2024年五年級教學反思

五年級教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課

堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是我整理的五年級教學反思，僅供參考，大家一

起來看看吧。

五年級教學反思1

導入《觀潮》一課，當我讓孩不門說說自己所知道的天下奇觀時，教室里頓時小手如林。孩

不門爭先恐后，有說埃及金字塔、獅身人面像的,有說法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說我國

的萬里長城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂山大佛的，等等。從孩子I門踴躍的發言狀態可

以看出，他們的知識面很廣，這些名勝古跡深深地吸引著每個孩子。

四年級的孩子，大多數孩子具備了獨立學習生字新詞的能力。然而，還有部分孩子需要老師

的引領與強調。于是，趁孩子們自由讀課文的時間，我在黑板上板書本文的生字，讓他們自由認

讀。不一會兒，生字問題基本上迎刃而解。

經■示，孩子O戈出了文章的寫作順序，并確認第一自然段為全文的中心句。圍繞著"天

下奇觀"，展開了課文學習。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為"天下奇觀”的種種理

由：有潮來前觀潮人群的多，從“人山人海"、"人聲鼎沸"可見錢塘潮之聞名遐邇；有潮來時

的‘一系列變化，風平浪靜一出現白線一白線拉長、變粗、橫貫江面；有潮來時的壯觀景象，白

浪翻滾，形成兩丈多高的水墻，浪潮狀如千萬匹白色戰馬，聲音如同山崩地裂；有潮來后漫天卷

地的余波，江面上依舊風號浪吼，之后恢復平靜。

在圍繞"天下奇觀”展開語言文字感悟品讀的過程中我明顯地感覺到了自己進入了心急的

誤區。雖然孩子們找到了潮來時壯觀的景象，可一時之問不能用自己的語言表述到底"奇"在哪

兒。幾經提示，還是未能進入我預設的標準，于是，我再也沉不住氣了，不由自主地提高了嗓門，

甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己，學習就是引領孩子們從不會到會的過程，這過程最需

要老師的耐心和智慧，可我還是忍不住了。

現在回頭反思，其實，不能責怪孩子，只能怨自己事先預設不周全，準備不充分。如果課前，

我把"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地

裂好像大地都被震得顫動起來"這句話寫在小黑板上讓學生仔細品讀抓住關鍵詞逐漸感悟，

或許問題就簡單多了。

在下午第二課時的學習中,我盡量讓自己心平氣和，逐層推進，結合課文插圖，逐步感受、

品讀課文，力求把文字讀成形象生動的畫面訴諸于腦海,或看著插圖，悟讀出文字的內涵，感覺

效果好多了，學生易于理解接受，基本上都能背誦全文了。

兩節語文課下來，感觸很真：語文教學，必須心平氣和，不能急功近利。

五年級教學反思2

除數是小數的除法是數學計算方面一個重點也是一個難點如何使枯燥的計算課上得生動，

使學生主動找到問題的解決辦法。

采用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：3618+184.5+15將例題改為學生熟悉

的生活情景，學生有這樣的生活經驗，考慮到學生的最近發展區.，引導學生通過與舊知識的比

較，發現新舊知識的主要區別是"除數由整數變成了小數"。

用我們學過的本領解決今天的除法是小數的除法?小組討論.這時學生的思維就會變得十分

活躍，想出解決問題的許多辦法:有的組聯想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍，；

也有的組聯想到化成較彳氐單位的數。通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生主

動獲得的。激發了興趣，培養了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、

歸納、總結、聯想，從中發現新結論。讓學生通過聯想，喚起他們對已有知識的‘回憶，溝通知

識之間的內在聯系，從而升闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。

在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產生的錯題讓學生找

錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起

到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除

數是小數除法的計算方法。通過后面練習發現效果很好。

五年級教學反思3

長期以來，作文一直是令學生頭疼教師心'痛的問題，學生感到頭疼，是害怕作文；教師感到

心痛，則是因為看到學生的書面表達能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發展，小學作文教

學有了起色，然而，小學生的作文狀況依然不能令人滿意，內容重復單調，語言空洞貧乏，不能

表達真情實感。面對這種情況，我認為應該倡導求異的個性化思維。

個性，是創新的基礎，它體現了自我獨特的觀察、思考與獨特的創造。前蘇聯教育家贊可夫

說："我們要讓學生研究同一事物，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變角度看問題,

或者從幾個角度看問題。"個性化思維是進行創造性思維的核心，有個性的內容才能有所創新,

《語文課程標準》要求"鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”作為教師應該鼓勵學生打破常規,

