2024年高中語文第10課過秦論教學實錄7新人教版必修3課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節課內容選自新人教版必修3《過秦論》，主要圍繞秦始皇的興衰歷程展開，包括秦朝的統一、暴政以及最終的滅亡。重點學習作者對秦朝興衰原因的分析，以及通過對比手法展現秦朝歷史的轉折點。通過學習本課，學生將深入理解歷史事件背后的政治、經濟、文化等多方面因素，培養分析歷史問題的能力。二、核心素養目標1.培養學生批判性思維，通過分析《過秦論》中的對比手法，理解歷史事件的多面性。

2.提升學生文化理解能力，體會古代政治文化的特點和影響。

3.增強學生語言建構與運用能力，學習古文閱讀技巧，提高文言文理解水平。三、學情分析本節課面對的是高中一年級的學生，這一階段的學生正處于青春期，思維活躍，對歷史事件充滿好奇。在知識層面，學生對秦朝的歷史有一定了解，但對《過秦論》這樣深度的歷史文獻閱讀和批判性分析還缺乏經驗。在能力方面，學生具備一定的文言文閱讀基礎，但對古文中的修辭手法和對比技巧理解有限。在素質方面，學生普遍具備良好的學習態度，但獨立思考和解決問題的能力有待提高。

學生的行為習慣對課程學習有一定影響。部分學生可能對歷史課程興趣不高，容易在課堂中分心；同時，由于文言文閱讀的難度，學生可能會產生畏難情緒，影響學習積極性。因此，教師在教學中需注重激發學生的學習興趣，通過多樣化的教學方法，幫助學生克服閱讀障礙，培養其批判性思維和歷史分析能力。此外，教師還需關注學生的個體差異，針對不同層次的學生給予適當的指導和幫助，確保課程目標的實現。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，引導學生深入理解《過秦論》的論點和論證手法。

2.設計小組討論活動，讓學生分析秦朝興衰的原因，培養批判性思維。

3.利用多媒體展示秦朝的歷史圖片和視頻，增強學生對歷史背景的感知。

4.引入角色扮演，讓學生扮演不同歷史人物，體驗歷史事件，提高學習興趣和參與度。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布《過秦論》的文本節選、歷史背景資料以及相關的視頻鏈接，要求學生了解秦朝的歷史概況和秦始皇的治國策略。

設計預習問題：圍繞《過秦論》的主題，設計問題如“秦始皇統一六國后，采取了哪些措施？這些措施有何成效和弊端？”等，引導學生思考歷史事件的影響。

監控預習進度：通過班級微信群和學生反饋，了解學生的預習情況，確保預習任務完成。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀《過秦論》節選，了解文章的基本內容和歷史背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，形成初步的觀點。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養獨立學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺和多媒體資源，方便學生獲取信息和進行自主學習。

作用與目的：

幫助學生建立對秦朝歷史和《過秦論》的初步認識，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“秦朝的興衰之謎”為題，通過簡要講述秦始皇統一六國的故事，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解《過秦論》中的核心觀點和論證方法，如對比手法、批判性思維等。

組織課堂活動：設計“歷史辯論賽”活動，讓學生分為兩組，分別代表秦始皇和反對派，進行辯論。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對《過秦論》中的觀點進行分析。

參與課堂活動：學生積極參與辯論賽，運用所學知識和批判性思維進行辯論。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學生理解《過秦論》中的復雜觀點。

實踐活動法：通過辯論賽，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解《過秦論》的內容，培養批判性思維和歷史分析能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生撰寫一篇關于《過秦論》的讀書筆記，分析秦始皇統一六國的措施及其影響。

提供拓展資源：推薦學生閱讀與秦朝歷史相關的書籍和學術論文，以拓寬知識面。

學生活動：

完成作業：學生根據要求撰寫讀書筆記，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用推薦的資源進行深入學習，提高歷史素養。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和寫作，深化對《過秦論》的理解。

反思總結法：通過撰寫讀書筆記，學生對自己的學習過程進行反思。

作用與目的：

鞏固學生對《過秦論》的理解，提高學生的歷史素養和寫作能力。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升

2.歷史分析能力增強

本節課的學習，使學生掌握了分析歷史事件的方法。通過對《過秦論》中秦始皇統一六國措施的分析，學生學會了從政治、經濟、文化等多個角度去思考歷史問題，提高了歷史分析能力。

