寶雞市

“優化教學模式，構建高效課堂”

有效教學教改項目指導手冊

寶雞市教育局教研室編制

二。一。年十月二十日

目錄

一、在“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目現場會上

的發言（代序）寶雞市教育局副局長吳燕玲

二、有效教學試驗知識問答

1、何謂“有效教學”？其涵義是什么？

2、有效教學的關鍵思維是什么？

3、老式教學思維和新課程有效教學思維有何區別？

4、新課程有效教學日勺基本模式（簡稱FFS）?怎樣解讀？

5、在教學設計中怎樣匹配課型？

6、實行新課程有效教學的關鍵是什么？

7、新課程有效教學有什么新特性？

8、問題是有效教學日勺關鍵概念，其重要分類是什么？

9、怎樣設計幾種基本課型的教學流程？

10、新課程有效教學的行動要素有哪些？

11、何謂有效教師？有效教師的行動要素是什么？

12、何謂有效學生？有效學生的行動要素是什么？

13、何謂有效課程？有效課程的行動要素是什么？

14、何謂有效環境？有效環境的行動要素是什么？

15、有效教學工具重要包括什么？其重要為容包括哪些？

16、學生構造化預習階段日勺行動方略是什么？

17、有效教學視野下教師備課行為方略是什么？

18、怎樣加強教學設計，讓學生學會有效學習？

19、學生怎樣使用“閱讀評價章”？

20、學生怎樣運用閱讀“六字訣”進行閱讀？

21、教師構造化備課的理念口訣是什么？

22、教師構造化備課的行動口訣是什么？

23、教師對學生怎樣實行全景式評價？

24、有效教學視野下學生課中行動方略是什么？

25、有效教學視野下教師課中行動方略是什么？

26、教師智慧型指導方略包括哪些？其中展示“六字訣”是什?

27、教師有效課堂教學行為口訣是什么？

28、創立新型小組合作學習的行動方略是什么？

29、什么是愿景？愿景日勺分類是什么？

30、角色機制方略怎樣實行？

31、評價機制方略怎樣實行？

32、小組合作學習公約口訣是什么？

33、小組合作學習技能公約口訣是什么？

34、學生學習應建立怎樣日勺榮辱觀？

35、教師服務課堂的榮辱觀是什么？

26、問題生成方略怎樣實行？

37、問題訓練方略怎樣實行?

