小學(xué)語(yǔ)文課題研究《統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究》結(jié)題報(bào)告《統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

（一）課題研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)中對(duì)專門(mén)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的興趣研究雖積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還不夠充分。表現(xiàn)為：

1、閱讀教學(xué)與習(xí)作表達(dá)割裂。國(guó)內(nèi)有較多的關(guān)于提高學(xué)生作文能力的課題研究，但大多都是與課外資源相結(jié)合，舍棄了教材中可以挖掘利用的經(jīng)典范文的價(jià)值。語(yǔ)文是重要的交際工具，其文本所具有的語(yǔ)言文字表達(dá)的工具性價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被開(kāi)發(fā)和利用。閱讀教學(xué)過(guò)度關(guān)注“內(nèi)容的教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成關(guān)注內(nèi)容，注重字詞句篇的理解和背誦，忽視"語(yǔ)言形式"的閱讀傾向。學(xué)生知道了課文“寫(xiě)了什么”，但不明白課文“怎么寫(xiě)的"。從每篇課文中關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注謀篇布局，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)含義等，才能更為充分挖掘文本存在的多元價(jià)值，尤其是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的潛移默化和遷移學(xué)習(xí)的價(jià)值，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更會(huì)表達(dá)，提升表達(dá)能力。

2、忽視了科學(xué)的方法指導(dǎo)。語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的重要輔助手段，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作能力需要系統(tǒng)的、螺旋上升式的體系指導(dǎo)。然而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字運(yùn)用都是零散的、隨意的、單一的，沒(méi)有深刻、全面認(rèn)識(shí)文本習(xí)作表達(dá)特點(diǎn)，缺少科學(xué)的規(guī)律與可行的教學(xué)方法，從而不能習(xí)得其最具價(jià)值的習(xí)作表達(dá)方式，造成學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（二）課題概念的界定

1、“讀寫(xiě)結(jié)合”是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫(xiě)溝通、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀寫(xiě)之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。

2、“閱讀教學(xué)"就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。而讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)"寫(xiě)"的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文行之有效的教學(xué)方法，也是重要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫(xiě)結(jié)合"上花大氣力。

二、課題研究的目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)

1、了解統(tǒng)編教材的編排體系，編者意圖，結(jié)合學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選擇讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，有計(jì)劃，有序列地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練。

2、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中吸取表達(dá)方法讓學(xué)生消除寫(xiě)作的畏難情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

3、歸納各學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)課內(nèi)外聯(lián)手?jǐn)U容、重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文本寫(xiě)作特點(diǎn)尋找對(duì)接點(diǎn)，形成我校讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。在教學(xué)與研究中，不斷提升教師解讀文本、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)與創(chuàng)新的能力，提高課堂教學(xué)水平。

（二）研究對(duì)象

選擇我校一至六年級(jí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象

（三）研究的內(nèi)容與重點(diǎn)

1、對(duì)我校1-6年級(jí)閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練內(nèi)容和要點(diǎn)。

3、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力訓(xùn)練的有效策略研究。

4、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟

1、研究思路

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)

參加課題研究的成員通過(guò)學(xué)習(xí)、更新觀念，樹(shù)立科學(xué)的研究觀，保證課題研究的科學(xué)化。

（2）積累資料

在實(shí)施研究過(guò)程中，注重積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案

（3）定期交流

學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)之間的交流，適時(shí)組織閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、論文評(píng)比、評(píng)價(jià)，案例分析、問(wèn)題診斷等活動(dòng)。

2、研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解我校學(xué)生讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀并分析原因，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)能力興趣，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)。從而為研究打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、分析相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步提升對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用型課堂的認(rèn)識(shí)，并形成相關(guān)“研究綜述”。

（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)際教學(xué)情景中，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，研究人員根據(jù)研究分工，做好本年段的行動(dòng)研究。通過(guò)設(shè)計(jì)教案、教學(xué)展示以及集中研討等活動(dòng)，從中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷修正、研究，深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。

（4）案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等綜合運(yùn)用。選擇不同文體的典型課文，開(kāi)展切實(shí)的典型案例研究，不斷總結(jié)、提煉，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

