學習過程和收獲。

（三）優點1.能夠關注到學生的個體差異，滿足不同智能特點學生的學習需求，激發學生的學習興趣和潛能。2.促進學生全面發展，培養學生多種智能的綜合運用能力，提高學生的綜合素質。

（四）在小學英語教學中的應用教師在小學英語教學中應充分了解學生的智能特點，根據教學內容和目標，靈活運用基于多元智能理論的教學方法。例如，在教授描述動物的英語課程時，可以結合空間智能讓學生繪制動物的外形，結合音樂智能教唱關于動物的英語兒歌，結合人際智能組織小組討論動物的生