38、有效教學視野下學生拓展行動方略是什么？

39、有效教學視野下教師課后行動方略是什么？

40、學生怎樣寫學習反思？

41、教師怎樣使用契約評價表？

42、“潛能生”的形成原因是什么？

43、“潛能生”提高日勺教師行動方略是什么？

44、實行新課程有效教學日勺直接效益是什么？間接效益是什？

45、實行有效教學的支柱是什么？

46、新課程有效教學研究方向和展望趨勢是什么？

47、新課程理念下，“名師”內涵與否發生變化？

48、新型“名師”的六大能力和重要特性是什么？

49、新型“名師”的培養途徑和行動方略是什么？

50、我們一線教師能否成長為新型名師？

51、實行有效教學的幾種關鍵性聯動機制是什么？

三、實行有效教學課堂組織、管理措施

52、“先學后導-問題評價”有效教學基本規定

53、導讀單、訓練拓展單規定

54、有效教學導學案樣式

55、有效教學研討、交流制度

56、“小組合作”實行措施

57、有效教學督查、評比制度

58、有效教學集體備課制度

59、電子備課規定及管理措施

60、有效教學分層布置作業制度

61、有效教學學生課堂規則

62、有效教學課堂中教師的效能及職責

63、有效教學課堂中學術助理的職責

64、有效教學課堂中學科長的職責

65、語文課“三單”的設計與開發

66、語文課構造化預習日勺幾種環節

67、小組合作學習的雙元管理體系

68、英語課“三單”的設計與開發

69、英語課構造化預習日勺幾種環節

70、數學課“三單”的設計與開發

71、數學課構造化預習的幾種環節

72、數學小組合作學習日勺方略

后記

在“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目

現場會上的發言

寶雞市教育局副局長吳燕玲

（2010年3月25日）

各位主任、各位校長：

大家好！

以中央教科所韓立福專家主持的有效教學行動方略研究課題為

依托，以“優化教學模式，構建高效課堂”為主題，從去年下六個月

開始集中進行日勺有效教學模式推廣教改項目是本市的一項重要工作，

市教育局領導對這項工作非常重視，規定市教研室牽頭，縣區教研室

全力配合，力爭做大、做強、做出成效。進行這一教改項目的目的只

有一種，就是要提高課堂教學效率，強化質量意識，打造寶雞教育品

牌。項目實行以來，市教研室和各縣區高度重視，精心安排，科學規

劃，做了大量細致、扎實而卓有成效日勺工作，從10月24日一26日

日勺啟動典禮暨培訓會，到11月18、19日日勺岐山縣有效教學觀摩研討

會，從12月10日日勺縣區推進工作匯報會，到12月26、27日的有效

教學臨床矯正式培訓會，以及1月20日日勺問題研討會，市教育局一

直在親密關注著這項試驗日勺每一種進展，也關注著每一種縣區、每一

所試驗學校日勺付出和努力。在此期間，市縣教研室想方設法，采用多

種措施，加大指導力度，通過撰寫培訓反思、召開觀摩研討會、教研

員蹲點包校等方式，保證了試驗的順利推進；各試驗學校克服了經費

局限性、教學設施不到位等重重困難，積極發明條件為教改項目搭建

平臺，提供了有力保障；一線試驗教師更是加班加點，認真揣摩，積

極探索，為項目推進積累了寶貴的經驗。在此，我代表市教育局對積

極參與教改試驗，并在這項教改試驗中付出艱苦努力的市縣教研室、

試驗學校和一線教師致意誠摯的感謝和良好的祝愿！

今天，我們在這里召開“優化教學模式，構建高效課堂”教改項

目現場會，觀摩了岐山縣北郭中學兩位試驗教師提供的研討課，岐山

縣教研室、岐山縣北郭中學、鳳翔縣橫水一中也分別做了經驗交流。

從看到的、聽到日勺、理解到日勺，我們都可以得出這樣一種結論：推進

態勢良好，試驗效杲初現。項目啟動這六個月多來，進展的速度和獲

得的成效是令人滿意的。正如李主任所說日勺，已經獲得了階段性成果,

這一成果也得到了中央教科所專家日勺肯定和鼓勵。事實證明，我們寶

雞基礎教育有著豐厚的教改斗壤，也一定可以打造出具有寶雞日勺特色

教育奇葩。借此機會，就本市“優化教學模式，構建高效課堂”教改

項目推進工作我提三點規定：

一、堅定信心，增強教改緊迫感。

寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目是市局領導通

過多方考察，深思熟慮的成果。韓立福專家主持的“有效教學行動方

略研究”已經進行了數年，“先學后導、問題評價”有效教學模式在

內蒙、山東、河南、江蘇、四川等地推廣，已經獲得了明顯日勺效果。

雖然在項目推進初期，也許會碰到這樣、那樣日勺困難和問題，水土不

服也是正常狀況。但教育改革是大勢所趨，對此，在座的每一位教研

室領導、試驗校校長都必須有清醒日勺認識。要生存，要發展，就必須

搶占先機，先走一步。在工作實踐中，我們必須要統一認識，切實做

到“三個一”：即一種聲音一一教育思想、教學實踐要緊跟時代發展

步伐，堅持改革創新；一種思想一一教育改革是實現教育現代化的必

由之路，教育改革的必要性不容置疑；一種整體一一將課堂教學改革

做為一項整體工作、系統工程來進行籌劃和布署，全系統要協調聯動,

各部門要各司其職、親密配合，努力使課堂教學改革和特色學校創立

工作落到實處。

二、克服困難，加大政策支持力度。

上學期期末，市教研室本著“征集問題、商討對策、明確思緒”

日勺目的，專門召集部分縣區教研室、試驗學校校長和教師召開了座談

會，征集項目推進過程中存在日勺困難和問題，共同商討對策。大家反

應日勺問題重要集中在一案三單的開發、教課時間日勺分派、小組活動日勺

組織、教學承擔日勺加重、教學經費的局限性以及學困生日勺輔導等，這

些問題，有些是教改之前就有日勺痼疾，有些是教改之后出現日勺新問題。

有些問題，通過共同研討就能處理；有些問題，也許還需要在實踐中

不停探索。這些問題的處理，均有賴于大家的群策群力，市教研室要

竭盡全力為這項教改項目日勺順利推進提供技術支持，爭取經費支持。

也但愿試驗學校可以想方設法克服困難，積極發明試驗條件，加大對

試驗教師日勺支持力度，貫徹好“一案三單”日勺制作，為教改搭建平臺。

三、積極創新，打造寶雞教育特色。

本學期本市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目的整體思

緒是“分步實行，積極推進，重視特色，”其中“分段實行”是進程,

“積極推進”是信心，“重視特色”是目的。所謂“重視特色”，就是

繼承和發展以往課堂教學中好的做法和成功經驗，在把住有效教學關

鍵和精髓不變日勺前提下，積極探索合適于本校、當地實際狀況的，具

有寶雞教育特色的有效教學模式。我們所說的教改，不是對以往課堂

教學日勺徹底變革，而是“揚棄”；不是對某些先進經驗的照搬照抄，

而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實行的教學模式以學科特色

為中心，力爭在汲取“外地經驗”的基礎二有更新日勺突破和發展C因

此，各校要根據自己的實際狀況和探索實踐，在此后詳細的工作過程

中不停完善和提煉特色，不停拓展延伸工作思緒，創新操作措施和操

作模式，努力形成目己的教學特色，扎實推進當地區、本校的課堂教

學改革工作。

同志們，試驗剛剛起步，要做大、做強、做出成效，必須依托各

縣區教研室日勺積極配合，全力以赴。我相信，只要大家齊心合力，一

定可以闖出一片天地。改革必須吃苦，苦盡才能甘來，功到自然成。

最終，我提出如下20個字與大家共勉：明確目的，堅定信念，科學規

劃，堅持不懈，培育特色。

謝謝大家!