培養個性思維能力。

通過個人對"個性化思維”的理解，以及《語文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習

作7《星空遐想》進行了自己的設計，力求能在習作教學中鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

教學后，對課堂教學中的現象以及學生習作的情況進行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也

有值得改進的方面。值得肯定的方面，比如：

一、創設情境，營造放飛空間。

對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演

等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察，引導學生大膽來說。

的‘才能，他們的想象會與眾不同，會別具一格，會別出心裁。在這節作文教學中，我側重作文

構思的指導，同時列舉了兩篇范文來詳細指導，從選材到確立中心到列提綱，面面俱到，一板

書，一節課下來學生重點段落能構思好并書寫好，看似學生作文水平蠻高，可是一讀學生的作文

草稿發現全班幾乎是一個模子套下來的，這樣的作文不是學生內心的流露，只是用學生的手寫老

師的心，這脫離學生生活實際的作文怎么能有個性呢？我深深的反思著，力求在這方面有個比較

好的突破，期盼能讓學生的作文每篇都有個性的色彩，雖然沒有華麗的詞藻，去H能寫出了自己的

出，表現了孩子!門真實的情感。

二、學生表達的語言個性化的缺乏

小學生的語言要個性化是說語言要符合學生的年齡特點，認識特點和個體特點等。因此,個

性作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過：“作文

要說真話，說實話，說自己的話......”因此，在指導學生作文時，我要求學生要敞開心扉，表現

自己的個性。但在這節作文教學中，可能是范文引路了，發現學生在遣詞造句方面比較單一，模

仿力比較強，而屬于自己的語言，自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思，范文

引路需要嗎？如果沒有范文引路，學生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章，而引路之

后就發現事與愿違，模仿性之強，令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法，讓學生在自主中

進行構思、表達，寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷，不要精心追求每篇習作的"高

要求"，要蹲下身來像學生所想，思學生所思。

這次嘗試性的作文教學不禁讓我想到作文是認識世界認識自我進行創造性表現的過程.

我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀

吧！這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。

五年級教學反思4

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮

學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。新課程標準下的美術課已不再是

從前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫。素質教育已滲透到了美術教學中，在課堂中以學生為

主體，使學生成為課堂的主人；在作業過程中,更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕

松、學得快樂。而美術課堂就好比一個樂園，讓學生樂在其中。

美術課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景

創設、多樣評價,以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術教師下功夫來思考、推敲。

一、課前的準備

美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內容。如在教學《手

形添畫》這一課時，為了讓課堂更有氛圍，我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學

生的作品圖片，還利用空余時間準備了示范作品，這些資料和作品在課堂上展示的過程中激發了

學生的濃厚興趣，學生都迫不及待要嘗試手形添畫。

二、課堂的教學

課堂的教學是重點很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題:

課堂教學的有組織性和引導學生自由創作可能會出現的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教

學的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個原則。可往往有些類型的

美術課卻不需要孩子們規期矩矩、端端正正地去完成要求的作業。比如一些手工課,也需要幾個

學生去共同合作完成。幾個同學湊在一起共同創作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣

有克制力這樣勢必就會影響紀律“還有一些課加入了游戲的形式,課堂也會顯得“雜亂無章"，

問題是這樣形式上的"亂"卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術課時不需要

孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創作，學生甚至還可以畫在桌子上，

還可以"亂涂亂畫"。德國

紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經說過："在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽

自己喜歡的音樂邊作畫。"我想這在國內肯定是禁止的。學校要求的是課堂必須要有秩序，但一

味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發展的個性，限制孩子的,創造性。可怎樣才能使兩樣

兼顧呢？那就要求教師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗

試采用比較開放的教學內容。

教巾可以借助一些外界的媒體，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色

的校外生活。在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一

件非常愜意的事情。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養學生主動學習的能力以及在生

活中發現美、表現美的能力。

我們上美術課的目的是通過美術教學活動去喚醒他們對于生活的感受，引導他們用基礎的藝

術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力。

在美術課堂教學這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學過程中，我還將會繼續

不斷提高自身的美術素質，不斷改進自己的教學方法，爭取認真上好每堂美術課。讓學生在課堂

上能夠掌握一定的繪畫基膽知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養學生具有一定觀察能力、

思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生營造一個輕松愉快，有趣味的學習環

境和學習氛圍，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受，一種娛樂。

五年級教學反思5

（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學生在三年級時，已經初

步感知生活中平移現象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移.