3、實(shí)施步驟

第一：前期準(zhǔn)備階段

①學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)資料，明確本課題研究的內(nèi)容。

②整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

③調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、制訂具體的研究方案。

第二：中期研究階段

①培訓(xùn)參與研究的人員。

②確定發(fā)展目標(biāo)。

③通過(guò)和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。

④開(kāi)展教研活動(dòng)，提煉總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

⑤撰寫(xiě)課題研究的論文，及時(shí)整理研究成果，進(jìn)行中期和階段性的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

⑥課題中期評(píng)估，進(jìn)一步落實(shí)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)。

⑦完善和落實(shí)課題研究方案，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

第三：后期延伸總結(jié)階段

①全面總結(jié)，進(jìn)行論文、案例等資料匯編。

②整理研究資料，物化成果，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和研究報(bào)告。

③申報(bào)結(jié)題。

第四：結(jié)題階段

完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

四、課題研究過(guò)程

（一）制定實(shí)施方案，明確課題研究任務(wù)

4月27日（周二）下午迎來(lái)我校語(yǔ)文課題《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究》的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。本課題的負(fù)責(zé)人胡蘭老師就本課題的宣讀開(kāi)題報(bào)告。鄭國(guó)慶主任和吳漢平校長(zhǎng)對(duì)課題進(jìn)行了要點(diǎn)評(píng)議和專題講座《課題研究的幾個(gè)問(wèn)題》與此同時(shí)組織課題組相關(guān)人員對(duì)課題申報(bào)書(shū)的研究方案進(jìn)行了進(jìn)

一步修改，群策群力，查資料，反復(fù)研討論證，撰寫(xiě)了研究方案。最終明確了課題組成員的分工、研究任務(wù)。本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)的成功舉行為課題的順利開(kāi)展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

（二）加強(qiáng)理論文獻(xiàn)研究，提升教師理論素養(yǎng)

課題研究是一種學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教育科學(xué)研究。課題開(kāi)題以來(lái)，為了盡快提高參與人員的研究能力與水平，課題組積極組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》《讓語(yǔ)文回家一一劉仁增語(yǔ)用教學(xué)新思路》等理論書(shū)籍，同時(shí)推薦閱讀社者小學(xué)吳漢平校長(zhǎng)工作室團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)新探》中有關(guān)文章供老師們學(xué)習(xí)。每位成員都自主撰寫(xiě)閱讀心得，不僅促使教師明晰"讀寫(xiě)結(jié)合"的內(nèi)涵，也對(duì)教材"訓(xùn)練點(diǎn)"的選擇及相關(guān)策略的構(gòu)建有進(jìn)一步了解。

（三）周密安排研究活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)課題研究

為了提高課題研究實(shí)效，我們立足課堂，建章立制，周密安排各項(xiàng)研究活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。

一是抓計(jì)劃制定。課題組每學(xué)期都要針對(duì)當(dāng)前的研究情況制定詳細(xì)的課題階段研究計(jì)劃。

二是定期開(kāi)展活動(dòng)。我們以閱讀教學(xué)為研究的重點(diǎn)和突破口，多次開(kāi)設(shè)校級(jí)研討課并及時(shí)研討課堂實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。每月集中進(jìn)行一次課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)有關(guān)的理論、資料。通過(guò)互動(dòng)研討，碰撞出讀寫(xiě)策略研究的火花。同時(shí)也結(jié)合雙周的語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)契機(jī)圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行組織活動(dòng)，使課題研究常態(tài)化，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究化。

三是常反思、總結(jié)。要求課題組成員平時(shí)做好課堂教學(xué)的札記，圍繞研究主題撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例，期末認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究總結(jié)。

兩年來(lái)我們主要圍繞以下幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展研究和實(shí)踐：

