36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。湯顯祖·牡丹亭湯顯祖·牡丹亭36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。湯顯祖·牡丹亭由牡丹亭湯顯祖曲《牡丹亭·游園》電在多年的語文教學工作中，筆者對語文的閱讀方法有以下幾點淺見：一、閱讀現狀1.重架空分析,輕有機結合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結果造成了內容和形式的脫節,成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。6.重逐段分析講解,輕巧妙設計。由于長期受傳統閱讀教學法的影響,不少教師經常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學,其結果容易產生面面俱到,平均使用力量的弊端,使學生喪失閱讀的興趣;而忽略了根據課文的特點,設計一些能帶動全文、學生饒有興趣的問題,使學生產生閱讀興趣,從而提高閱讀水平的作法。二、閱讀現狀產生原因1.對待施教對象,認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多,學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任,那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥,就是自讀課文也講得不厭其煩。這實在是過低估計了學生。作為教師,要教好學生,首先要了解、熟知學生。2.對待教學目標,追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文,教學要求自然高得多,要體現“講”的特點,通過“講”讓學生理解得越深越透才越好,即所謂“挖掘要深”,“分析要透”。受此觀念支配,講起來就很難收場。一篇課文,字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧,本就包羅萬象,加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”,因此課文的內容越講越多,過重地增加了學生的負擔。實際上,課堂教學,教師必須根據學生的實際,對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排,做到適量、適度,才會使學生學習得更好。3.對待教參資料,抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答,都已成定論,是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述,學生就不可能準確地理解課文,考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態度,是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此,如何看待和使用教參,確有研究的必要。我們認為,“教參”只是配合教材的輔導用書,只能參考,不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師,教師只能利用教參的有用價值,努力挖掘自己的教學潛力,進行創造性勞動,立足教材,即著眼于書中的知識點,更重要知識的運用。三、應對策略1.增強育人意識。要充分發揮語文學科的德育功能,特別要在深入鉆研教材的基礎上,發揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統一在一起的,語文教師必須有高度的事業心和責任感,優化育人環境和育人手段。2.更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想,改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次,必須目中有人,閱讀教學必須要發現人的價值和潛能,要創造條件,讓學生多多實踐。陶冶情操,豐富知識,發展智能,應從學生著眼,從課本著手,創造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發展人的個性,既發展他們的體力,又培養他們的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的閱讀品質。再次,必須樹立未來意識,閱讀教學既要溝通字詞句篇與語修邏文的關系,又要加強學科間的橫向聯系,更要為未來著想,使“教文”為“育人”服務。3.改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題,必須從整體出發,改進閱讀教學方法。反對注入式,提倡啟發式。這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發式的要點在于,根據教學要求,從學生實際出發,選用各種適當的方式、方法,把學生的學習積極性調動起來,把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養能力。啟發式當然要設疑解惑;而且這是重要的教學手段,但決不等于滿堂問或滿堂練,追求形式上的熱鬧。要提高啟發質量,改善啟發形式,講求啟發效果。4.加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量,歸根結底在于教師的質量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質,閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質,要有計劃地采取集中訓練與自練,進行常規教學管理和開展教研活動相結合的方式,進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練,不是短期行為,要貫徹于整個語文教學的全過程。5.重整體把握,輕過細分析。語文不同于其他學科,整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼,我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行,語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體,因而,我們從研究教材到準備教案,到實施教案,再到課后練習,都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練,字詞句章的分析,主題思想的歸納,寫作風格的提煉,都要結合課文的整體進行。6.重誦讀訓練,輕題海戰術。誦讀是語文教學的傳統。古人云:“書讀百遍,其意自現”。可如今語文教學中的誦讀訓練不見了,不僅教師不范讀,學生更沒有讀的機會,而變成了課內講析滿堂灌,課后做題大量練,使學生對課文缺少感性認識,相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上,這怎能學好語文呢?