在教學時，我也是充分利用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供動手的機會，讓學

生通過數一數、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行平移，然后和例題的結果進行對照。

在此基礎上，讓學生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應點，數清方格數，畫出

平移方向的箭頭等。學生在這個環節中，效果還可以。在后面的‘練習中，學生完成得也不錯,

但也有幾個學生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看

清平移的方向，標出對應點，數清平移的方格數等等，有點效果。

五年級教學反思6

《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間

觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結

合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作口逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作

中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵4煙甚至一個漂

亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對折起來再剪，這就是物對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、

獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此

次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各苑對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操

作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層

次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節課最大感受是由于課前準備充分所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景

中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《因數與倍數》的教學反思

《因數和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材

有所不同。（1）新課標教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元

的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。（2）"約數"一詞被"因數"所取代。

這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了

大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經有了比較清楚的認識，不出現整除

的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。因此，本套教材中刪去了"整除"的數學化定

義，而是借助整除的模式na=b直接引出因數和倍數的概念。

雖然學生已接觸過整除與有余數的除法，但我班學生對"整除"與"除盡“的內涵與外延并

不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：

11+2=5……1.問:11是2的倍數嗎？為什么？因為5x08=4，所以5和0.8是4的因數,4

是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？

特別是第2小題極具，’介值。價值不僅體現在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數和倍數

時，我們所說的數都是指整數（一般不包括0）,及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷,

還通過此題對"因數"與乘法算式名稱中的“因數”，倍數與倍進行了對比。

《合數與質數》的教學反思

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以"以人發展為本”的新課程教學

理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的

知識經驗的實際狀態出發,通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程,從中體驗了

解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。"因此，在教

學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學

生利用學具去擺拼，用23、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數

與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與

到“活動"中來，課堂氣氛喻快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是"主角"，教師只是"配角"，教學中應把大量時間和空間留給學生，使

每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學

生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標

準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。

這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言4

歸納合數與質數.在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲

取知識的能力。

三、點燃學生智慧的火花,讓學生真正活起來。

爰因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在本節課的課后我設計了這樣一

個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探

究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究

屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了K同的發展。

《公因數和最大公因數》的教學反思

《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。"這

一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個方面。一是要引導學

生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯二是要提供把學生置于問題情景之

中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式；四是要鼓

勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思

想和結果，并重新審視自己的想法。

對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯。

《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。如果我們對本

課內容作一分析的話，會發現這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相

似之處。基于這一認識，在課的開始我作了如下的設計：

"今天我們學習公因數與最大公因數。對于今天學習的內容你有什么猜測？"

學生已經學過公倍數與最小公倍數這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測,

學生通宓寸已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令

人滿意的效果.什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數

面不是最小公因數？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設

計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、提供把學生置于問題情景之中的機會,營造一個激勵探索和理解的氣氛