有效教學知識問答

1、何謂“有效教學”？其涵義是什么？

“有效教學”指老師指導下創立學習共同體，使學生學會自主合

作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目的，有效增

進學生全面發展和教師專業成長日勺學習過程。“有效教學”不僅是一

種教學活動，更是一種持續發展的、高質量的合作學習過程。

涵義：

一是體觀“以學生發展為中心”的教學思想，確立學生的主體地

位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，增進全體學生積極、

友好、全面發展。在有效課堂教學中，所有學生對學習一直有著高昂

日勺學習情趣，都在為實現愿景而積極、積極、有效地學習。

二是教師與學生共同創立學習共同體，學習形式重要是小組合作

學習。教師不再是唯一的傳授者，知識權威的象征者，而是學生學習

的高級合作伙伴，是真正意義上的學習者，是學生學習活動的設計者,

也是學生學習效果的研究者。教師的重要責任是指導學生學會自主、

合作、探究學習，培養自主學習習慣，提高自主學習能力。

三是關注單位時間的學習效益和質量。教師和學生要樹立極強的

時間意識與效益觀念，在有效教學中教師要提供方略性、智慧性指導,

指導學生學會單位時間內怎樣提高學習績效.提高學生在單位時間內

發現問題、分析問題、處理問題的能力。

四是全面貫徹課程目日勺。在有效課堂教學中，根據國家課程原則

和目的，師生共同開發和運用有效課程資源，通。過有效學習方式理

解文本“三維”目日勺，實現知識問題化，問題能力化。并通過多元化

評價，實現“三維”目的，全面提高所有學生日勺學業成就，增進學生

知識、能力、人格、性格等方面日勺友好發展。

五是增進教師專業成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教

師通過不停反思自己的教學行為和方略，學會發現問題、創新實踐、

積累經驗和歷練智慧，不停提高有效教學能力，使教師專業素質得到

持續發展。

2、有效教學的關鍵思維是什么？

先學后導。

3、老式教學思維和新課程有效教學思維有何區別？

老式教學觀過度重視教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強

調灌輸式教學方式，往往把教學日勺重點放在課堂教學上。

新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方

式，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生

學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課

堂教學的有效性。

4、新課程有效教學的基本模式（簡稱FFS）?怎樣解讀？

基本操作模式是“問題發現十問題生成十問題處理+問題拓展”教

學模式（分別取“發現”、“生成”、“處理”三個英語單詞的首字構成

“FFS”）,如下簡稱為FFS教學模式。

5、在教學設計中怎樣匹配課型？

新課程有效教學模式系統內課型匹配與選擇示意表

課型匹配與選擇提議課時

輔助課型主課型輔助課型

“問題處理

教學容

課”（或“綜合1課時

量少

處理課”）

教學容發現生成

問題處理課2課時

量中課

教學容發現生成

問題發現課問題處理課3課時

量大課

教學容發現生成問題拓展

問題發現課問題處理課4課時

量較大課課

問

題

需要設置

拓

回歸復習

展

課

課

長面題

拓展課

1、每位任課教師教學計劃和主題容量選擇課型，實現課型組［合優化。

2、伴隨對本模式的純熟運用，“問題發現課”和問題生成課!總合成發現

備注生成課即構造化預習課，可逐漸將內容放在自習課和課外完-畢,可以減

少課時，有助于提高學生自主合作探究學習能力，逐漸養成自我教育的

好習慣。

6、實行新課程有效教學的關鍵是什么？

新課程有效教學日勺關鍵實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變：

實現“教知識”走向指導學會學習；實現學生由等待被動學習走向積

極勤奮學習，逐漸學會自主合作探究學習，學生學習能力、評價能力、

管理能力與日俱增,簡言為由懶惰型學生走向勤奮型學生；實現教師

強調自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導,

逐漸學會智慧型教學。簡言為由“勤奮”型教師走向“懶惰”型教師

7、新課程有效教學有什么新特性？

（一）問題性（二）友好性（三）開放性（四）多樣性

（五）靈活性（六）情境性

8、問題是有效教學的關鍵概念，其重要分類是什么？

①概念性問題：文科包括題目、作者、定義、概念、符號、時間、

地點、人物、字詞音形義。理科包括主題、字母、符號、公式、定義、

背景。

②原理性問題：文科包括文本大意、段落大意、邏輯關系、性質

定理、經典賞句。理科包括性質法則、原理原則、定理說公式解讀、

操作規定、圖表意義、邏輯關系。

③習題性問題：例題、習題。

④拓展性問題：通過拓展學習而發現的問題。

9、怎樣設計幾種基本課型的教學流程?