（一）調(diào)查研究我校學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的現(xiàn)狀

為充分了解我校三到六年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作能力情況，我們課題組精心設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，組織部分學(xué)生進(jìn)行訪談，在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在閱讀與寫(xiě)作方面存在以下問(wèn)題：學(xué)生閱讀積極性不高，基于農(nóng)村小學(xué)各方面實(shí)際狀況，學(xué)生課外閱讀量較少，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣不夠濃厚，在寫(xiě)作時(shí)，普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過(guò)程描寫(xiě)不生動(dòng)，病句較多。學(xué)生大都比較喜歡情景生動(dòng)和新奇刺激的故事。在欣賞習(xí)作或練筆時(shí)，中年級(jí)學(xué)生對(duì)句子和片段比較感興趣，高年級(jí)學(xué)生對(duì)精彩的描寫(xiě)和全文仿寫(xiě)比較有興趣。

（二）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練內(nèi)容和要點(diǎn)

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系中，閱讀與表達(dá)并重。原來(lái)的教材都是以閱讀為中心，由教學(xué)大綱為依據(jù)，容易造成以課文教學(xué)為中心。新教材科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)，閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教科書(shū)內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀，理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，改變了多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。

其中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容并不是全部直觀呈現(xiàn)出來(lái)的，顯性的內(nèi)容體現(xiàn)在課后習(xí)題、小練筆以及單元寫(xiě)作中，是能直觀看到并結(jié)合訓(xùn)練的。如課后的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，可直接結(jié)合課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練；主題單元中的習(xí)作部分，則結(jié)合本單元課文的主題、內(nèi)容、體裁、方法等進(jìn)行寫(xiě)作，一來(lái)運(yùn)用閱讀中積累的內(nèi)容，二來(lái)也能促進(jìn)文本理解。這些內(nèi)容都是通過(guò)顯性題目進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，要求明確具體。在教材中，還有一些訓(xùn)練隱藏在課文里，需要教師聯(lián)系教材和學(xué)生生活實(shí)際，從補(bǔ)寫(xiě)課文空白、對(duì)文本進(jìn)行合理假設(shè)、捕捉教材細(xì)節(jié)以及從不同角度揣摩文本等方面設(shè)計(jì)一些小練筆，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，使閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材也很注重文體的呈現(xiàn)和教學(xué)，涵蓋了詩(shī)歌、寓言、科學(xué)小品文、說(shuō)明文、散文、記敘文、小說(shuō)、歷史故事、民間故事、童話等種類豐富的文體，部分文體還在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后指導(dǎo)以及單元交流平臺(tái)上呈現(xiàn)一定的文體知識(shí)。文體知識(shí)的編寫(xiě)，既指向?qū)W生對(duì)課文的閱讀理解，又為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練作鋪墊。許多單元是依照文體來(lái)編排的，形成了圍繞一種文體的“1+X"多文本閱讀。在這種相對(duì)集中的閱讀中，由于對(duì)某一類文體的寫(xiě)作方法見(jiàn)得多、認(rèn)識(shí)深，又有例文參照，因此學(xué)生對(duì)該文體進(jìn)行寫(xiě)作就會(huì)更為熟練，章法運(yùn)用方面也會(huì)更準(zhǔn)確。學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容編排上根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在不同學(xué)段有不同的側(cè)重點(diǎn)：低學(xué)段側(cè)重詞句訓(xùn)練；中學(xué)段側(cè)重句段寫(xiě)作；高學(xué)段側(cè)重段篇寫(xiě)作。

（三）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的策略研究

針對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的情況，課題組對(duì)各學(xué)段學(xué)生讀寫(xiě)能力情況進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探索加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的有效策略。

1、尋找和確定讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)踐研究

通過(guò)約三十萬(wàn)字的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，課題組達(dá)成共識(shí)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的首先是憑借一篇篇課文展開(kāi)，但加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練并非是對(duì)課文里的每詞必訓(xùn)，每句必練，而是要尋找和確定幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從而做到有所側(cè)重，有的放矢。

（1）根據(jù)不同文體的特點(diǎn)來(lái)確定讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

①語(yǔ)言生動(dòng)、文字精美的游記散文類，如《海上日出》《記金華的雙龍洞》

等應(yīng)找出特別精彩的詞語(yǔ)、句子或段落，把品詞析句作為訓(xùn)練點(diǎn)。抒情散文，則把感情朗讀作為訓(xùn)練點(diǎn)，在讀中讓學(xué)生體會(huì)其精妙之處，再適時(shí)進(jìn)行練筆學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)切實(shí)得到提高，如《走月亮》《繁星》等在反復(fù)的朗讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練；