3.批判性思維能力培養

在課堂討論和辯論活動中，學生學會了提出問題、分析問題、解決問題的過程。他們能夠站在不同的角度思考問題，對歷史事件進行批判性分析，培養了批判性思維能力。

4.文化素養提升

5.寫作能力提高

學生在課后作業中撰寫讀書筆記，鍛煉了寫作能力。他們能夠運用所學知識，對歷史事件進行深入分析，提高了寫作水平。

6.團隊合作能力增強

在課堂活動和課后拓展中，學生需要與同伴合作完成任務。這有助于培養學生的團隊合作意識，提高他們在團隊中的溝通和協作能力。

7.學習興趣激發

本節課通過多種教學方法，激發了學生對歷史課程的學習興趣。學生能夠主動參與到課堂活動中，提高了學習積極性。

8.自主學習能力培養

在課前自主探索環節，學生通過自主學習，了解了《過秦論》的基本內容。這有助于培養他們的自主學習能力，為今后的學習打下基礎。

9.價值觀樹立

10.綜合素質提升

本節課的學習，不僅提高了學生的歷史學科素養，還促進了他們在其他方面的綜合素質提升。學生在分析歷史事件的過程中，鍛煉了思維能力、表達能力、溝通能力等。七、課堂1.課堂提問評價

在課堂教學中，通過提問的方式評價學生的學習效果。教師會設計一系列與《過秦論》相關的問題，如“秦始皇統一六國后，采取了哪些措施？”、“你認為秦始皇的統一政策有哪些積極和消極的影響？”等。通過學生的回答，教師可以了解學生對歷史事件的理解程度、分析問題的能力以及批判性思維的發展情況。

2.觀察學生參與度

教師會密切觀察學生在課堂活動中的參與度，包括課堂討論、角色扮演等。通過觀察學生的表情、動作和語言，教師可以評估學生對課程的興趣和投入程度。例如，如果學生在討論中積極發言，提出有建設性的觀點，這表明他們對課程內容有較深的理解和興趣。

3.小組合作評價

在小組討論和角色扮演活動中，教師會評估學生的團隊合作能力。這包括學生在小組中的角色定位、溝通能力、協作精神和解決問題的能力。教師會根據學生在小組中的表現，給予相應的評價和反饋。

4.課堂測試評價

為了更直接地了解學生的學習效果，教師會在課堂中進行小測驗。這些測驗可能包括填空題、選擇題、簡答題等，旨在檢驗學生對《過秦論》內容的記憶和理解。通過測試成績，教師可以評估學生的學習進度和掌握程度。

5.課堂反饋與調整

在課堂教學中，教師會根據學生的表現及時給予反饋。對于回答正確或表現優秀的學生，教師會給予表揚和鼓勵；對于回答錯誤或表現不佳的學生，教師會耐心解釋并引導他們正確理解。同時，教師會根據學生的反饋和課堂情況，適時調整教學策略，確保教學目標的實現。

6.課后作業評價

課后作業是評價學生學習效果的重要手段。教師會對學生的作業進行認真批改和點評，包括對《過秦論》讀書筆記的評估。通過作業評價，教師可以了解學生對課程內容的深入理解和應用能力。

7.反饋交流

在課堂結束后，教師會與學生進行交流，了解他們對課程內容的看法和建議。這種交流有助于教師了解學生的真實想法，調整教學方法和內容，提高教學效果。

8.綜合評價

總之，課堂評價是教學過程中不可或缺的一環。通過多種評價方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發現問題并采取措施，從而提高教學質量和學生的學習效果。八、教學反思與改進教學反思是教師專業成長的重要環節，通過反思，我們可以更好地理解教學過程，發現教學中的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。以下是我對《過秦論》這一節課的教學反思與改進思路。

首先，我在導入環節的設計上，雖然通過講述秦始皇統一六國的故事激發了學生的興趣，但感覺還是有些生硬。未來，我打算嘗試更貼近學生生活的方式，比如通過播放與秦朝相關的電影片段或者展示一些秦朝的文物圖片，讓學生在直觀的視覺體驗中進入課堂。

其次，在課堂討論環節，我發現部分學生的參與度不高，可能是由于他們對歷史事件的興趣不夠或者對文言文的閱讀感到困難。為了解決這個問題，我計劃在課前提供更詳細的預習指導，包括如何閱讀文言文、如何分析歷史事件等，同時，我會在課堂上設計一些更具互動性的問題，鼓勵學生發表自己的看法。

再來說說課堂活動的設計，雖然“歷史辯論賽”讓學生在實踐中體驗了歷史，但也暴露出一些問題。比如，有些學生對于辯論的技巧掌握不足，導致辯論過程不夠流暢。因此，我計劃在課前增加辯論技巧的輔導，讓學生在辯論前就能掌握基本的辯論方法。

關于作業的布置，我發現有些學生的讀書筆記過于簡單，缺乏深度。這可能是由于他們對《過秦論》的理解不夠深入。為了提高作業質量，我會在課后提供一些寫作指導，比如如何提煉文章中心思想、如何結合自身觀點進行評論等。

此外，我在教學過程中也發現了一些技術上的問題，比如多媒體設備的操作不熟練，導致課堂演示不夠流暢。為了解決這個問題，我計劃在課后練習使用多媒體設備，提高自己的技