課程思政方案及實施案例-大學物理?一、引言大學物理作為理工科專業的重要基礎課程，對培養學生的科學思維、創新能力和實踐能力具有重要作用。在新時代背景下，推進課程思政建設，將思想政治教育貫穿于大學物理教學全過程，有助于培養德才兼備的高素質人才。通過課程思政，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的愛國情懷、科學精神和社會責任感，使學生在掌握物理知識的同時，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。二、課程思政目標1.知識與技能目標使學生系統掌握大學物理的基本概念、基本規律和基本方法，具備運用物理知識分析和解決實際問題的能力。培養學生的科學思維能力，如邏輯思維、批判性思維和創造性思維，提高學生的科學素養。2.思政育人目標培養學生的愛國情懷，通過介紹我國物理學科的發展成就和科學家的愛國事跡，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，引導學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習。培育學生的科學精神，讓學生樹立嚴謹的治學態度、追求真理的精神和勇于探索的創新意識，培養學生實事求是、腳踏實地的工作作風。增強學生的社會責任感，通過物理知識在社會生活中的應用案例，引導學生關注社會熱點問題，思考物理學科對社會發展的影響，培養學生運用物理知識服務社會的意識和能力。三、思政元素融入路徑1.深入挖掘教材思政元素大學物理教材中蘊含著豐富的思政元素，如物理概念的形成過程、物理規律的發現歷程、物理學家的科學精神等。教師要深入研究教材，提煉其中的思政要點，將其有機融入教學內容。例如，在講解牛頓運動定律時，可以介紹牛頓在科學研究過程中不畏艱難、勇于創新的精神，以及他對科學事業的執著追求；在講解電磁感應現象時，可以提及法拉第歷經多年堅持不懈的實驗研究，最終發現電磁感應定律，為現代電學的發展奠定了基礎，從而培養學生持之以恒、勇于探索的品質。2.結合物理學科前沿關注物理學科前沿動態，將前沿研究成果與教學內容相結合，引入思政元素。通過介紹我國在物理領域的前沿突破和創新成果，如量子通信、引力波探測等，展示我國科技工作者的拼搏精神和創新能力，激發學生的愛國熱情和創新意識。同時，引導學生思考物理學科前沿研究對社會發展和人類進步的重要意義，培養學生的社會責任感。3.聯系實際生活案例選取與物理知識緊密相關的實際生活案例，如新能源的開發與利用、環境保護中的物理原理、航空航天技術中的物理應用等，將思政元素融入案例分析中。通過引導學生分析這些案例，讓學生了解物理知識在解決實際問題中的重要作用，培養學生運用物理知識服務社會的意識，增強學生的社會責任感。例如，在講解能源問題時，可以介紹我國在新能源開發方面的政策和成就，以及面臨的挑戰，引導學生思考如何為我國能源可持續發展貢獻自己的力量。4.開展課堂互動討論在課堂教學中設置互動討論環節，提出一些具有思政內涵的問題，如科學技術對社會的影響是利大于弊還是弊大于利、物理學家的道德責任等，組織學生進行討論。通過討論，激發學生的思維碰撞，引導學生樹立正確的價值觀和科學觀。教師在討論過程中要適時進行引導和點評，幫助學生深化對思政問題的理解。四、具體實施案例1.章節：力學中的運動學思政元素融入點：介紹伽利略對自由落體運動的研究過程，展現其敢于質疑權威、勇于探索真理的科學精神。教學過程在講解自由落體運動規律之前，先向學生介紹亞里士多德關于落體運動的觀點，即重的物體下落得快，輕的物體下落得慢。然后提出問題：這個觀點是否正確？引導學生思考和討論。