②寫(xiě)人的記敘文往往著重刻畫(huà)人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現(xiàn)人物的思想和性格特點(diǎn)。我們把學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)落在對(duì)人物的言行舉止的感悟理解上，通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握刻畫(huà)人物的具體方法，學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格特點(diǎn)的，

③常識(shí)性的說(shuō)明文，我們把訓(xùn)練點(diǎn)主要應(yīng)兩點(diǎn)上：一是貼近學(xué)生生活，滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)，確保一課一得。利用課文中學(xué)到的說(shuō)明方法如舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、打比方等等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求選其一二運(yùn)用，二是抓住說(shuō)明文的敘述特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會(huì)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等則我們把說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、用詞準(zhǔn)確作為訓(xùn)練點(diǎn)；

④童話故事我們嘗試通過(guò)教學(xué)研究，結(jié)合童話的特點(diǎn)，我們把其訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)落在富有童趣的語(yǔ)言和鮮明的人物形象兩方面。教師結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象它們會(huì)說(shuō)什么，會(huì)做什么，可以續(xù)編故事的結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事和講故事，讓小學(xué)生把講故事的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童故事體式的書(shū)面語(yǔ)言，不但解決了作文的讀者對(duì)象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；

⑤古詩(shī)詞教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)第一主要落在“賞”上。在賞析中學(xué)習(xí)古人是如何錘煉語(yǔ)言的，如：白居易《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中”，殘陽(yáng)照射在江面上，不說(shuō)“照”，卻說(shuō)“鋪”，這是因?yàn)椤皻堦?yáng)”已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)，確像“鋪"在江上，很形象，這個(gè)“鋪?zhàn)忠诧@得委婉平緩，寫(xiě)出了秋天夕陽(yáng)獨(dú)特的柔和，給人以親切、安閑的感覺(jué)。第二，落在“改”上。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇記敘文，既有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。第三，落在“用"上。在熟讀能誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)引用，可以為學(xué)生的作文增添更多的色彩和韻味，有時(shí)候可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，學(xué)生寫(xiě)到紅葉，就引用了杜牧的詩(shī)句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。下雪了，學(xué)生便引用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"。學(xué)以致用，收到了很好的效果。

通過(guò)不同文體課文讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘與選取，使老師們找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練更加巧妙，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（2）根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各年段要求來(lái)確定訓(xùn)練點(diǎn)

讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的。有漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年級(jí)，不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來(lái)確定。由于不同的年級(jí)段，語(yǔ)文新課標(biāo)的語(yǔ)言訓(xùn)練的要求也不同，在教學(xué)實(shí)踐中我們把低年級(jí)要把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)。一篇課文教完，學(xué)生應(yīng)能讀得正確流利，理解內(nèi)容。詞語(yǔ)和句式是語(yǔ)言的基本材料，要讓學(xué)生理解和運(yùn)用，尤其要通過(guò)多讀加以積累。回答問(wèn)題，復(fù)述課文，都是說(shuō)話訓(xùn)練，既可以吸收課文的語(yǔ)言文字，又有助于課文的理解。比如胡蘭老師在教《秋天》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：①說(shuō)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)觀察到的秋天是什么樣子的。有的學(xué)生說(shuō)：“稻子熟了”。有的學(xué)生說(shuō)：“秋天到了，菊花開(kāi)了"。有的學(xué)生說(shuō)：“秋天到了，大雁往南飛”。等等。這樣可以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，為學(xué)習(xí)《秋天》這一課打下基礎(chǔ)。②聽(tīng)。讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)課文錄音，通過(guò)聽(tīng)初步感受秋天的美。③讀。讓學(xué)生讀讀課文中描寫(xiě)秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫(xiě)。學(xué)習(xí)課文之后，再讓學(xué)生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)橛辛饲叭降挠?xùn)練，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)感到比較輕松。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及書(shū)面寫(xiě)作能力都有了明顯提高。