\流

123456

型\

自主學習

發現生成展現目的導讀評價生成問題

20-25分

課1-5分鐘8-10分鐘3-5分鐘

鐘

展示

問題處理展現目的自主合作問題訓練總結提高

15-20分

課1-5分鐘8-12分鐘3-8分鐘1-5分鐘

鐘

問題訓練

拓展訓練問題展現知識歸納展示父流

15-20分

課2-5分鐘5-8分鐘5-10分鐘

鐘

創設情境生成問題展示交流

綜合處理導讀評價問題訓練提高意義

展現目的自主合作15-18分

課3-5分鐘3-5分鐘1-3分鐘

1-5分鐘8-12分鐘鐘

10、新課程有效教學的行動要素有哪些？

有效教學的基本要素為有效教師、有效學生、有效課程、有效環

境。

11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學

生喜歡的教師，并且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決

于教師與否具有三個品質：熱情、期望、可信任感。有效教師是一種

熱情的教師；一種對學生滿懷期望的教師；一種值得信任的教師。

有效教師的關鍵行動理念是“導”，而不是“教工重要行動要素

是“問題展現”、“對話交流”、“情境刺激”、“科學指導”、“問題評價”。

12、何謂有效學生?有效學生的行動要素是什么？

學會自主學習、有效率學習的學生就是有效學生。有效學生不是

被動學習者，而是積極學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習日勺

人。有效學生應具有如下品質：有愿景：信任感；歸屬感：互惠感；

分享感：有堅強的意志品質。有效學生是一種善于合作學習、積極思

索、協助他人、勇于質疑和交流的學生。在有效教學中，有效學生的

行動要素重要體現為“字體張揚”、“愛好持續”、“交往真實”、“思索

質量”、“生成能力”。

13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么？

有效課程是指有效教師、學生以及參與者共同開發和研究，為實

行有效教學提供的優質課程資源。有效課程不僅指教材和參照書，而

是根據不一樣學生發展需要進行整合的課程系統，在有效教學中，可

以滿足所有學生的進步和有效教師成長的需要課程資源'是決定

著‘有效教學’的理想能否兌現為課堂教學實踐日勺關鍵原因二不管

是那種形式日勺有效教學，其效果都取決于課程資源，可以說，它決定

著有效教學日勺質量C有效課程的行動主體重要是有效教師和有效學生

及參與者，通過共同研究和開發后，要體現如下行動要素：即“目的

清晰”、“創新知識”、“建構意義”、“豐富資源”、“引起思索”。

14、何謂有效環境?有效環境的行動要素是什么？

有效環境是指有效教師、有效學生以及參與者共同開發、研究和

營造，為實行有效教學提供的優質環境保障系統。有效環境不僅僅指

物質環境系統，并且包括著根據不一樣學生身心特點來開發的心理環

境系統。有效教學環境，對保障學生的有效學習和教師的有效成長將

產生重要日勺作用。冷效環境的行動主體仍是有效教師和有效學生及參

與者（包括家長和學校教師），其行動要素重要體現為“安全氣氛”、

“組織民主”、“科學環境”、“先進設施”、“友好開發”。

15、有效教學工具重要包括什么？其重要內容包括哪些？

教學工具重要有問題導讀一一評價單、問題生成一一評價單、問

題訓練一一評價單C

問題導讀一一評價單：具有導學功能，其特性是目的性強，指向

性明，對學生構造化預習具有評價性。基本內容包括：學習目日勺、學

法指導、知識鏈接、問題設計、生成新問題。

問題生成一一評價單：面向全體學生，具有目日勺性、合作性、展

示性。

問題訓練一一評價單：具有檢測性、提高性、應用性；拓展性。

16、學生構造化預習階段的行動方略是什么？

讀：走進文本方略：啟用閱讀評價章規定保證閱讀遍數。

采用“六字訣”閱讀（讀、劃、寫、記、練、思）

導：完畢問題導讀評價單

多元評價預習：學生自評、同伴評、學科長評、小組長評、

學術助理評、教師評。

學生構造化預習可逐漸由課內轉至課外。充足發揮

小組評價督促日勺作用。

17、有效教學視野下教師備課行為方略是什么？

全：全景式評價學生

單：構造化教學設計

［一案三單］:

《學習方案設計》

《問題導讀一評價單》

《問題生成一評價單》

《問題訓練一評價單》

定：貫徹“五定”規定

定內容

定原則

定期間

定目日勺

定期望

18、怎樣加強教學設計，讓學生學會有效學習？

①三位一體設計法：教師備課時，要有三種角色意識：做編劇角

色“想人事”、做導演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。

②教學基本范型設計：在1教師唱戲、教師搭臺，2師生唱戲、

教師搭臺，3師生唱戲、師生搭臺，4學生唱戲、師生搭臺，5學生

唱戲、學生搭臺的梯度上逐漸上升。

③教師要有整合課程資源意識，手頭必備書籍有工具類、人文類、

趣味類、專業類、期刊類、教輔類。

④準備好一案三單：教學設計案，問題導讀一一評價單，問題生

成一一評價單，問題訓練一一評價單。

19、學生怎樣使用《閱讀評價章》？

對于《閱讀評價章》使用分為三個階段：課前、課中、課后，對

學生閱讀文本日勺遍數進行記錄。

20、學生怎樣運用閱讀“六字訣”進行閱讀？

讀書措施：讀、畫、寫、記、練、思。讀一一查著工具讀，劃一

一劃著重點讀，寫一一寫著感受讀，記一一記著內容讀，練一一練著

習題讀，思一一帶著問題讀。

21、教師構造化備課的理念口訣是什么？

先學后導三段涵，課前兩周師生備。問題生成目的清，生程境自

計“五元”，學生唱戲師生搭。

22、教師構造化備課的行動口訣是什么?

備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗

化。

23、教師對學生怎樣實行全景式評價？

要實行全景式評價，通過學生學習背景分析來對全體學生做全方

位的評價。（2）要全面子解全班學生的構成，、特點、風氣、智能構造、

學習狀況、學習愛好以及大多數學生對自己教學所持的態度等⑶要

理解學生日勺“人脈”，（4）要全面理解學生的個性品質差異⑸要在使

用過程中做好保密工作。教師要充足理解全班學生的心理差異、個性

差異、智力差異、竺活背景差異、學習方式差異等，為深入實行多元

備課奠定良好基礎°

24、有效教學視野下學生課中行動方略是什么？

自主合作探究學習方略：

新型小組合作學習

建多元評價，積極參與

重點是“一真二助三評價”。

學生展示型學習：

《問題生成一評價單》

《問題訓練一評價單》

采用“展示學習”六字訣

（展、思、論、評、演、記）

做課堂學習主人，自己負責自己學習成就

25、有效教學視野下教師課中行動方略是什么？

組織小組合作學習。

按問題處理課組織學習

問題展現一自主合作一展示評價一問題訓練一提高意義。

智慧型指導方略。

角色行動方略C（“生進師退”）

關注問題與“差生，

隨堂評價。

做智慧型“懶”教師！

26、教師智慧型指導方略包括哪些？其中展示“六字訣”是什么?

