古詩詞三首（教學設計）-2023-2024學年語文四年級下冊統編版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容《古詩詞三首》選自2023-2024學年語文四年級下冊統編版教材。本節課將帶領學生賞析三首古詩詞，分別是《春曉》、《靜夜思》和《敕勒歌》。通過學習，學生將了解古詩詞的基本特點，掌握閱讀古詩詞的方法，感受古人的情感和意境，提升文學素養。核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：一是文化理解與傳承，通過學習古詩詞，使學生了解中華優秀傳統文化，增強文化自信；二是審美鑒賞與創造，引導學生感受古詩詞的韻律美和意境美，提高審美情趣；三是語言建構與運用，通過閱讀和分析古詩詞，提升學生的語言表達能力和文學鑒賞能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入四年級下冊之前，已經初步接觸了古詩詞的學習，對一些簡單易懂的詩歌有了基本的理解和記憶。他們可能已經具備了一定的朗讀能力和初步的文學鑒賞能力，能夠識別常見的詩歌體裁和表達方式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級的學生對古詩詞的學習興趣普遍較高，他們對于韻律、意境和故事情節有著天然的好奇心。在學習能力上，學生的閱讀理解能力逐漸增強，能夠進行簡單的詩歌分析。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過朗讀來感受詩歌的韻律美，而另一部分學生則可能更專注于詩歌的意象和情感表達。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習古詩詞時可能會遇到以下困難：一是對生僻字詞的理解困難，二是詩歌意象的解讀可能不夠深入，三是詩歌情感的把握不夠準確。此外，對于詩歌背景和作者生平的了解有限，也可能影響學生對詩歌的全面理解。因此，教學中需要引導學生通過多種方式克服這些困難，如借助注釋、圖片和討論等。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《古詩詞三首》的教材，包含詩歌原文、注釋和課后練習。

2.輔助材料：準備與詩歌相關的圖片，如《春曉》中的春花、春雨等自然景象，以及《敕勒歌》中的草原風光，以幫助學生更好地理解詩歌意境。

3.教學視頻：選取與詩歌內容相關的動畫或紀錄片片段，用于輔助學生理解詩歌背景和情境。

4.教室布置：設置閱讀角，提供舒適的閱讀環境；準備黑板或白板，用于展示詩歌內容、重點詞匯和板書設計。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段古典音樂，引導學生閉上眼睛，感受音樂帶來的寧靜與美好，引入古詩詞的學習。

2.提出問題：同學們，你們知道什么是古詩詞嗎？你們最喜歡的古詩詞是哪一首？為什么？

3.學生分享：請學生分享自己喜歡的古詩詞，并簡要說明原因。

4.教師總結：古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它蘊含著豐富的情感和意境。今天，我們將一起學習三首經典的古詩詞。

二、講授新課（15分鐘）

1.詩歌一：《春曉》

a.教師朗讀詩歌，學生跟讀。

b.學生自讀詩歌，圈畫出不懂的生字詞。

c.教師講解生字詞，引導學生理解詩歌大意。

d.學生朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

e.教師引導學生分析詩歌意象，體會詩人情感。

2.詩歌二：《靜夜思》

a.教師朗讀詩歌，學生跟讀。

b.學生自讀詩歌，圈畫出不懂的生字詞。

c.教師講解生字詞，引導學生理解詩歌大意。

d.學生朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

e.教師引導學生分析詩歌意象，體會詩人情感。

3.詩歌三：《敕勒歌》

a.教師朗讀詩歌，學生跟讀。

b.學生自讀詩歌，圈畫出不懂的生字詞。

c.教師講解生字詞，引導學生理解詩歌大意。

d.學生朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

e.教師引導學生分析詩歌意象，體會詩人情感。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌接龍：請學生依次朗讀三首詩歌，注意韻律和節奏。

2.詩歌翻譯：請學生用自己的話翻譯一首自己喜歡的詩歌。

3.詩歌創作：請學生發揮想象，創作一首自己的詩歌。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：同學們，你們覺得這三首詩歌分別表達了怎樣的情感？

2.學生回答，教師點評。

3.教師提問：你們認為這些詩歌對我們的生活有什么啟示？

4.學生回答，教師點評。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：同學們，你們知道這些詩歌的作者嗎？

2.學生回答，教師點評。

3.教師提問：你們覺得這些詩歌在寫作手法上有什么特點？

4.學生回答，教師點評。

5.教師提問：如果讓你創作一首古詩詞，你會寫些什么？

6.學生回答，教師點評。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.教師總結：今天我們學習了三首古詩詞，它們分別表達了詩人對美好生活的向往、對家鄉的思念以及對大自然的贊美。

2.教師拓展：鼓勵學生在課后繼續閱讀古詩詞，感受古人的智慧與情感。

3.教師布置作業：請學生選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行背誦和賞析。

教學時長：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**文學素養的提升**：通過學習《春曉》、《靜夜思》和《敕勒歌》這三首古詩詞，學生能夠更加深入地理解古人的思想感情，感受詩歌的韻律美和意境美，從而提升他們的文學素養。

