2024年五年級《分數的意義》說課稿

五年級《分數的意義》說課稿1

一、說教材。

本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節

課的學習，學生在已經初步相識分數的基礎上，由感性相識上升到理性相識，進一步對分數深化

學習和探究，相識單位"1'，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過詳細的現實

情境，調動學生相關生活閱歷來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設

計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量

物體時由于得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的須要。后一幅圖從現實生活

中等重量須要動身，給出了兩個小摯友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發覺兩個人

來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分

數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀須要而產生的。在建構分數意義時，教材

聯系學生已有的學問基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然后運用適當的圖片、圖示從兩方面

來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概

括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做T故”供應詳細實例來幫助學生分

析理解的。教材在揭示概念時，由詳細到抽象，由個別到T殳，逐層深化地綻開概念的形成過程。

教學目標：

學問與技能：

1、知道分數是怎樣產生的。

2、在初步相識分數的基礎上，進一步駕馭分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。

過程與方法：通過視察思索，分析探討，歸納概括等活動來理解分數意義。

情感看法價值觀：

1、感受到數學學問是在人類生產和生活實踐中產生的。

2、培育學生的抽象概括的邏輯思維實力。

教學重點：駕馭分數意義及分數單位含義

教學難點：理解單位“1”的含義。

二、說教法與學法。

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步相

識，但要使學生理解單位"1"的含義，進一步明確分數意義，必需遵循學生的認知規律。因此，

在教學中，我以學生為主體，采納啟發、誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習，通過直觀視

察思索，讓學生充分感知，再通過分析探討，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位

"1"這一難點，層層推動，步步深化。并將對學生學法指導寓于教學過程的始終，引導學生學

會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

三、說教學過程

為完成本節課的教學目標，我在自己的.教學過程中努力構建和諧的課堂，主要通過以下幾

個方面入手來組織教學的。

1、情境導入。

教學中，我干脆引入新課提出"三年級對我們已初步相識了分數那分數是怎樣產生的”？

然后創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，

發覺剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了.我給出了在現實生活中兩個小摯友平分一個物

體的情境，發覺兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。通過測量與分數兩個

實際問題，從歷史的角度，從現實生活中等重量的須要動身，揭示產生分數的現實來源，使學生

感悟到分數是適應客觀須要而產生的，提高了學習的主動性，促進了學生對分數意義的理解。

2、自主探究，獲得新知。

教學時，我先利用學生的已有學問基礎，讓學生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4

的含義，這也是對三年級學習的將一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作

打算。新學問的生

長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時,

我出示了一組一些物體的圖片,讓學生表示出它們的1/4O接著引導學生視察思索,學生會驚異

地發覺1/4可以是一個物體的1/4,也可以是一些物體的1/4。我就順勢告知學生這上面例子中

的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體三均分成4份，表示這樣的一份就用

分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作

基礎，從實例引入,為后續學習供應了詳細的感知材料。

教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對整體’的相識延長到生活中去。提出“我

們身邊還可以將什么看作一個整體？將它平均分后，可以表示哪一個分數？"我引導學生想一想

能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，通過合作溝通，找誕

生活中分數例子，并說明含義。接下來教學將"一個整體"抽象成單位"1",詳細來理解單位

"1"的含義，這是概括和理解分數意義的須要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位"1"