學生問題“卡殼”時一一予以啟發式指導：

學生問題偏向時一一予以規范性指導；

學生問題錯誤時一一予以科學性指導：

學生問題混亂時一一予以點撥性指導；

學生問題深入時一一使用遞進式、發展性指導。

展（多元展講）、思（發散思索）、論（引起討論）、評（問題評價）、

演（多樣化演出）、記（記錄、記憶）。

27、教師有效課堂教學行為口訣是什么？

問題悠然你我他、對話自由創友好、刺激多元點活動、指導科學

循規范、評價全面揚個性。

28、創立新型小組合作學習的行動方略是什么?

答：激發愿景方略、角色機制方略、評價機制方略、問題生成方

略、問題訓練方略C

29、什么是愿景?愿景的分類是什么？

答：對人生美好風景線的描述叫做愿景。包括未來成就、未來職

業、準備的專業、目前日勺準備行動、目前的學習水平。宏觀愿景、近

期愿景。激發愿景方略要召開主題班會建構《我的愿景》小組形成《小

組愿景》，最終確定《班級愿景》。例如：《我日勺專業發展愿景》：

做中國教育的袁隆平

我要做中國教育的“袁隆平”，讓中國每天每一節課都變成有效

教學，讓中國每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中

華民族的偉大復興而努力奮斗一一這是我的發展愿景。

我從小就十分羨慕教師職業，長大后就終于圓了教師之夢。年輕

時期，做小學教師、中學教師，從內心就喜歡課堂教學，一直以最大

日勺熱情予以學生高期望高鼓勵，使他（她）們百分之百成功。中年時期,

通過堅持不懈的努力，終于成長研究課堂教學的研究者。近兒年來，

每年堅持走進課堂、走近教師和學生，合計聽課一千余節，逐漸在課

堂教學觀測中找到一種不一樣尋常的愉悅感覺，從此，我愈加熱愛課

堂教學研究。

在碩士涯中，我最崇拜的兩位導師，一是我的博士生導師一一顧

明遠先生，他給我一種令我奮發向上日勺精神，每當想起他那深邃的哲

學思想、崇高日勺人格品質、和藹平和的為人胸懷、睿智嚴謹的治學風

格時，我就能熱血沸騰、精神百倍：第二位是中科院院士一一袁隆平

先生，他是我未曾謀面的心中偶像，他那務實創新日勺研究風格給我強

烈的刺激，他那不辭辛勞走進稻田研究水稻的研究措施，給了我深刻

時啟示。于是，我以此為鏡，反思我們的教育研究，反思自己的研究

思緒和措施。把我研究的課堂比作一畝畝稻田，把教師比作稻農，把

學生比作水稻，從實踐層面開始，開展務實高效、踏實求真的實效，

性研究，終于探索出適合新課程教學改革的FFS有效教學模式，并獲

得了十分有效的真實效果。不過，我認為，這是我開展課堂教學研究

日勺開始，需要探究的道路還很漫長，我要向兩位真正的大師學習。

此后，我要深入努力學習，不停提高專業知識和能力，做到理論

與實踐相結合，使理論知識轉化為研究技能，使先進理論轉化為實踐

工具，積極探索中國特色教育理論和有效教學實踐，提高綜合研究能

力，為實現自己的專”愿景而勤勉工作。

簽名：韓立福

2007年10月10日

30、角色機制方略怎樣實行？

答：運用大雁期翔效應，班級設科學術助理一人，各小組設行政

小組長一人，各科學科長一人，制定有關工作職責，明確其工作任務,

形成班級和小組內學習日勺團體效應，每周運用15分鐘左右時間召開

學術團體會議，研究學習措施和效果；樹立學科教師人人是班主任理

念，建立良好日勺教育伙伴關系，每月組織召開三次教育團體會議，培

養責任意識和團體合力。

31、評價機制方略怎樣實行？

答：1、建立“五級”評價機制及學生自評，同伴、學科長、小

組長、學術助理評價。2、建立小組合作學習公約。3、引進契約機制,

縮小差異，共同進步。4、引進多編會議機制，使小組組員人人參與

評價。5、學習成績評價，以小組為單位，維護“差生”尊嚴，發揚

合作學習精神

32、小組合作學習公約口訣是什么？

構造自學奠基礎，互學互導同進步。

同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。

研究討論共學習，合作學習出成果。

人人發言機會等，掌握學法求效益。

33、小組合作學習技能公約口訣是什么？

學科話語要養成，體現精練扣中心

學會傾聽不插嘴，注視對方負責任

支持對方露微笑，點頭夸獎多鼓勵

協助他人雙進步，話語風趣多鼓勵

求援同學要真誠，得到指導要謝謝

協助同伴有熱情，誨人不倦解疑難

反思自己要全面，誠實認錯學楷模

提出提議多動腦，積極創新獻方略

自控守約聽安排，融入團體顯特色

合作溝通求大同，交往合作力發展

學生簽名：

學科教師簽名：

班主任簽名：

月日

34、學生學習應建立怎樣的榮辱觀？

以熱愛學習為榮，以不愿學習為恥

以有效學習為榮，以低效學習為恥

以講究措施為榮，以盲目費時為恥

以勤奮務實為榮，以好逸懶惰為恥

以合作互助為榮，以單打獨斗為恥

以誠實守信為榮，以急功近利為恥

以遵守公約為榮，以違反公約為恥

以全班發展為榮，以被動發展為恥

35、教師服務課堂的榮辱觀是什么？

以熱愛課堂為榮，以不愛課堂為恥

以服務學生為榮，以打擊學生為恥

以科學教學為榮，以權威強投為恥

以精心設計為榮，以投機好逸為恥