2.**閱讀理解能力的增強**：學生在學習過程中，需要通過閱讀、理解和分析詩歌內容，這有助于提高他們的閱讀理解能力。他們學會了如何從文字中提取信息，理解詩歌的象征意義和深層含義。

3.**語言表達能力的提高**：通過對古詩詞的學習，學生能夠學習到豐富的詞匯和表達方式，這有助于他們在日常語言表達中運用更豐富的詞匯和修辭手法，提高語言表達能力。

4.**文化自信的增強**：通過學習古詩詞，學生能夠了解中華優秀傳統文化，增強對中華文化的自豪感和自信心。他們認識到古詩詞是中華民族智慧的結晶，是中華民族文化的重要組成部分。

5.**審美情趣的培養**：學生在賞析古詩詞的過程中，能夠培養自己的審美情趣，學會欣賞自然之美、生活之美和藝術之美。

6.**情感體驗的豐富**：學生通過學習古詩詞，能夠體驗到詩人豐富的情感世界，學會表達自己的情感，豐富個人的情感體驗。

7.**思維方式的拓展**：古詩詞往往蘊含著深刻的哲理，學生在學習過程中，能夠學會用不同的角度和思維方式去思考問題，拓展思維空間。

8.**記憶力的訓練**：背誦古詩詞是學習古詩詞的重要環節，通過背誦，學生的記憶力得到訓練，記憶能力得到提高。

9.**跨文化交際能力的提升**：古詩詞作為中華文化的代表，學習古詩詞有助于學生更好地理解中華文化，提高他們在跨文化交際中的溝通能力。

10.**情感共鳴的建立**：學生在學習古詩詞時，往往能夠與詩人的情感產生共鳴，這種共鳴有助于學生建立同理心，增進人際關系的和諧。典型例題講解1.例題：《春曉》中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”這句話表達了怎樣的情感？

解答：這句話表達了詩人對春天早晨的美好感受，通過“春眠不覺曉”描繪了春天早晨的寧靜和舒適，而“處處聞啼鳥”則傳達了春天生機勃勃的景象，詩人由此感受到了春天的美好。

2.例題：《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。”這句詩中“疑”字的表達效果是什么？

解答：這里的“疑”字表達了詩人對“明月光”和“地上霜”之間區別的疑惑。它既揭示了詩人夜深人靜時對周圍環境的敏感，也體現了詩人對家鄉的深切思念。

3.例題：《敕勒歌》中“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。”這句詩描繪了怎樣的景象？

解答：這句詩描繪了敕勒川邊陰山下的壯闊景象。詩人用“天似穹廬，籠蓋四野”來形容天空的遼闊和高遠，以及草原的廣闊無垠，展現了北方草原的自然風光。

4.例題：請解釋《春曉》中“花落知多少”這句話的深層含義。

解答：這句話通過“花落”暗示了春天的短暫和生命的無常。詩人通過“知多少”表達了對時光流逝的感慨，以及對春天美好時光的珍惜。

5.例題：分析《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這句詩的修辭手法。

解答：這句詩運用了對比的修辭手法。通過“舉頭望明月”和“低頭思故鄉”形成對比，突出了詩人思念家鄉的情感。同時，這種對比也增強了詩句的節奏感和韻律美。

6.例題：《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”這句話中的“見”字有什么作用？

解答：這里的“見”字起到了強調的作用。它表明了風吹草低后，牛羊的形象更加清晰可見，增強了詩句的生動性和畫面感，讓讀者能夠更加直觀地感受到草原的景象。

7.例題：請分析《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”這句話的意象運用。

解答：這句話通過“夜來風雨聲”和“花落”這兩個意象，描繪了春天夜晚的風雨和花朵凋零的情景。這些意象不僅增添了詩句的意境，也反映了詩人對春天易逝的感慨。

8.例題：《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”這句話中的“疑”字如何體現了詩人的情感？

解答：這里的“疑”字體現了詩人夜深人靜時的困惑和迷茫。詩人看到月光灑在床上，誤以為是霜，這種錯覺反映了詩人對家鄉的深切思念和對現實環境的敏感。

9.例題：請解釋《敕勒歌》中“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”這句話的象征意義。

解答：這句話通過“敕勒川”、“陰山下”、“天似穹廬”和“籠蓋四野”等意象，象征著北方草原的遼闊和壯美，以及敕勒人民的生活環境。這些意象共同構成了一個宏大的自然背景，為詩歌的整體意境奠定了基礎。

10.例題：《春曉》中“陽春布德澤，萬物生光輝”這句話中的“德澤”有何含義？

解答：這里的“德澤”指的是春天的恩惠和恩澤。詩人通過“陽春布德澤”表達了對春天帶來生機和活力的贊美，以及春天給予萬物的恩賜。板書設計①《春曉》

-詩名：《春曉》

-作者：孟浩然

-知識點：春眠不覺曉、處處聞啼鳥、花落知多少

-詞語：春眠、不覺曉、啼鳥、花落、知多少

-句子：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知