的相識延長到生活中去，學生通過視察比較發覺單位"1"可以是一個物體，也可以是一些物體,

很自然完成了對單位"1"的相識。

有了這些豐富的感性相識，我就引導學生結合單位"V來說明什么叫分數？依據學生的相

識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念.接著引導學生對單位"1"、"平均

分"，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。

3、鞏固練習，拓展運用。

在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。"做一做"設計有兩層意義，既是對前面

剛學習分數意義描述的詳細化和鞏固，也為以后學習分數單位供應了實例，我結合這道題，引導

(2)在活動中培育學生分析、綜合、比較、抽象、依據等初步的邏輯思維實力

(3)體驗學習數學的勝利和愉悅，培育學生學習數學的主動情感

3、教學重點：分數意義的歸納與單位"1"的理解

4、教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位T

5、教學打算：每小組一張圓形紙片,一條一分米長的線段，6個正方體，8個蘋果圖

二、說教法、學法

1、教法

"分數的意義"一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，為能使學生較

好地理解駕馭這一內容，采納啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟

發引導學生由感性相識到理解相識，由詳細到抽象，充分調動學生學習的主動性、主動性、發展

學生的思維實力。

2、學法

古人云："授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮"。現代教學認為教學的

任務不僅是傳授學問，而重要的是教給學生獲得學問的方法。因此，在教學中特殊注意加強對學

生學法指導。

(1)通過教學使學生駕馭從詳細直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生建立清楚的.分數

意義概念，為學生供應了豐富的感性材料。

(2)引導多種感官參加學習，培育學生良好的視察實力、分析實力.

三、說教學程序

(一)談話導入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿足？依據學生的已有

閱歷，很快回答是14,然后出示一個不平均分的蛋糕圖，'可:這樣的一份能用14表示嗎?兩幅

圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

(二)探究新知，建構概念分4個環節來探究

1、獨立動手做分數

假如用圖表示14,100個人會有100種表示方法，老師為你們每組供應了一些材料，你們

能分別表示出它的14嗎？

本環節充分利用"分數初步相識"中學到的學問，通過對詳細、形象的實物圖片的視察，學

生親自動手操作，參加獲得學問的過程。

2、動手操作，解口意義

學生分五人一組，每組有一套學具，然后讓學生選一種材料自己動手創建分數，并提出學習

要求。學生操作，匯報溝通展示學生把不同物體看做一個整體所創建的分數。

本環節在大量感性相識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動。

3、視察比較、抽象單位"1"

思索：你們能給平均分的對象分分類嗎?

引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數"1"來表示，通常叫

做單位"1"。

探討：單位"1"為什么要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位"1"。

本環節，通過小組探討比較異同，全班溝通，全面詳細地感知單位"1",這個是理解分數

意義的關鍵。

4、抽象概括、歸納分數的意義

(1)學生嘗試自己歸納分數的意義。

(2)理解"若干"一詞的意義。

(3)結合學生發言，板書分數的意義。

本環節引導學生由感性相識到理性相識，由詳細到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

四、分層練習，鞏固深化。

為了鞏固所學新學問，設計了盤出練習和拓展練習，貫穿"講練結合，練為主線”的教學原

則，通過鞏固學生對新學問理解駕馭，發展學生的思維實力。

五、引導反思，全課小結

今日這節課你有哪些收獲？對自己的學習滿足嗎？請說說自己的感受和體驗。

總之本課教學設計，依據學生認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨

在使學生在初步相識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位

"1"上，讓學生通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培育學生歸納概括實力。在教學中讓

學生動手、動口、動腦，讓學生主動主動地參加學習，使學生對分數意義有較深刻相識。

五年級《分數的意義》說課稿3

說教材：

1、本單元內容的結構及其地位作用

《分數的產生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時，本單元是學生系統學習分數的起

先。主要學習內容有：分數的意義，分數與除法的關系，真分數與假分數，分數的基本性質，最

大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。

學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀、初步相識了分數，知道了分數各部分的

名稱及含義，會讀、寫簡潔的分數,會比較同分母分數的大小，還學習了簡潔的同分母分數加、

減法。這些都為本單元的‘學習打下了基礎。

2、教學目標

使學生知道分數是怎樣產生的，在初步相識分數的基礎上，理解分數的意義及單位“r,

知道分子、分母和分數單位的含義，并在學生探究學習的過程中培育學生的抽象概括實力。

3、教學重點

理解分數的產生和意義，相識分數單位。

4、教學難點

理解單位T。

說教法：

牽引法-----學生已經能將一個物體平均分若干份，并能用分數精確表示各部分大小，由此

我引導學生由平分一個物體過渡到平分一些物體，學問牽引過渡，降!氐了學習難度。

歸納法---一在三年級學生已初步相識了分數，本節課通過引導學生平分一些物體，得到一

些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的相識，進而歸納概括出分數的意義

指導練習法-----學生理解了分數的意義，相識了分數單位后，通過幾組練習題，加深學生

對概念的理解。

說學法：

小組合作動手操作、探討---分數的意義。

讓學生知道單位"1"是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學生在獨立思索后，

再小組探討、溝通、匯報，理解各個分數的詳細含義。

說教學過程：

一、導入新課

課前讓學生猜謎語，激發學生的新奇心和求知欲，從中引出本課教學內容。如：一分為二、

一心一意、忐忑不安。

二、探究新知

1、理解分數的產生及意義（課件出示）

(1)將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示?能用整數表示出來嗎?