"對于今天學習的內容你有什么猜測？"這一問題的包容性較大不同的學生面對這一問題

都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。

不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，

使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數

學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于

生活經驗之中。這樣的教學無疑有利于培養學生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義

而又最根本的內容嗎？

三、讓學生進行獨立思考和自主探索

通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理

(1)什么是公因數與最大公因數？

(2)怎樣找公因數與最大公因數？

(3)為什么是最大公因數而不是最小公因數？

(4)這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。

在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大

概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

《最小公倍數》的教學反思

《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而丸實，

學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效具。我是從以下幾個方面來做：

一、創設情境激發興趣，使學生主動的參與到學習中云。

"公倍數"、"最小公倍數"單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較本古燥、乏味的。

我從學生的經驗和已有的知識出發激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，

增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中

既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。

二、培養學生自主探究的能力。

教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在

研究最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一

系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學

生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進

1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。

2、如何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中

順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

《長方體的表面積》的教學反思

1、關注學生觀察、思維、實踐能力的培養：

在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大4不同的長方體

物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動

手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟

悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施非常

順利.課后，布置學生進行課外實踐作業，尋找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分

析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積L算的聯系。有利于培養學生觀察、思

維、實踐能力。

2、抓住事物的本質特征展開教學。

在教學表面積的計算方法時注意引導學生依據長方體和正方體的面的特征展開教學。通過對

長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學

具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學

生逐步養成——對應的教學思想。

3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：

由于表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題能力所必須。因而在教

學中，我關注了學生作圖能力的訓練,從開始的看圖說數據,到根據數據畫草圖，再由看數據想

圖形，在這個訓練過程中培養學生的空間想象能力，同時讓學生有利于提高學生解決實際問題的

能力。

4、聯系生活實際解決,可題

為了培養學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個電視

機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,

讓學生根據實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數據進行計算，靈活解決

實際問題，二不是死板的運用知識。

在教學過程中出現的一些問題：

1、學生生活經驗還有所欠缺：從一些作業中發現有的學生在解決實際問題的時候，有些同

學很難與實際物件聯系起來。比如房屋的通風管，由于缺乏觀察生活的習慣，有的同學計算使用

鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求

才是它的面積.特別是一些拓展創新題，更是讓不少學生感到困難.學生缺乏耐心細致，做不到

具體情況具體分析，區別對待,因而在解決實際問題時，矢誤較多。

2、學生對詞語表述的理解能力比較弱:例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數學內涵還

不夠理解，影響了解決問題的效果。

《長方體的體積》的教學反思

本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀

察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我

并沒有設置"漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上,

拋出一個問題，"能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？"目的有二L是拋棄繁索的動作，

直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動

提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖

形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小

組的學生通過同一次的操作活動,就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式,并且正9

確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關系一

正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的'體積二棱長X棱長X棱長與長方

體的體積=長、寬X高之間的聯系與區別。在這一個環節白墀作探索活動中,學生通過數據的記

錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）

方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操

作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地

理解與掌握長方體與正方體之間的聯系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念

也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。

但是，在本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，旦匯報習慣不是

很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關系，也跟老師當時的心態——稍嫌急

躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更

好。

《分數的基本性質》的教學反思

”分數的基本性質"在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習

比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以

及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：

1、創設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和

猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天

真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作

的作用，分析等式含有的規律.但在具體操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有

些拘謹，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，我將例題"把分數化成指定分母作

分母或指定分子作分子而大小不變的分數"進行整裝，通過"希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想

要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平?”這一情境來進行教

學。

課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引

導的不夠到位；在最后環節"分數接力賽"中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平

性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提寶貴

意見，給我一個改正與提高的機會.

《異分母分數加減法》的教學反思

1、改變了學生的學習方式，變傳統的接受學習為主劫探究的學習。

這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的

計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數相

加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練

習。

本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發現問題，并讓學生以小組合作

的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩

個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，

在這一過程中，每一個小軍的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加

要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學

習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以

知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

2、讓學生在探究中體撿,進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：

新課標中不僅使用了’了解、理解、掌握、運用"等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了

"感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問

題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。

"異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程同時也是學生主動參與的一個特定的

數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的

性質，獲得一些經驗。

3、聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和

求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生

切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生

日的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案

是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題："異分母分數加減法"。然后，用圓紙片代替蛋糕，

讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提

出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前

面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，明阱中是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養了學

生利用數學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。

《中位數與眾數》的教學反思

本節課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的

合作方式，來達到一對一的互助和全員參與共同發展的目的。把教師與學生的關系、學生與學生

的關系變成豐富統一的、互幫互學的"學習共同體"，同時，這種合作方式使每個學生都有表達

的機會，使不同的人獲得不同的發展，這樣就給不愛發言的學生留出了一定的表現空間，差異就

不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們

需要幫助時伸出自己的手在他們爭執不下時給予理性公正的評判,幫助他們反復建構知識結構,

最大限度地發揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發現問題、解決問

題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我雨介和相互評價時，把評價的主動權

交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

例如：在認識中位數、眾數之后要求學生同桌合作，舉出一組:互相找找中位數和眾數的

這次合作更能體現小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢？

一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能

有理有據的說明理由才巴小問題解決在大組匯報之前激發了學生說出問題并想解決問題的欲望.