以師生合作為榮，以忽視需要為恥

以誠實守信為榮，以保守自滿為恥

以務實高效為榮，以盲目浮躁為恥

以創新超越為榮，以墨守陳規為恥

36、問題生成方略怎樣實行？

使用“問題生成評價單”，引導學生自主生成問題⑵小組討論生

成問題。（3）小組展示生成問題，引起小組之間的討論與交流，生成

高質量班級問題。

37、問題訓練方略怎樣實行？

科學設計“問題訓練單"（2）課前小組生成“問題訓練單”（3）

強化單位時間內訓練速度，提高單位時間內時訓練質量（4）小組展示

訓練問題，引起小組之間日勺競爭與評價，探究科學答案）

38、有效教學視野下學生拓展行動方略是什么？

回歸評價型學習方略

學生周反思日志

知識模塊歸納表

“3715”回歸復習評價章

創立學科文獻夾

39、有效教學視野下教師課后行動方略是什么？

回歸評價型指導方略

組織單元回歸復習

契約評價學習

學生作業評價

抓學業成績評價

根據課標規定布置拓展學習任務

樹立老板意識，提供多元發展服務，使學生成績持續提高

40、學生怎樣寫學習反思？

在本次課堂教學中所獲得的收獲，學到了哪些知識技能，處理了

哪些問題，尚有哪些問題沒處理，有待于深后處理，對情感態度價值

觀有什么影響：學法上有什么收獲，哪些方面需要改善，談本次生命

體驗真實感受以及忠法和期望：并非每一節都寫教學反思，要根據教

學內容的知識體系的完整性、系統性和學生的學習愛好來決定。要教

會學生說真話。

41、教師怎樣使用契約評價表？

設定學習契約評價日勺起始時間。（2）明確學習的目的。（3）簽訂學

習契約，約定學生日勺學習內容、學習程序和措施、學習時間以及最終

日勺在學習成果。（4）評價學生學習契約的履行狀況，對于學習契約時

間期限內日勺學習效果的評價。

42、“潛能生”的形成原因是什么？

“潛能生”即“差生”，其形成原因有五：

一是素質原因類（智力、思維、天賦差異）

二是人格原因類（愛好、動機、習慣差異）

三是環境原因類（學校、家庭、小區影響）

四是身體原因類（視力、聽力、疾病影響）

五是教學原因類（措施、方略、評價影響）

43、“潛能生”提高的教師行動方略是什么？

一、全納方略：真誠地愛學生，悅納每位“潛能生”，完整視角

看待“潛能生”，發展觀點看待每“潛能生

二、研究方略：分析成因，建檔觀測，制定個性化指導方案。

三、點燃方略：鼓勵理想，喚醒動因規劃愿景。喚醒自信，激發

愿望，樹立信心。激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

四、指導方略：課前超前學習，指導有效學法。學會自主學習，

課中重點關注。鼓勵展示個性，任務分層到達。課后增長交往，定期

檢查任務。感受成功喜悅，指導有效記憶。創設展示平臺，體驗戌功

樂趣。

五、合作方略：創設合作環境，培養合作意識。規范合作學習，

人人都現代表，課課均有責任。采用“小導師”制，建立學習伙伴關

系。

六、評價方略：低目日勺、小任務、及時評價，容小錯、勤肯定、

賞識評價，正心態、重情感、微笑評價，交朋友、立契約、真實評價,

重態度、強訓練、情境評價。

44、實行新課程有效教學的直接效益是什么？間接效益是什么？

學生發現問題以及期待處理日勺問題都逐一處理，在評價過程中學

生不停得到成功的體驗，從而感覺學習效益不停提高，還能真正體現

三維目的。

直接效果分析

※提高學習力，學業成績明顯提高

※提快樂趣力，人人體驗成功快樂

※提高思索力，人人思索分享成果

※提高體現力，人人展示張揚個性

※提高情感力，真正合作完善人格

※提高體育力，積極運動體力支持

間接效果分析

※培養學生獲取信息處理信息能力和終身學習能力：

※培養學生自主學習、合作探究能力：

※培養學生善于發現問題、分析問題和處理問題能力：

※培養學生善干發散思維、多元思維和積極創新能力；

※培養學生健全人格和科學價值觀、人生觀、世界觀。

45、實行有效教學的支柱是什么？

五大支柱：態度決定高度一一愛情執著：知識決定質量一一學習

持續；細節決定成敗一一系統思索：智慧決定態勢一一創新積蓄；堅

持決定勝利一一貴在堅持。

46、新課程有效教學研究的方向和展望趨勢是什么？

答：行為型有效教學一一思想型有效教學一一智慧型有效教學一

一藝術型有效教學

47、在新課程理念下，“名師”內涵與否發生變化？

學習型+研究型+智慧型+藝術型二名師

48、新型“名師”的六大能力和重要特性是什么？

學會有效備課，學會有效上課，學會有效評課，學會有效學習，

學會有效研究，學會有效發展。

49、新型“名師”的培養途徑和行動方略是什么？

（1）學習型教師（2）科研型教師（學科會議、年段會議）（3）實效型

教師（務實，高效，辭別過去，挑戰老式，超越自我）（4）智慧型教師

⑸幸福型教師（心態平和）

50、我們一線教師能否成長為新型名師？

名師是在學習和實踐中積淀出來的。青年教師成為名師需要在實

踐中歷練，在歷練中學習，在學習中反思，在反思中提高。總之，在

專處發展日勺過程中，需要實踐中處理好如下六組關系。

1.思維慣性與教育理想