(2)課件出示蘋果圖，學生用分數表示出來，問有什么發覺？學生探討溝通。

(3)老師引導歸納：分數的產生、意義。

2、相識單位T

我為各小組打算了數量不同的物體，讓學生運用平均分的方法來分，在分的過程中讓學生找

出不同的分法。

(1)老師強調說出單位"1"的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。(課件出示)

(2)學生舉例：加深對單位"1"的相識。

(3)說明：單位"1"可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位T可以很大，也

可以很小。

3、讓學生自學分數單位(出示課件教學)

(1)引出分數單位的概念，強調"其中的T分"。

(2)指導完成P64的第8題。(課件出示學生做，讀出分數，并說出每個分數的分數單位)

三、新知運用

課件出示習題，讓學生做，當堂指名回答，集體訂正。小組競賽，學習主動性高。

四、課堂小結

由學生小組探討，代表發言，老師再總結。

說板書設計：

板書了本節課的三個學問點，重點板書了分數的意義匚分數單位的概念，做到條理清楚，重

點突出。

教學反思：

本節課通過學生的預習匯報引出教學課題及學習目標，讓學生比照目標進行學習。我設計了

讓學生把學習材料平均分，能有幾種不同的分法并用分數表示出來這個探究活動。在小組進行平

均分的時候，出現這樣的問題：得到一個物體的小組很快分了出來，如：把一個圓平均分成4

份，每一份是這個圓的四分之一，得到幾個或多個物體時學生就不會分了，面對這樣的狀況我剛

好進入到每個小組參加并指導分法，但因時間關系，不是每個小組都進入。因此，當我指名一個

小組匯報時，就出現了"把9個圓平均分給6個小組成員，每人得到六分之九”這個分數，與

我教學的進度內容不符，我的課堂隨機實力相當弱,我沒有給學生確定，因為我沒有想到這組的

學生會得到這樣的分數（這是后面才學習的分數與除法的應用），我的冷處理不但暴露了自己對

課堂的駕馭實力差，更是對學生創新實力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過這節課讓我發覺

了自己的不足，今后我要加強這些方面的提高。

五年級《分數的意義》說課稿4

一、說教材：

《分數的意義》是在三年級學生已經初步相識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位

平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的。重點是使學生

理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，很多物體組成的一個整體也可用自然

數1來表示，通常把它叫做單位"1",進而總結概括出分數的意義。學好這部分內容，將會對

后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定

堅決的基礎。

（一）教學目標

縱觀學生的已有學問閱歷以及我對教材的理解，確立了本課的教學目標及教學重、難點：

學問目標：

L借助直觀操作和展示，在說說、分分、畫畫、寫寫、擰折、涂涂等活動中經驗"分數意義"