另一方面可以充分利用學生資源發揮學生的巨大的潛力引發特殊情況的呈現在小組解決不了的

同時反饋到大組來能使學生產生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學生說不出來的情況下，

我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時點撥，與學生的自主探究就

在小組合作學習中發揮的淋漓盡致。

另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒有的，它原本不是小學教材里的內容，

不但對我，對所有小學數學教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本

和教師教學用書，領會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材

的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學中存在著很多不足，如：在課堂教學13

中學生的匯報中出現了一些有價值的又是我沒有預料到的問題，由于自己經驗欠缺，沒能及

時隨機應變，則錯過了不曾預約的精彩。

總之，"課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而

不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。"這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我

這個案例的結尾是希望能給自己帶來進一步的思考從而讓自己更好地捕捉課堂中的"意外"，

讓它成為亮點，給我的數學課堂創造精彩。

五年級教學反思7

《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句

中用詞的故事。根據課標要求與學生的學習情況，我設定了三層學習目標。首先能流利地朗讀課

文，并能講講這個故事。其次，了解故事內容，理解"推敲"的含義。最后，學習賈島認真嚴肅

的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學目標，我設計了三個環節。一是通過閱讀

課文，完成填空，梳理文章內容，學習復述課文。二是通過對比人們對賈島的態度，結合文章，

感受賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過"他3奇著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動

作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認直啊！理解賈島對創作認真嚴謹，

樂于鉆研的.精神。三是結合課后習題，學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

為了讓學生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長復述課文，進一步鞏固學習成果。

教學過程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學重難點清晰明了。并且結合本組教

研主題，設計了許多小組合作的環節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，

比如評價語言不夠豐富。在某些環節上過渡不夠自然。在引導學生填空時，可以讓學生根據填空

將課文第二部分分為三層。這樣條理會更清晰。學生學習起來也更容易。在學習過程中，我對部

分孩子的關注度還不夠周此部分學生的學習效果不夠好。在以后的教學中我會關注每一個學生,

設計一些教學環節讓每一個學生都參與其中。

從《推敲》一課的教學中，我看到我的不足，在以后的教學中我會努力學習，與時俱進，依

托教材，提高自己的教學水平。

五年級教學反思8

開學這么長時間了，翔E常有必要靜下心來反思一下自己的書法課堂教學。我認為，書法課

一方面繼承傳統的書法藝術，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術修養。作為/J浮學生來說,

基礎教育非常必要。大部分學生初次接觸毛筆，從興趣講學生不會提高，準備工具較多，要求

較嚴，效果較慢，學生出的成效不大，這將給我的教學帶來一定的阻力，因此，在教學中我總

結了一些成功的經驗:優化教學過程進行教學。

現對自己的教學反思如下。

1、教學從練習時段上講要有層次性，不能一刀切，關注學生的不同進步。有些學生有基

礎，接觸練習過毛筆一、二年，（四、五年級）學生，他們對字形有一定的規范，這種學生的教

學指導應加強學生對某書法范帖的筆形、字形研究，分析特征，達到"形基本像"為準，學會

易于把握的結構練習，觸類旁通，收獲必將較大。還有類學生剛剛拿起筆，（三年級）像這類學

生的學習規范要嚴，扎實基礎，圍繞基礎為重點，執筆方法，書寫姿勢，基本運筆，文房四寶

準備收理等諸多方面，以養成習慣為主，訓練時要突出這些，才為今后學習打好基

2、教學設計上體現出學得活，用得活，多學科交叉，增強學科趣味性。只講不練，只練

不講，講講練練，要讓學生有興趣是有困難的，這就要曝寫字課的藝術魅力來感染學生，課

堂上提供大量的原帖欣賞，提高學生的鑒賞水平，把字跑習與語言文字的訓練有機的結合，

這是我的.教學的一大突破，比如找成語，組詞，說一段話，或一個故事，使學生對字形、

字義的運用有個統一的認識。因而，這樣的教學不顯得單一，學生的興趣將逐步增聚。

3、練有一手好字，就要有展露的機會，用得著才是最好的收獲。我們要為學生創設展示

的機會，比如書法大賽，校園打扮-----書法優秀作品展，創設學習的氛圍，這些最好的展示平

臺。利用暑期搞書法沙龍，去參觀書法展覽，都有利學生的視野和書寫能力的提高，與課堂教

學的結合才是一些好方法。

總之，毛筆寫字需要持之以恒的毅力，學生只要堅持就可以培養出一定的耐心力，有興趣

才會主動的練，因此，重點在課堂的教學上是否有新的創意，是否較扎實的教學，學生的喜歡

才是教師的最大的收獲啟己將不斷的探究教法和學法服收好的東西學生才有更多的養料。

五年級教學反思9

今年我任五（二）班的語文，有的學生是我從三年級就開始帶著的，我對他們以及他們對我

都很了解了。

20xx年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走進教室，上回顧拓展一的交流平臺。要

求交流學習這組課文后的體會和收獲，我讓學生自讀了交流要求，又帶著他們回顧課文，有感情

地朗讀了兩篇精讀課文閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文讓學生有新的體會，

有可說的內容，我在心里暗自高興，想著這次發言肯定各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛不用說是