中年級(jí)的孩子，在讀寫(xiě)結(jié)合中，已經(jīng)不再滿足于詞句的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們更多的是想在寫(xiě)作中，展示自己思考。所以教師很重視學(xué)生的心理需求，為他們提供讀寫(xiě)結(jié)合的平臺(tái)，給他們施展才華。所以除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，我們還把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)。如教材中的《海濱小城》《富饒的西沙群島》《海底世界》《火燒云》等課文結(jié)構(gòu)段落分明，我們充分利用課文的例子讓學(xué)生不僅讀懂這段寫(xiě)了什么，還要進(jìn)一步了解作者是怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的，學(xué)習(xí)如何組句成段，再指導(dǎo)用這種結(jié)構(gòu)和方法去練習(xí)說(shuō)話或仿寫(xiě)。

高年級(jí)我們把句和段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)外，還適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。對(duì)課文中具有典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。在對(duì)教材的研究中我們發(fā)現(xiàn)像這樣的文章還有很多，如《明天我們畢業(yè)》《記金華的雙龍洞》《廣玉蘭》《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》等結(jié)構(gòu)精巧，清晰的層次，轉(zhuǎn)移到自然，首尾呼應(yīng)。都可以為學(xué)生在學(xué)寫(xiě)游記、散文、詩(shī)歌時(shí)如何謀篇布局提供語(yǔ)言范式，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文謀篇布局的寫(xiě)作方法，為他們搭建讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作平臺(tái)。

（3）解讀挖掘課文中的內(nèi)容，有針對(duì)性地確定訓(xùn)練點(diǎn)

寫(xiě)作中作者往往根據(jù)寫(xiě)作意圖，遴選、提取最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面和情節(jié)用概括性語(yǔ)言寫(xiě)出或省略掉，課文中還有些地方寫(xiě)得很含蓄，給讀者留下了想象力，拓展空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白處內(nèi)容進(jìn)行挖掘、補(bǔ)續(xù)，如***老師《大禹治水》的教學(xué)中，就可以巧妙的補(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)。大禹治水是我國(guó)千古流傳的神話故事，講述了大禹利用疏導(dǎo)的方法治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為民，大公無(wú)私的精神。在教學(xué)過(guò)程中，講到大禹用什么方法治水成功的？學(xué)生通過(guò)讀課文能夠知道禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。在這里設(shè)置一個(gè)補(bǔ)白填空：請(qǐng)同學(xué)們觀察文中插圖，想一想，圖畫(huà)中的人們是怎么樣跟著大禹一起治水的？用有的人（），有的人（）。通過(guò)這樣一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，大家能夠暢所欲言，更深層次去了解大禹治理洪水為民造福的偉大功績(jī)。

除了抓住文章的補(bǔ)白訓(xùn)練語(yǔ)言外，還可以抓住課文中結(jié)尾寫(xiě)得比較含蓄，留有余地或設(shè)置了懸念，讓學(xué)生有很多猜測(cè)想象的可能。在這樣的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象，用語(yǔ)言文字表達(dá)的想象或理解內(nèi)容，成為自己的作品。如孔俊雷老師執(zhí)教《扁鵲治病》中最后蔡相公“人之將死其言也善鳥(niǎo)之將死，其鳴也哀"。相信在他臨死之前一定悟出了寶貴的人生建議來(lái)告訴后人，請(qǐng)學(xué)生執(zhí)筆為他一份遺言，從讀中悟，再將悟上升到寫(xiě)，真正與主人公達(dá)到靈魂上的交流，這樣的小練筆能夠很快激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也加深了對(duì)課文主題的感悟和理解。

2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練方法

語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解、體會(huì)內(nèi)容和主旨；品味和積累語(yǔ)言；學(xué)習(xí)表達(dá)的方法和實(shí)踐。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)讀寫(xiě)方法時(shí)始終遵循這一原則。