的建構過程，理解單位"1,，溝通分數和整數之間的聯系和區分。

2.相識分數各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分數單位的含義，經驗豐富的現實情

境，通過詳細的數量感知分數的豐富內涵。

實力目標：

通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念;培育學生

的實踐、視察及創新實力，促進其思維的發展;通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑

等優秀學習習慣的養成。

情感目標：

了解到分數與生活的緊密聯系，體驗學習數學的愉悅感和勝利感。

（二）教學重點

分數意義的歸納與單位"1"的抽象。

（三）教學難點

把多個物體組成的一個整體看作單位"1"。

二、說教法：

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步

的相識，但要使學生理解單位"1"的概念，進一步明確分數的意義，必需遵循他們的認知規律。

因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。采納創設情景、啟發誘導、自主探究、動手

操作等教學法,并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過匕匕較、歸

納，突破很多物體組成的一個整體也可以看作單位"1"這一難點，層層推動、步步深化，并在

此基礎上理解分數的意義，培育了學生的多種實力。

三、說學法：

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學o學法的指導寓于教學過程的始終。

1、教給學生探究學問的方法。老師為學生供應了一些動手的材料,

圓餅模型、正方形紙、四個蘋果、一米長的繩子，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他

們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后視察、匕匕較他們的相同點和不同點,領

悟出單位"1〃不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是很多物體組成的一個整體，達

到感性相識到理性相識的升華。

2、引導學生在獲得學問的同時，駕馭對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、

匕徽之后歸納出了單位"1"也可以是很多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于

分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：

才巴單位"1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

四、說教學程序：

依據學生由"感知一表象一抽象”的認知規律，在教學中主要采納了創設情境、動手操作

及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、

民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動，讓孩子fl］真正感受到

"我能行"。

(-)創設情景，導入新知：

唐僧師徒四人西天取經，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅叮囑悟空找些吃的東西。

不一會兒，悟空抱回一個大西瓜。師傅叮囑悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃T分。剛一分好，

豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問："八戒，你能說出你手中的西瓜是多少個嗎?你

能用一個數把它表示出來嗎?"八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示.

聰慧的同學，你們能幫八戒說出他手中的西瓜該用什么數來表示嗎?該是多少個嗎？

通過創設情景引入，不僅對分數有了再現，同時也使學生明白分數產生的必定性和必要性。

使學生在故事中產生滿意感，產生對學習分數的爰好，從而自然而然的點題。

揭示課題：分數的產生和意義

(-)了解分數的產生史:

分數起源于分。在原始社會，人們集體勞動要平均安排果實和獵物，漸漸有了分數的概念。以

后在土地計算、土木建筑、水利工程等測量過程中，當得不到一個整數的‘結果時，便產生了分數。

這一環節的設計，呈現了分數的發展史，激發學生學習愛好的同時，主動傳播了數學文化。

(三)動手操作

操作分數

1、感知單位T

Q)畫一畫，涂一涂，涂畫出圓餅模型的四分之一。

(2)折一折，將正方形統折成相等的四份，用巴其中的一份上涂上自己喜愛的顏色。

(3)分一分，四個蘋果分給四個同學。

(4)剪一剪，1米長的繩子平均剪成四份,表示出它的T分。

學生動手操作完之后,拋出問題，讓生展示激烈的探討：

在表示四分之一的過程中，有什么發覺？

此環節的設計意圖是在學生已有學問閱歷的基礎上(一個物體、一個計量單位可以看作一個

整體)，通過學問閱歷的遷移，明白很多物體也可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來

表示，通常叫做單位"1",從而突顯單位"1"的豐富含義。

1、理解意義和分數單位。

此環節的設計，是在學生充分感知單位"1"的含義的基礎上，讓學生再次動手操作，形象

地感知分數的意義和分數單位。同時通過詳細的操作明白由于分的份數不相同，因而分數單位也

不相同，分母是幾，分數單位就是幾分之一的數學結論。同時主動激勵學生用自己的語言表達對

概念的理解。

(四)學以致用:

這一環節，老師依據學生反饋的信息剛好調控教學，使學生切實駕馭學問，達到訓練和提高

的目的。為了能使面對全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得勝利，我設計下列練習：

1、基礎學問練習：目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

2、說生活中的分數：此題設計旨在培育學生思維的廣袤性、蝴性。

(五)全課小結

"這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的相識，關于分數還有許多許多

的學問哪!同學們課下接著去學習、去探究吧!”老師將學生的學習愛好延長到了下節課。

五、板書設計：

板書的設計是一個整體,從而彰顯本節課的重難點：‘單位1",其實旨在向學生說明現實

生活中的很多東西皆可被看作一個整體，即單位"1"。

五年級《分數的意義》說課稿5

一、說教材

1.教學內容：

九年義務教化小學數學教材第十冊第四單元的第一課時

2.教學目標：.

(1)讓學生在說一讀畫一畫、寫一寫、分一分、涂一涂等體驗活動中理解單位T,

感受并理解分數的意義，培育學生實際操作的實力和抽象概括的實力。

(2)在實踐中培育學生收集、處理信息的實力以及自主探究、合作學習的實力.