多么的活躍。

可是事情沒有像我想象的一樣發展，他們一言不發，我再鼓勵時他們更加著急了，T個像

犯了錯似的。有的塌下身子，低著頭，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精會神的樣子。看到這

些，心中頓時燒起了無名烈火，剛才的激情淡然無存了。讓我氣憤又讓我納悶，于是就問："是

不懂嗎？"沒人理我。”是害怕嗎？”也沒人理我，我隨便點名問這到底是為什么？低著頭站起

來也是不說話，我不服氣電叫了一位女生，她終于說話了："我怕說錯了同學笑話。"有人打破

了這種僵局，聽到我沒有批評他們就七嘴八舌地說了起來。"我怕說錯了老師批評。""我還沒

想好，等我想好了，我一定站起來說。""有一次我說錯了，下課后同學們一直笑我。""說錯

了，我們班的同學還會去告訴五（1）班的同學，我害怕回答。""我怕說錯字音被同學笑話，

有一次我說錯了，他們就笑我。""我怕回答錯了，下課后同學不跟我玩。"同學們好像找到了

可以訴說的對象，一吐為快，我也找到了沉默的原因。

隨著下課鈴響這件事情就這樣結束了，但是它一直縈繞在我的腦海，我慶幸當時給孩子們說

內心話的.時間，要不然我永遠也找不到原因。五年級的學生開始或已經進入了青春期，開始注

意自己了，注意同伴對自己的評價，希望得到別人的肯定。自尊心和獨立性也增強了，在以后的

教學中我要注意自己的言行，也許自己無意的一句話會讓一個孩子走向自卑，多看一些有關青少

年心理的書籍。

五年級教學反思10

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了"我"

在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、爰幻想的小外甥和"我"比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥

對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，

享受審美樂趣。

在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，采取有效的方法進行引導，逐步提高學

習的要求。

1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意.教學中，圍繞”全文可分為幾大板

塊，每塊分別講了什么？"引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順

序和重要內容。對于一些過渡句的'歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交

流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從"模糊"到"清晰"的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這

樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。

2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什么？寫得怎么樣？

往往會忽視作者是如何寫的？為什么要這樣寫？而恰恰是這兩點才是我們學生應該學習和實踐

的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀"江中月"，整體感悟后來關注改文字中帶

"江"字的詞語，通過朗讀感悟"江"和"月"的交融與不可分割。接著引導學生關注句與句之

間的聯系，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作

順

五年級教學反思11

五年級上冊品德第一單元主題是"快樂的校園生活"，本單元共有3課，第1課的課題是

“我學習，我快樂"，第一課時的內容主要就是說一說學習是為了什么，怎樣才能學習更好，這

節課的教學效果整體還可以。第二課時是"學習是苦還是樂”的辯論會，這個辯論會真是熱鬧非

凡呀！

一開始我先讓學生分正方和反方，每一方先選出兩名組長，其他同學自愿報名。二班的學生

非常踴躍，正方和反方馬上聚集了很多人。一班的學生比較內斂，正方一大堆，反方竟然沒有一

個人，我當時想，這辯論會開不成了。沒想到第二節課辯論時，一班的反方突然冒出來很多人,

而且有很多都是班里學習成績非常優秀的學生。

辯論開始了，真是異常激烈呀！正方和反方都據理力爭，爭得面紅耳赤，一班的反方重點從

自身的學習情況入手來辯論，首先聲稱自己家長給了他們很大的學習壓力，天天在耳朵跟噴叨他

們要好好學習，還給他們報了很多鋪導班，又說老師也給了他們很大的'壓力，給他們布置很多

作業，特別是到復習考試時，試卷作業一大堆，他們還拿出了自己期末復習時用光墨水