（1）加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用訓(xùn)練

對(duì)于詞語(yǔ)的讀和寫(xiě)，教學(xué)時(shí)困難并不大，問(wèn)題在于詞義的理解和詞語(yǔ)的運(yùn)用上，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得詞義和運(yùn)用詞語(yǔ)呢？課題組成員通過(guò)研討主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯(lián)系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過(guò)冊(cè)、換、調(diào)的方法進(jìn)行比較。這樣做，學(xué)生不僅對(duì)詞義的理解更加深刻，而且又可以領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，但理解詞義并不是詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的，而是在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。如教《小小的船》一課時(shí)，***老師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練：這篇課文的第

一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學(xué)“彎彎的"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先聯(lián)系上下文結(jié)合句子講詞，讓學(xué)生知道“彎彎的”是說(shuō)月兒的樣子的，接著通過(guò)“彎彎的"與“彎的”對(duì)比，讓學(xué)生懂得“彎彎的"表示很彎，彎得很可愛(ài)。這樣學(xué)生理解了詞語(yǔ)在課文中的意思，又體會(huì)到了它的美態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)什么東西是彎彎的，彎得很可愛(ài)，學(xué)生馬上聯(lián)想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河"。這樣的教學(xué)，既實(shí)且活，改變了那種重內(nèi)容分析，輕運(yùn)用表達(dá)的現(xiàn)象。

在運(yùn)用方面，除了常用的造句法，詞語(yǔ)搭配法之外，還設(shè)計(jì)一些辨析近義詞的練習(xí)（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當(dāng)?shù)牟【洌诰渥永锛有揎椪Z(yǔ)，把意思表達(dá)得更具體。還有的教師設(shè)計(jì)一段話，在句子中有目的地留出括號(hào)，讓學(xué)生分別填上在課文中學(xué)到的新鮮詞語(yǔ)……

（2）加強(qiáng)句子的理解和運(yùn)用訓(xùn)練

在句子理解方面，我們研究出常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子。②聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解句子。③聯(lián)系時(shí)代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補(bǔ)充和改變句式上來(lái)理解。

仿寫(xiě)或仿說(shuō)句子是教師課堂經(jīng)常實(shí)踐的環(huán)節(jié)，關(guān)于在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進(jìn)行有效訓(xùn)練，課題組也針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)歸納出如下幾個(gè)可行方法①抓對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。②抓含義深刻難懂的句子。③抓帶有某種修辭手法的精彩句子。④抓在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過(guò)渡句）。特別是低年級(jí)的語(yǔ)句訓(xùn)練我們首先幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個(gè)句子能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個(gè)句子由兩部分組成，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單而又常用的句式。

（3）加強(qiáng)段的理解和寫(xiě)段訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用詞句的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，還要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生想表達(dá)、樂(lè)表達(dá)。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須憑借教材提供的語(yǔ)言因素及段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行段的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)選擇描寫(xiě)精彩、最有特色、利于詞語(yǔ)積累、便于靈活運(yùn)用的段作為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，認(rèn)清段式結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。這樣學(xué)生便能積少成多、潛移默化地的學(xué)會(huì)構(gòu)段方法和技巧。如寫(xiě)景物類的散文《大青樹(shù)下的小學(xué)》《荷花》《火燒云》等中許多段落在寫(xiě)景或狀物時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，隱喻、擬人化、比喻等修辭手段的運(yùn)用，都是典型的語(yǔ)言文本形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀積累后，可以開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己熟悉的某處景或物進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，開(kāi)展小練筆練習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)人敘事時(shí)重點(diǎn)要學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，如《慈母情深》《少年閏土》《盼》等對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)非常細(xì)致，相機(jī)對(duì)熟悉人物外貌的描寫(xiě)進(jìn)行練筆，對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)或神態(tài)動(dòng)作的進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的訓(xùn)練，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生已有的語(yǔ)言材料的綜合運(yùn)用能力，使讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，從而達(dá)到由“入格”到“出格"的目的。

（4）加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，提高掌握語(yǔ)言的能力

復(fù)述，是促進(jìn)學(xué)生將課本語(yǔ)言吸收為自己的語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時(shí)，可針對(duì)課文實(shí)際或復(fù)述全文，或復(fù)述重點(diǎn)段，或復(fù)述重點(diǎn)句。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力，另一方面豐富學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范化。從學(xué)生的復(fù)述中，我們可以看出學(xué)生創(chuàng)造的潛力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。可見(jiàn)復(fù)述的過(guò)程也是理解、積累語(yǔ)言的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。要使課本語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，就必須加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練。