(3)通過創設相互協作，主動探究的學習情境，培育學生的學習愛好，并滲透數學來源于

實際生活的思想。

3.教學重點：建立單位"1"的概念，理解分數的意義，

二、說教學方法

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步

的相識，但要使學生理解單位"V的概念，進一步明確分數的意義，必需遵循他們的‘認知規律。

因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。采納啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、

練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過匕墩、歸納，突破很多物體組成的一

個整體也可以看作單位"V這一難點，層層推動、步步深化，并在此基礎上理解分數的意義，

培育了學生的多種實力。

三、說學法指導

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學口學法的指導寓于教學過程的始終。

1.教給學生探究學問的方法。通過例題說一說領悟出單位"1"不僅僅可以是一個物體、一

個計量單位、還可以是很多物體組成的一個整體。達到感性相識到理性相識的升華。

2.引導學生在獲得學問的同時，駕馭)事物本質進行歸納總結的方法。

學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位"1"也可以是很多物體組成的一個整體。讓學生進

行2次操作體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，

四、說教學程序

(一)課件展示，回顧舊知

通過談話自然引入，讓學生說出對分數的了解。使學生有滿意感，產生對學習分數的愛好,

感受到分數產生的必要性。

(二)喚醒已知、探究未知

1.通過說一說理解單位"1"的含義。

(1)課一起先，就從學生匕檄熟識的把一個物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平

均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過

思索、視察、匕啜，使學生理解了也可以把很多物體看做T整體進行平均分，并嘗試說說各個

分數表示的意思。逐步引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分

數來表示，從而完成了對單位"1”的相識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的打算。

(2)重點、難點問題老師利用多媒體技術予以突破。引導歸納，通過比較相同與不同，讓

學生親自去發覺，去學習，去探究，體會、理解單位"1"并結合實際談單位"1",體會生活

中的單位"1"。

(3)通過視察匕啜、分析探討、歸納概括出分數的意義

2.動手操作，領悟分數意義。

(1)先通過說一說一步步的揭示分數的意義。

(2)練習結合詳細實例說說分數的意義。

五年級一班的三好學生占全班認數的9分之1。適當引導學生把全班人數看做單位1,平均

分成9份，三好學生有這樣的2份，像這樣對分數的意義作出說明。學生在應用中不但加深對

分數意義的理解相識，而且把對分數的相識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題

打下了基礎。

(3)再次操作，讓學生用學具表示出不同的分數，磁作中讓學生體會到同樣是這些學具

卻表示出了不同的分數，從而得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的

意義作打算。同時，在操作過程中，培育了學生的創新思維。

(三)反饋練習

這一環節，老師依據學生反饋的信息剛好調控教學，使學生切實駕馭學問，達到訓練和提高

的目的。為了能使面對全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得勝利，我設計下列練習：

1.用分數表示下面各匿中的涂色部分

2.用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？以上兩道題是基本練習題，目的是:突

出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

3.在數軸上表示各分數。

（四）全課小結，揭示課題

"這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的相識，關于分數還有許多許多

的學問哪！同學們課下接著去學習、去探究吧！"老師將學生的學習愛好延長到了下節課。

五年級《分數的意義》說課稿6

一、教材分析

《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步相識了分數，知

道了分數各部分的名稱，會讀寫簡潔的分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干

份,取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；學好這部分內容,將會對后

續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅

決的基礎。

二、教學設計思路

依據學生由"感知一表象一抽象”的認知規律，在教學中主要采納了創設情境、動手操作

及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、

民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動，讓孩子們真正感受到

"我能行"。

三、教學目標：

1、學問目標：（1）使學生了解分數的發展史（2）使學生在初步相識分數的基礎上，理解

分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。

（3）通過創設相互協作、主動探究的學習情境，培育學生抽象、概括實力。

2、實力目標：

通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培育學生