每個人都會有自己日勺思維慣性，一種組織也會有其老式習慣，年

輕人要樹立教育理想和信念追求，自覺打破思維定勢，積極改革創

新，處理好繼承與創新日勺關系。

2.教育工作與教學：工作

教育教學本來就是一體的，只是由于分工才產生分化：比較而言,

教育比教學更上位，更重要。青年教師要自覺承擔班主任工作，處理

好教育和教學的關系，自覺承擔教育教學的雙重責任。

3.親身經歷與借鑒經驗

經歷即資歷，經驗即成長。青年教師要從最基礎的工作做起，經

歷不一樣日勺崗位，不一樣的事件，不一樣的體驗。要處理好親身經歷

和借鑒他人經驗的關系，可以低頭實踐，也善于向他人學習。

4.做教育家還是教書匠

同樣日勺經歷可以有不一樣的走向，有的成為教育家型教師，有時

成為教書匠型教師c人的差異并不大，學習、反思和研究使教師戌為

教育家，實踐、實踐、再實踐使教師成為教書匠。

自覺學習與勇于實踐

學習使人進步，但學習也也許束縛人的思想。青年教師要自覺學

習，更要勇于實踐，實踐比學習更重要。實踐就也許出錯，不過，不

能怕出錯就不敢實踐。實踐出真知，實踐才能創新。

6.道德修養與能力水平

教師是天底下最神圣日勺職業，師德是教師最崇高日勺靈魂，師德比

能力更重要。教師要處理好師德修養和能力水平之間的關系，把師德

作為自己的立身之本，把能力作為自己的施教之魂。

51、實行有效教學的幾種關鍵性聯動機制是什么？

（一）信心決心雄心三心一致

（二）積極心動行動三動歷來

（三）局長校長教研員三維一體

（四）小學初中高中三段一鏈

（五）農村城鎮都市三點一面

三、實行有效教學課堂組織、管理措施

52、“先學后導-問題評價”有效教學基本規定

一、學習小組的構建

1、班主任、科任教師配合，全面理解學生，完畢《全景式評價

表》；

2、學科老師根據學生性格特點、學科專長、班級學生人數，合

理搭配，一般6人一組，把學生提成學習小組；

3、組內推選小組長、學科長（照顧學科專長，負責本組該學科

學習的組織），記錄員輪番擔任；

4、班主任和學科教師采用激發愿景、角色機制、評價機制、問

題生成、問題訓練等方略培養小組不停成長。

二、“先學后導-問題評價”有效教學模式的教學階段劃分

第一階段：課前階段教學行動方略。在這一階段，教師要采用構

造化備課行動方略。詳細為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。

對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組

長評價、教師評價、家長評價。“單”即構造化教學設計。必須遵照

“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、

教材分析、學生分析、理念與思緒、教學規定、教學目的、重點難點、

關鍵問題、教學措施、教學準備。同步在教學過程設計中要備出程序

要素、時間分派、創設情境、教師行為以及期望日勺學生行為，可用簡

案形式設計三單”即《問題導讀一評價單》、《問題生成一評價單》、

《問題訓練一評價單》，問題導讀評價單重要為了貫徹學生預習掌握

狀況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課

程原則、教材目的提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果貫

徹日勺檢測評價。“定”即定內容、定原則、定期間、定目的、定期望。

總之，教師備課要偵到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生

成目的清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭“。

學生要采用構造化預習行動方略。詳細做到“讀、導、作、問

“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、

或、劃、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記

著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最終用《閱讀評價章》進行評

價。“導”即完畢問題導讀評價。“作”即完畢課后作業。“問”即完

畢問題評價。

第二階段：課中教學階段行動方略。要討教師用智慧教學方略的

方式進行有效教學C詳細做到：①組織小組合作學習；②組織展示學

習；③智慧性指導教學。

規定學生在課中采用自主合作探究的行動方略。詳細措施為；①

新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，

并填寫《問題生成一評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發

《問題訓練一評價單》，檢查學生對本節課日勺貫徹狀況。

第三階段：課后拓展教學階段行動方略。規定進行回歸評價型的

指導方略，詳細從如下五個方面進行評價:

