18古詩三首《書湖陰先生壁》教學設計2024-2025學年統編版語文六年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《書湖陰先生壁》一詩的學習，包括詩歌的朗讀、理解、背誦及賞析。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課的詩歌選自統編版語文六年級上冊，與學生之前學過的古詩詞有相似之處，如詩歌的形式、表達方式等。通過本節課的學習，學生可以鞏固對古詩詞的理解和欣賞能力。二、核心素養目標本節課旨在培養學生的語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過學習《書湖陰先生壁》這首古詩，學生將提升對古典文學作品的朗讀鑒賞能力，增強文化自信，培養對中國傳統文化的理解和認同。同時，通過詩歌的背誦和創作活動，激發學生的想象力和創造力，促進語言表達的準確性和流暢性。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《書湖陰先生壁》詩歌的意境和表達手法。

2.通過朗讀和背誦，掌握詩歌的韻律和節奏。

難點：

1.深入理解詩歌中蘊含的哲理和情感。

2.學會從不同角度賞析詩歌，提高審美鑒賞能力。

解決辦法：

1.通過小組討論和教師引導，幫助學生理解詩歌的意境。

2.結合圖片、音樂等多媒體輔助，激發學生的想象力，深入體會詩歌的情感。

3.設計分層作業，從朗讀到背誦，逐步提高學生的語言表達能力。

4.引導學生從內容、形式、情感等多維度賞析詩歌，培養批判性思維。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、書籍《統編版語文六年級上冊》。

2.課程平臺：班級微信群、學校網絡教學平臺。

3.信息化資源：古詩詞賞析視頻、湖陰先生壁相關圖片、詩歌朗讀音頻。

4.教學手段：多媒體課件、板書、互動討論、角色扮演。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師展示湖陰先生壁的圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？它有什么特別之處？”

-回顧舊知：教師引導學生回顧之前學習過的古詩詞，提問：“我們之前學過哪些古詩詞？它們有哪些特點？”

-引入新課：教師總結：“今天我們要學習一首新的古詩詞《書湖陰先生壁》，讓我們一起走進這首詩的世界。”

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：

-教師詳細講解《書湖陰先生壁》的創作背景、作者簡介以及詩歌的結構和韻律。

-引導學生朗讀詩歌，注意停頓和節奏，讓學生感受詩歌的韻律美。

-舉例說明：

-教師選取詩歌中的重點句，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，讓學生分析詩句的表達手法和意境。

-通過對比其他古詩詞，讓學生體會這首詩的特別之處。

-互動探究：

-教師提出問題：“這首詩中，作者想表達怎樣的情感？請同學們分組討論。”

-學生分組討論，教師巡視指導，幫助學生深入理解詩歌的情感。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：

-學生分組，每組選出一個代表朗讀詩歌，其他組員糾正讀音和節奏。

-學生嘗試背誦詩歌，教師巡視指導，糾正錯誤。

-教師指導：

-教師針對學生在朗讀、背誦過程中出現的問題，進行個別指導。

-教師鼓勵學生分享自己的理解和感受，激發學生的思維。

4.詩歌賞析（約15分鐘）

-教師引導學生從內容、形式、情感等多維度賞析詩歌。

-學生自由發言，分享自己對詩歌的理解和感受。

-教師點評學生的發言，總結詩歌的賞析要點。

5.創作練習（約15分鐘）

-教師布置創作任務：“請同學們以《書湖陰先生壁》為靈感，創作一首自己的詩歌。”

-學生自由創作，教師巡視指導，幫助學生完成創作。

-學生展示自己的作品，教師點評并給予鼓勵。

6.總結與作業（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調詩歌的韻律美和情感表達。

-布置作業：“請同學們課后背誦《書湖陰先生壁》，并嘗試創作一首自己的詩歌。”

-學生整理書包，準備下課。六、學生學習效果六、學生學習效果

1.詩歌理解能力提升：學生能夠深入理解《書湖陰先生壁》這首古詩的意境、情感和表達手法，對古詩詞的閱讀鑒賞能力有了明顯提高。

2.朗讀與背誦能力增強：學生在課堂上積極參與朗讀和背誦，通過反復練習，掌握了詩歌的韻律和節奏，提高了朗讀和背誦的技巧。

3.語言表達能力提高：學生在課堂討論和創作練習中，能夠運用所學知識，用自己的語言表達對詩歌的理解和感受，語言表達更加準確、流暢。

4.審美鑒賞能力培養：通過賞析詩歌，學生學會了從內容、形式、情感等多維度欣賞文學作品，審美鑒賞能力得到有效培養。

5.文化自信增強：通過對古詩詞的學習，學生對中國傳統文化有了更深入的了解，增強了文化自信和民族自豪感。

6.創造力激發：在創作練習中，學生充分發揮想象力，創作出具有個人特色的詩歌作品，創造力得到激發。

7.團隊合作能力提升：在小組討論和創作過程中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，團隊合作能力得到鍛煉。

8.課堂參與度提高：學生在課堂上積極發言、提問，課堂參與度明顯提高，學習興趣和主動性得到增強。

9.課后學習習慣養成：學生在課后能夠主動背誦詩歌，進行創作練習，良好的學習習慣逐漸養成。

10.情感共鳴與價值觀塑造：學生在學習詩歌的過程中，感受到了作者的情感，對人生、自然、社會等價值觀有了更深刻的認識。七、重點題型整理1.題型一：詩歌意境理解

-細節補充：要求學生用自己的語言描述詩歌中的畫面，表達對詩歌意境的理解。

-舉例題型：

-詩歌中“一水護田將綠繞”一句，請用你的話描繪出這句詩所展現的畫面。

2.題型二：詩歌情感分析

-細節補充：引導學生分析詩歌中表達的情感，并解釋情感產生的原因。

-舉例題型：

-詩歌中“兩山排闥送青來”一句，你認為作者表達了怎樣的情感？請結合詩句進行分析。

3.題型三：詩歌意象分析

-細節補充：要求學生識別詩歌中的意象，并解釋其象征意義。

-舉例題型：

-詩歌中的“綠繞”、“青來”等意象，分別代表了什么？它們在詩歌中有什么作用？

4.題型四：詩歌語言特色分析

-細節補充：引導學生分析詩歌的語言特色，如修辭手法、韻律等。

-舉例題型：

-詩歌中運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

5.題型五：詩歌主題探討

-細節補充：要求學生探討詩歌的主題，并闡述自己的觀點。

-舉例題型：

-你認為《書湖陰先生壁》這首詩的主題是什么？請結合詩歌內容進行闡述。

答案示例：

1.詩歌意境理解：

-詩中的“一水護田將綠繞”描繪了一幅寧靜優美的田園風光，一條清澈的河流環繞著農田，使得田野顯得更加生機盎然。

2.詩歌情感分析：

-“兩山排闥送青來”表達了作者對自然景色的喜愛和對寧靜生活的向往，同時也反映了作者對湖陰先生高潔品德的贊美。

3.詩歌意象分析：

-“綠繞”象征著生命的活力和自然的生機，“青來”則代表清新和希望，它們在詩歌中起到了美化環境、表達情感的作用。

4.詩歌語言特色分析：

-詩歌中運用了對仗、擬人等修辭手法，如“一水護田”與“兩山排闥”，“綠繞”與“青來”，使得詩歌語言生動形象，富有韻律美。

5.詩歌主題探討：

-詩歌的主題是對自然美景的贊美和對寧靜生活的向往，同時也體現了作者對湖陰先生高潔品德的敬佩和對理想生活的追求。八、板書