的實踐、視察及創新實力，促進其思維的發展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑

等優秀學習習慣的養成。

3、教學重難點

(1)、教學重點

建立單位"1"的概念，理解分數的意義。

(2)、教學難點

理解單位T的概念，、

四、說教學方法

在教學中我運用"三鎂三探"教學法，即設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用。以學

生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體協助教學，引導學生動手

操作，視察辨析、自主探究，充分調動學生學習的主動性、主動性，讓學生全面、全程、全心地

參加到每一個教學環節中。學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學生雖然在前面的

學習中對分數有了初步的相識，但要使學生理解單位"1"的概念，進一步明確分數的意義，必

需遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。采納啟發誘導、探

究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過匕儆、歸

納，突破很多物體組成的一個整體也可以看作單位"1"這一難點，層層推動、步步深化，并在

此基礎上理解分數的意義，培育了學生的多種實力。

五、說學法指導

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。1、

教給學生探究學問的方法。老師為學生打算了自探提示，讓學生依據自探提示1引導學生自學

分數的意義，并用學具以小組合作的形式分一分、畫一畫、折一折表示1/40然后視察、比較他

們的相同點和不同點，領悟出單位"1"不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是很多

物體組成的一個整體。達到感性相識到理性相識的升華。2、引導學生在獲得學問的同時，駕馭

對事物本質進行歸納總結的方法。學生在通過動手操作、比較之后歸納出了單位"1"也可以是

很多物體組成的一個整體。由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此鄲出上

進一步明確分數的意義概括出：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的.T分或幾份的數，叫

做分數。通過自探提示2引導學生理解分數單位，自然數的基本單位是1,分數也有單位，分母

不同，分數單位就不同,讓學生總結出什么叫分數單位。3、引導學生學會質疑問題,學完本節

課還有哪些不明白的問題，讓學生真正學會本節課。

六、教學流程：

（-）展示資料，了解分數的產生對學習分數的愛好，感受到分數產生的必要性。請一個學

生用米尺測量黑板的長，說一說用"米"作單位，測量結果能不能用整數表示？在古代，人們已

經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。在我們的日常生活中，為了平均安排一些東西，

也經常遇到不能用整數表示的狀況。請看第60頁下面的插圖。

這一環節的設計，調動了學生已有的認知閱歷，對分數有了初步再現，激發學生學習愛好的

同時，主動傳播了數學文化。

（二）動手操作，理解分數

1、動手操作，感知意義學生利用學具,動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個

整體，你是怎樣分的，表示這樣的一份是幾分之幾？2份呢？3份呢？學生操作、匯報溝通展示

的是學生把不同物體看作一個整體所理解的分數.（課件）此環節的設計意圖是讓學生直觀地感

知一個物體、一個計量單位、及很多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾

份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、深化整體，總結意義

在上一環節勝利教學之后老師小結"剛才我們把，分別看作了一個整體。"從而再一次揭示

了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位"1"可以是一個圓、一個計量單位、還可以是很

多物體組成的一個整由此拓展"我們還可以把什么看作一人整體"，學生自由回答，有的可能會

說"我把全班學生看作一個整體，把一堆蘋果看作一個整體，把全校師生看作一個整體，把整個

地球看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義,進而引出單位"1"。最終借助設疑

自探，逐步總結出分數的意義，即把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫

做分數。進而揭示課題，完成板書。

（三）媒體演示，揭示產生課件其內容就是分數的產生過程，其目的就是創建一種寬松、愉

悅的氛圍感受數學文化。整個教學過程老師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、

自動的時間和空間中，通過自己的思索，達到學習目標的。實現了先進教化思想與現代教化技術

的有機融合。

（四）拓展提高

這一環節，老師依據學生反饋的信息剛好調控教學，使學生切實駕馭學問，達到訓練和提高

的目的。為了能使面對全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得勝利，我設計下列練習：1、

用分數表示下面各圖中的涂色部分以上是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化

對分數意義的理解。.思索題，此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增加了學習的趣味性，

符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培育了學生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）、全課小結，揭示課題