接著講述伽利略通過巧妙的邏輯推理和實驗驗證，推翻了亞里士多德的錯誤觀點，得出自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動的正確結論。在講述過程中，強調伽利略在研究過程中不畏權威、敢于創新的精神，以及他嚴謹的科學態度和實驗方法。通過播放相關視頻資料，讓學生更直觀地了解伽利略的研究過程，加深對科學精神的理解。最后，組織學生討論伽利略的科學精神對自己學習和生活的啟示，引導學生在今后的學習和生活中要敢于質疑、勇于探索，追求真理。2.章節：電磁學中的電場思政元素融入點：講述庫侖定律的發現過程，培養學生的創新意識和團隊合作精神；介紹我國古代在電磁學方面的貢獻，增強學生的民族自豪感。教學過程在講解庫侖定律時，詳細介紹庫侖通過扭秤實驗精確測定靜電力常量的過程。強調庫侖在實驗設計、數據處理等方面的創新思維，以及他為了追求科學真理不斷努力的精神。同時，介紹庫侖在研究過程中與其他科學家的交流與合作，體現團隊合作的重要性。引入我國古代在電磁學方面的一些成就，如東漢王充在《論衡》中對雷電現象的正確解釋，北宋沈括在《夢溪筆談》中對指南針原理及應用的記載等。通過這些介紹，讓學生了解我國古代科技的輝煌成就，增強學生的民族自豪感和文化自信。組織學生分組討論庫侖定律發現過程對科學研究的啟示，以及我國古代電磁學成就對現代科技發展的影響。每個小組推選代表進行發言，分享討論結果。教師對學生的發言進行總結和點評，進一步強化學生對思政元素的理解和認識。3.章節：熱學中的熱力學定律思政元素融入點：結合熱力學第二定律中關于熵增原理的講解，引導學生樹立正確的生態觀和可持續發展意識。教學過程在講解熱力學第二定律時，引入熵的概念，詳細解釋熵增原理，即孤立系統的熵總是增加的，這意味著系統的無序程度會不斷增大。通過舉例說明熵增原理在自然界和社會生活中的體現，如熱量傳遞的方向性、生物進化過程等。引導學生思考熵增原理對生態環境和能源利用的影響。提出問題：如何在生活中減少熵增，實現可持續發展？組織學生進行討論，鼓勵學生從自身做起，提出一些節能減排、保護環境的具體措施。介紹我國在節能減排、應對氣候變化方面的政策和舉措，以及取得的成效。引導學生關注國家的發展戰略，增強學生為實現可持續發展貢獻力量的責任感。教師對學生的討論結果進行總結和評價，強調樹立正確生態觀和可持續發展意識的重要性，并鼓勵學生在今后的生活中積極踐行綠色發展理念。五、實施效果與反思1.實施效果通過將思政元素融入大學物理教學，學生的學習積極性明顯提高。學生在課堂上更加主動參與討論和互動，對物理知識的理解和掌握也更加深入。學生的科學精神、創新能力和社會責任感得到了有效培養。在學習過程中，學生深刻體會到物理學家的科學精神和愛國情懷，受到了鼓舞和激勵，逐漸樹立了追求真理、勇于創新的意識，增強了運用物理知識服務社會的責任感。課程思政建設促進了教師的專業發展。教師在挖掘思政元素、設計教學案例的過程中，不斷提升了自身的思政素養和教學能力，實現了教學相長。2.反思在思政元素融入的深度和廣度上還有待進一步加強。部分思政元素的融入方式還不夠自然，與教學內容的結合不夠緊密，需要進一步優化教學設計，提高思政教育的實效性。對學生思政學習效果的評價機制還不夠完善。目前主要通過課堂表現和作業完成情況來間接評價學生的思政學習效果，缺乏更科學、全面的評價指標和方法。需要探索建立多元化的評價體系，更加準確地衡量學生的思政素養提升情況。課程思政建設需要形成長效機制。要持續關注物理學科的發展動態和社會熱點問題，及時更新思政教學內容，確保課程思政建設始終保持活力和吸引力。同時，加強與其他課程的協同育人，形成全方位、全過程的思政教育格局。六、結論大學物理課程思政建設是一項具有重要意義的系統工程。通過深入挖掘思政元素，采用多種融入路徑，將思想政治教育有機融入教學過程，不僅能夠提高學生的物理學習質量，更能培