①組織單元回歸復習（滾動式復習）；

②契約評價（學生每節課應有自己日勺學習目日勺，課后反思與否到

達，用導讀評價單進行評價）；

③學生作業評價（作業批改；批改記錄；課中或輔導糾偏）；

④學生成績評價（用問題評價單在小組內評價；在月考、期中、

期末等大型測試中看學生與否到達目日勺，分清失分原因，提出處理措

施）；

⑤根據課標規定布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習方略，詳細做到四

點：①學習反思，周日志；②知識模塊歸納；③按有效教學一日學習

記錄進行回歸復習；④創立學科文獻夾。

學生個人的有效教學多種資料（三單、一日學習記錄等）裝入學

生成長記錄袋；教師的一案三單設計、作業批改記錄、成績評價單（針

對每一種學生的試卷分析）及學生《全景式評價表》等有效教學資料

都應分類整頓，裝入學科檔案盒，個人保管。班主任負責保管學生的

《全景式評價表》等多種問卷調查資料及學生日勺階段性檢測成績、階

段評價資料等有關資料。

三、“先學后導-問題評價”有效教學模式課型分類

“先學后導-問題評價”有效教學模式在課型研究方面，對現行

“自習課“新講課"復習課”等課型進行了創新和調整，提出了

“問題發現課”、“問題生成課”、“問題處理課”和“問題綜合處理課

課型調整不影響學校既有教學制度，調整權利放給任科教師，在規定

的教課時數內根據教學需要自行選擇與安排。四種類型課的重要任務

和流程描述如下：

“問題發現課”重要目日勺是學生在教師引導下，反復閱讀、深入

文本、感知內容、體驗意義、發現問題，在發現問題過程中，處理簡

樸日勺和基本日勺問題，并把不能處理的問題或認為重要日勺問題，認真地、

系統地填入《問題發現單》。為下一步的“問題生成課”做好準備。

假如學生在課前有構造化預習的時間，可以通過自主學習，完畢《問

題發現單》，那么，這個“問題發現課”可以忽視。教師在“問題發

現課”的角色是激發者、觀測者、引導者、服務者，為學生問題生成

創設有效情境，提供豐富日勺學習資源。學生角色重要是善于自主合作

學習的積極者和責任者，教師對那些發既有價值問題日勺學生予以及時

鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題的習慣，使學生帶著問題去進行

“問題生成課”的學習。基本流程如下：

1、創設情境，激發愛好,展現目日勺（1-5分鐘）

2、自主學習，問題探究,合作討論（15T8分鐘）

3、問題發現，完畢任務,小組評價（10T2分鐘）

4、個性問題，小組處理,合作探究（5-10分鐘）

“問題生成課”的重要目日勺是引導學生深入發現問題、生成問題,

實現知識遷移。在教師指導下，首先是學生帶著構造化預習中發現的

問題自主學習，評價《問題發現單》；另一方面學習小組內合作交流,

對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次

小組間交流合作、排疑解難、系統思索、脩選組合，最終生成全班日勺

共性問題，對于共性問題師生共同交流、評價、協助來處理；最終教

師在合適時間內讓學生完畢《問題生成單》。教師在問題生成課的角

色是激發者、觀測者、引導者、督促者、鼓勵者、服務者，為學生問

題生成創設有效情境，提供豐富的學習資源。教師對那些提出有價值

問題的學生予以及時鼓勵和獎勵，從而培養學生發現問題日勺習慣，使

學生一直帶著問題去學習。基本流程如下:

1、創設情境，激發愛好,展現目日勺（1-3分鐘）

2、自主學習，問題探究,合作評價（6-8分鐘）

3、個性問題，小組展示,規范指導（10-12分鐘）

4、問題生成，小組處理,合作評價（5-10分鐘）

5、共性問題，歸納總結,問題延伸（2-5分鐘）

“問題處理課”的重要目日勺是深入理解知識、鞏固記憶、提高能

力；首先是教師協助學生創設情境，回憶問題，展現問題；另一方面

對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充

足合作探究日勺基礎上對問題進行有效評價和處理，進而對處理日勺問題

再次系統歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對重要問題進行

多元化訓練，在規定期間內讓學生完畢《問題訓練單》。教師角色仍

然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽處理問題，富有發

明性思維日勺同學予以鼓勵和獎勵，從而培養學生日勺發明精神，提高學

生處理問題的能力c基本流程如下:

1、自主學習合作評價（10-12分鐘）

2、小組討論,生成問題（5-8分鐘）

3、針對問題，有效指導（3-5分鐘）

4、問題訓練,知識遷移（6-10分鐘）

5、問題評價，規范指導（3-5分鐘）

6、歸納概括，提高意義（2-5分鐘）

“綜合處理課”的重要目的是讓學生在單位時間內發現問題、

生成問題、處理問題，提高學生分析問題、處理問題能力。”綜合處

理課”比較適合教學容量少日勺課程。重要由三部分構成，首先是教師

指導下學生自主合作學習，發現個性問題，通過小組交流生成小組問

題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；另一方

面教師組織學生進行問題訓練，全面提高能力，對共性問題進行規范

指導；最終是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。

基本流程如下：

1、創設情境，展現目日勺，任務驅動（1-3分鐘）

2、自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5T0

分鐘）

3、問題訓練，提高能力，規范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓

練單》）

4、小組討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）

5、問題歸納，知識概括，生成意義（老師、學生均可實行）（3-5

分鐘）

以上四種課型是在試驗過程中，根據有效教學實際需要而逐漸完

善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規定，學科教師要根據年級特

性、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創新具有學科特色的新

課型，衡量創新的原則就是要