"這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的相識，關于分數還有許多許多

的學問哪！同學們課下接著去學習、去探究吧！"老師將學生的學習愛好延長到了下節課。

五年級《分數的意義》說課稿7

一、教材分析

（一）教學內容

人教版的九年義務教化六年制小學數學教材第十冊書P60-62《分數的意義》。

（二）教學內容的地位及作用

《分數的意義》是本單元教學內容的主干，也是本單元教學的重點「分數”的學問對于學生

來說并不是一張白紙。是他們在四年級學習中已借助操作、直觀初步相識了分數。知道了分數的

各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾

份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的起先，也是把分數

的概念由感性上升到理性的起先。盡管教材在學問呈現上顯得比較簡潔，但是使學生學起來有肯

定的難度，因為學問點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及

分數單位和單位"V的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點,也是學生的學習重點。

這節課教學難點是單位"1"的理解。學好這節課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及

分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數學問有著舉足輕重的作用。

（三）教學目標

1.經驗視察、操作等學習活動，建立單位"V的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分

數各部分的名稱及含義。

2.在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括實力。

3.感受分數在生活中的應用，激發學習數學的爰好。

二、設計理念

數學課程標準指出，數學教學活動必需建立在學生的認知|發展水平和已有的學問閱歷基礎之

上。由于學生對分數意義的.學習雖然不是從零起先，但是小學五年級的學生的思維特點在很大

程度上還須要直觀形象思維的支撐對概念的理解還須要經驗從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程,

所以這一過程就須要老師給學生供應豐富的素材充分感知形成表象把理性學問物化在演示、

操作過程中，使詳細形象向抽象轉化，建立分數的概念。基于以上教學理念，這節課我主要采納

直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發覺中溝通，在溝通中體驗，在體驗中

得到發展。

三、設計思路

本節課的教學主要體現以下三個特點：

1.關注學生的已有學問閱歷。

2.充分敬重學生的認知發展規律。（感知一表象一抽象）

3.讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的愛好。

四、教學過程：

詳細支配有四個環節：

（一）揭示課題，憶舊引新。

師：關于分數，你們已知道了哪些學問？.在喚醒學生已有學問的同時，學生可能會談到分

數的讀寫法、分數的產生、分數的各部分名稱、簡潔分數的含義等（如1/2、1/4）,這時老師

作適當的小結。

（二）供應材料，學習新知。

1.動手操作，初步感知。（利用實物感知）

依據學生在前面提到的一個分數作例子（如：1/4）讓生小組合作,動手操作。

師：你能否用學具袋中的學具（學具袋中有三角形、長方形、圓形、多根4游、多個正方體）

來表示1/4?

（1）小組合作分一分或擺一擺

（2）大組匯報（邊說邊展示作品）

（3）引導學生視察分析以上的表示過程，有什么相同點和不同點？

（4）歸納說明單位”1"的含義。

(5)列舉單位”了.

2.利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)

(1)出示圖例(略)用分數表示陰影部分：(其中兩個不能用分數表示)。

(2)說一說它們的分子、分母各表示什么意思？

(3)引導學生仔細視察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會

A、一個物體、一些物體可以用"V表示；

B、"平均分"，沒有平均分就沒有分數；

C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。

3.創建分數，加深理解。

用畫圖的方法把12個小正方體分一分,畫一畫，表示出一個分數，用巴這個分數表示的意

義說給同桌聽。分數有：1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、1/6、2/6、5/6、1/12等

4.深化整體，總結意義。

(1)師：我們已學了那么多的分數，那什么叫分數?

(2)然后引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。

(3)最終接著問：這些分數的分數單位會是多少呢?(自學書本書p62)

(三)鞏固練習，強化意義。

數學練習是鞏固學問，培育基本技能不行缺少的組成部分。這節課練習的支配主要體現本節

課的基本內容、重難點.

1.從第T?紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒？

2.從第T?紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒?

3.從第T紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒里有幾根小棒？

(四)課堂總結。

課堂總結也是課堂教學的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用。這節課我采納說一句話的

形式來總結課堂。如：這節課我們學習了分數，你能用一個分數說一句話嗎？把數學與學生的生

活實際聯系起來，可以使學生感到生活中到處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習

愛好提高解決問題的實力，達到學以致用的目的。

五年級《分數的意義》說課稿8

一、說教材

"分數的意義"是義務教化課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的內容通過學習使學

生從感性相識上升到理性相識,理解單位"1",概括出分數的意義。它是學生系統學習分數的

起先，學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四

則運算、分數應用題等內容奠定基礎。

二、說教學目標

依據教材的特點和學生的認知規律及教學設計，制定不課教學目標：

1、引導學生經驗探究分數意義的過程，駕馭分數的意義，并理解單位"1"的含義。

2、使學生知道分子、分母、分數單位表示的意義。

3、培育學生的視察實力，動手實力和抽象概括實力。

三、說教學重難點

依據教材和課標的要求以及學生的.實際狀況確定教學重點是分數意義的歸納與單位"1"

的理解.