（四）在讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的過(guò)程中要注意的問(wèn)題研究

在課堂教學(xué)的研究中為了讓每一位孩子都能在課堂言語(yǔ)實(shí)踐中得到發(fā)展，在采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和內(nèi)容時(shí)，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)研討總結(jié)出還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、要保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

在訓(xùn)練形式上，要努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，力求在課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，改變少數(shù)人撐場(chǎng)面、多數(shù)學(xué)生作“陪客”的局面。課堂上要保證學(xué)生充足的自學(xué)和練習(xí)時(shí)間，一些重要的集體活動(dòng)，如指名朗讀、回答問(wèn)題、復(fù)述課文等等，都應(yīng)安排學(xué)生個(gè)別活動(dòng)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不宜把結(jié)論直接給學(xué)生

要讓學(xué)生自己去嘗試、探究、研討語(yǔ)言文字的規(guī)律，盡可能自己得出結(jié)論。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)的是語(yǔ)文知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)探索精神，形成自尊自強(qiáng)、獨(dú)立健全的人格。要提倡質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入到學(xué)生中去巡視，一是捕捉不同層次學(xué)生的自學(xué)反饋信息，為教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)提供切合實(shí)際的材料；二是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，將課外移到課內(nèi)進(jìn)行。

3、及時(shí)抓好信息反饋

“反饋"是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要認(rèn)真抓好“強(qiáng)化”與“矯正"。"強(qiáng)化"就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，可通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使之產(chǎn)生成功的愉悅；“矯正”就是對(duì)理解錯(cuò)誤的或不全面的或不到位的知識(shí)點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生相互糾正或補(bǔ)充當(dāng)學(xué)生感到確有困難的時(shí)候，教師再點(diǎn)撥或作必要的講解，并采取多種訓(xùn)練方式，促使大面積達(dá)成目標(biāo)。

4、注意發(fā)揮語(yǔ)文課的整體功能

語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思想感情熏陶和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的綜合功能。但是語(yǔ)言文字訓(xùn)練是本學(xué)科的主要任務(wù)，是其它學(xué)科所不能代替的。因此，閱讀教學(xué)要抓住每篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過(guò)分段概括段意、概括課文內(nèi)容、概括中心思想的說(shuō)或?qū)懙挠?xùn)練，通過(guò)用詞造句、寫(xiě)片斷、寫(xiě)讀書(shū)筆記等，把讀寫(xiě)訓(xùn)練、思想感情熏陶、發(fā)展思維和諧地統(tǒng)一起來(lái)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。

（五）開(kāi)展豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)

除了在課堂教學(xué)中逐步探究讀寫(xiě)策略，為更好地推動(dòng)課題研究，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，以讀促寫(xiě)，走讀寫(xiě)結(jié)合之路，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，兩年來(lái)課題組開(kāi)展了以下研究活動(dòng)：

1、舉行三至六年級(jí)學(xué)生作文競(jìng)賽

本次校級(jí)作文競(jìng)賽活動(dòng)，旨在讓學(xué)生貼近生活，從生活中選取素材，并樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)，為市級(jí)作文競(jìng)賽熱身。

2、制定讀書(shū)計(jì)劃書(shū)

我校每個(gè)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)的班級(jí)讀書(shū)目標(biāo)和讀書(shū)成長(zhǎng)規(guī)劃書(shū)，組織“讀書(shū)計(jì)劃書(shū)"展示活動(dòng)。

3、開(kāi)展“分享閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)”好書(shū)推薦會(huì)

緊扣所閱讀書(shū)籍的內(nèi)容自己撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)、心得或感受，開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)增強(qiáng)讀書(shū)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4、制作讀書(shū)小報(bào)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下，收集有關(guān)報(bào)刊小資料、格言和讀書(shū)的心得體會(huì)等，制作一期讀書(shū)小小報(bào)，學(xué)校組織讀書(shū)小小報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