依據學生的心理特點與認知思維規律，五年級的學生以形象思維為主，對于理解單位"1"

存在困難，所以本節課的教學難點為：把一些物體組成的一個整體看作單位"1〃。

四、說教學設想

1、教給學生探究學問的方法。為學生供應了一些具有代表性的材料，讓學生用這些學具將

他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分數，領悟出單位"1"不僅僅可以是一個物體、

還可以是一些物體組成的一個整體。達到感性相識到理性相識的升華。

2、引導學生在獲得學問的同時，駕馭對事物本質進行歸納總結的方法。讓學生在在動手操

作、比較之后歸納出單位T可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分

數的意義：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。基于本節課

的內容，我主要采納活動探究法和集體探討法進行教學。

五、說學法

這節課在指導學生學習方法和培育學生學習實力方面主要采納的動手操作、自主探究，分析

歸納等方法。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注意突出重點，突破難點，在各項活動的支配中，注意互動溝通，

最大限度的調動學生參加課堂的主動性、主動性。

（一）復習引入

由學生說分數分子、分母及寫這個分數引出新學問，使學生能夠知道新舊學問之間的聯系。

（二）講授新課

在講授新課的過程中，我以動手操作、歸納總結活動為主，選擇了多媒體教學手段，在教學

中，我還注意了題目的引申，有利于學生對學問的拓展、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

（三）鞏固練習

針對本節課的重難點，我設計了四道習題，通過多樣化的習題，使學生進一步理解分數的意

義和分子、分母、分數單位的含義。

（四）課堂小結

這節課我們學習了什么？通過學習你懂得了什么？

（五）布置作業

練習十一4、5題

（六）板書設計

板書設計的目的就是呈現本節課的重難點，使學生直觀的理解并駕馭所學內容。

五年級《分數的意義》說課稿9

一、說教學內容：

《分數的意義》是蘇教版義務教化教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。

二、說教材

《分數的意義》是在三年級學生已經初步相識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位

平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的揄出上進行教學的；重點是使學生

理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，很多物體組成的一個整體也可用自然

數1來表示，通常把它叫做單位"1",進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的學問基礎及對

教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。

學問目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經驗探究分數意義的過程，理解單位"1"

的含義，初步駕馭分數的概念

實力目標：使學生經理有詳細到抽象的相識，理解分數意義的過程，感受分數形成，體會數

的發展，培育學生視察，比較，綜合和抽象、概括等思維實力。

情感目標：體驗學習數學的勝利和愉悅，培育學生學習數學的主動情感

教學重點：理解分數的'意義。

教學難點：相識理解單位"1"。

教具打算：作業紙

三、教法、學法

1、教法

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步

的相識，但要使學生理解單位"1"的概念，進一步明確分數的意義，必需遵循他們的認知規律。

因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。采納啟發誘導、探究等教學法，并穿插自學、

練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破很多物體組成的一

個整體也可以看作單位"1"這一難點，層層推動、步步深化，并在此基礎上理解分數的意義，

培育了學生的多種實力。

2、學法

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學口學法的指導寓于教學過程的始終。

1、教給學生探究學問的方法。通過然后視察、探討，比較，領悟出單位"1"不僅僅可以

是一個物體、一個計量單位、還可以是很多物體組成的一個整體。達到感性相識到理性相識的升

華。

2、引導學生在獲得學問的同時，駕馭對事物本質進行歸納總結的方法。學生探討、視察、

匕徽后概括出：把單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數，并通過

操作，體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數

的意義。

四、教學過程

（一）談話導入，喚醒已知

首先，通過激趣談話問學生，把一個餅分給4個學生，怎么分大家才公允