5、舉辦“朗讀者.誦美文"比賽

此次比賽激發(fā)了學(xué)生誦讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

6、舉行讀經(jīng)典，做智慧人讀后感比賽語(yǔ)文教研組開(kāi)展三到六年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，豐富學(xué)生的校園生活。

7、開(kāi)展"讀書(shū)之星"的評(píng)選活動(dòng)

為鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)為友，進(jìn)行豐富的課外閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在全校范圍內(nèi)評(píng)選。讀書(shū)活動(dòng)月結(jié)束后，各班推薦2名讀書(shū)之星。

8、為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，兩個(gè)學(xué)期以來(lái)我校結(jié)合課堂組研究方向開(kāi)展了閱讀與寫(xiě)作的社團(tuán)活動(dòng)。

9、全校各年段開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合”小練筆

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆是比較常見(jiàn)的一種讀寫(xiě)結(jié)合的形式，既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)寫(xiě)作能力又能延伸課文內(nèi)容升華主題，可謂一舉多得。例如：發(fā)展故事情節(jié)，給插圖配上文字，仿寫(xiě)句子，填充課文留白等。

五、課題研究成果

（一）理論上成果

提煉出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的策略。

1、尋找和確定課文中語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)

（1）通過(guò)大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課文的分析和課堂實(shí)踐研究，總結(jié)出了不同文體特點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的確定和訓(xùn)練方式，如下表：

（2）明確了各年段讀寫(xiě)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)段把字詞句的訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)，中年級(jí)除了繼續(xù)重視詞和句的訓(xùn)練外，還要把段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)。利用課文的例子，讓學(xué)生不僅讀懂這段寫(xiě)了什么，還要進(jìn)一步了解作者是怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的，即學(xué)習(xí)如何連句成段，再指導(dǎo)用這種結(jié)構(gòu)和方法去練習(xí)說(shuō)話或仿寫(xiě)。高年級(jí)把句和段的訓(xùn)練作為訓(xùn)練點(diǎn)外，適當(dāng)顧及篇的訓(xùn)練。對(duì)課文中具有典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

（3）精研文本內(nèi)容，有針對(duì)性地確定訓(xùn)練點(diǎn)。如挖掘課文中的語(yǔ)言空白點(diǎn)、續(xù)編課文，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解展開(kāi)想象進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

2、探索研究出一些有效的訓(xùn)練方法

（1）詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用訓(xùn)練

課題組成員通過(guò)研討，總結(jié)出以下幾種有效詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的方法：①查字典。②聯(lián)系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過(guò)冊(cè)、換、調(diào)的方法進(jìn)行比較。這樣做，學(xué)生不僅對(duì)詞義的理解更加深刻，而且又可以領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，但理解詞義并不是詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的，而是在干引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。在運(yùn)用方面，除了常用的造句法，詞語(yǔ)搭配法之外，還設(shè)計(jì)一些辨析近義詞的練習(xí)（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當(dāng)?shù)牟【洌诰渥永锛有揎椪Z(yǔ)，把意思表達(dá)得更具體。還可以設(shè)計(jì)一段話，在句子中有目的地留出括號(hào)，讓學(xué)生分別填上在課文中學(xué)到的新鮮詞語(yǔ)等。

（2）句子的理解和運(yùn)用訓(xùn)練

關(guān)于在教學(xué)中應(yīng)抓住哪些句子進(jìn)行有效訓(xùn)練，課題組也針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)歸納出如下幾個(gè)抓點(diǎn)①對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子（領(lǐng)句、結(jié)句、過(guò)渡句）。低年級(jí)首先要幫助學(xué)生建立句子概念，懂得一個(gè)句子能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，還要讓學(xué)生知道一個(gè)句子由兩部分組成，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)一句要素完整的話，結(jié)合課文學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單而又常用的句式。

在理解方面，我們研究出常用的訓(xùn)練方法有：①抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子。

②聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解句子。③聯(lián)系時(shí)代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補(bǔ)充和改變句式上來(lái)理解。

（3）段的理解和寫(xiě)段訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用詞句的能力，