要學好語文,對課文的理解首先來自于對課文的感性認識,獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的,就是要培養學生自己對語文的理解運用能力,要做到這一點,就要加強對學生的誦讀訓練,拋棄題海戰術,必要的練習是應當做的,但必須要激發學生的興趣,培養學生在誦讀基礎上的自我理解能力。7.重形象塑造,輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式,其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉,沒有了形象思維,語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式,而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義,一詞一義,一詞多義,似乎對語文講得深,講得透,只有這種詮注詞語的方法。然而,這種查字典的方式對語文教學是不適宜的,應當說,這是一種文字游戲,實則是語文教學的一個誤區。8.重個性特點,輕教參意識。所謂個性特點是指語文教師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平,對教材的研究程度,教學方法的使用,駕馭課堂的能力及自身素質等諸多因素的綜合體現。語文課不像理科課容易上,語文教師必須把自己對課文的理解,借助適當的教學方法,采用富有啟發性的語言,有時可通過體態、眼神、手勢等非語言手段,極力引導學生參與對課文的分析,最終把教師對課文的理解轉化為學生自己對課文的理解對知識的掌握。9.確定階段學習目標,精心安排教學內容。系統論指出:認識一個事物,首先應著眼整體,然后再考慮各部分之間的關系,各部分與整體間的關系。正是基于這樣的認識,我們在授課前要認真地研究教材體系,確定好階段學習目標,對學生提出明確的要求,使學生學有目標,本有方向,做到心中有數,從而產生學習的內部動機,做到學得主動積極。與此同時,精心安排好教學內容,盡量擠干水分,努力把內容落到實處,讀練結合,重點突出,真正做到一課一得,使學生學得具體、學得實在。以實用引發興趣。10.采用新鮮活潑的教法,培養學生的興趣。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的需要,這樣教學法就會發出高度有效的作用”。為此,我們在授課時,必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法,采用新鮮活潑、比較實用的教法。力求課堂上幽默、有笑聲、有沉思、有條理,生動活潑,趣貫滿堂。11.結合學生實際,授之以漁。我們知道,授之以“魚”,僅供一餐之需;授之以“漁”,則終身受用。因此,教師在教學中,要傳授方法,慢慢地學會用“漁”捕到“魚”,使對學習語文產生興趣。12.及時反饋評估。及時做好反饋評估工作,使學生時時看到自己的進步,以表揚為主,用積極因素克服消極因素,調動學生的學習興趣。13.開拓聯想,適時點撥。語文課要求活,只有把課教活了,才有語文課的高效率。為了把課教活,教者就必須注意在教學中開拓聯想,時時點撥。開拓性的想象,不僅有助于學生理解課文的內容,而更重要的是培養了學生的想象力。14.吃透教材,挖掘新意。教材本身就是有無窮的魅力,作為中學語文教師,決不被教學參考書所束縛,而應該認真研究教材,鉆研教材表面不易發現的隱情隱義,積極引導學生去思考,就能使學生在閱讀中更好地理解文章的內涵。長期以來,由于受應試教育的影響,在體育教育中普遍重視教學的結果而輕視教學的過程,重視教師的教而忽視學生主動地去學,重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視思維能力的培養,從而使學生在體育教學中養成了不愛思考、不主動思考問題的習慣。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”學生只有在自主學習中進行思考、研究,才能發現并提出問題。因此,在體育教學過程中教師要注意培養學生的思維能力。一、為學生營造良好的思維氛圍1.創設質疑問難的課堂氛圍中學生具有很強的好勝心,教師在教學活動中,必須改變“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”的教學模式,要發揮學生的主動性和創造性,根據每個階段學生的年齡特點和認知特點,設計教學活動,讓學生主動去說,主動去問,主動去回答。通過他們自己的主動探索,去理解一個問題是怎樣被發現的,又是怎樣被人們解決的,使學生創新思維的培養落到實處。2.想方設法營造氛圍,使學生能勇敢地提問在課堂上,教師要堅持做到尊重學生的人格,保護學生的個性差異,不在無意之間為學生劃上等級。在彼此交談中,不僅要給予學生口頭上的表揚,而且還要用肢體語言,如微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。同時,在教學中努力創設寬松、平等、民主、和諧的師生關系,充分尊重和愛護學生的問題意識,消除學生在學習過程中的緊張情緒,使他們敢于提出問題。教師要努力成為學生學習上的指導者、參與者和合作者,縮短與學生之間的距離,時常走到學生中間,和他們一同學習、探索,有時也向學生請教學習,讓學生覺得老師是他們真正的朋友,是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會毫無顧忌地表達自己的意見,敢于向老師、向教材和未知世界提出問題、提出挑戰。二、教學中要提高學生的注意力、觀察力提高學生的注意力、觀察力是激發初中學生思維的重要內容,同時也是開啟創造力的基礎。注意力、觀察力不能與思維能力分開,良好的注意力、觀察能力是思維能力的基礎。體育課的教學主要通過直觀示范教學、身體練習,對培養學生觀察能力有其特殊的優勢。就初中學生而言,他們的注意力不宜長時集中,一般在8分鐘左右,但瞬間的觀察記憶又很快。在引導學生觀察時,第一,要做到有目的、有計劃、有選擇。提高學生觀察的分辨能力。第二,要做好觀察前的準備工作,才能達到效果。觀察前應讓學生對某一動作有一個完整的概念、初步的了解,提示觀察一定要十分具體明確。第三,觀察應注意重復。由于技術動作往往是瞬間完成的,學生一次看不清楚。三、教給學生思維方法,培養其良好的思維品質思維方法的掌握是學生思維能力強弱的重要標志。教師在教學中要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。例如:在技巧聯合動作教學中,要求學生都要認真仔細地觀察本組學生每個動作的完成情況,并把所觀察到的情況及時在該練習者完成動作后告訴他,使其避免在下一練習中重復上一次的錯誤,學生在觀察中容易對照自己,如有犯雷同錯誤,就可自覺地及時糾正,仔細觀察、正確評價,不但使學生練習更認真,學習積極性更高,而且能及時糾錯,課堂紀律在無形中也更好了。這樣做,使學生對前面所學動作技能有所鞏固,從不自覺到自覺地應用某一思維方法獲取新知。教師在教給學生思維方法的同時,要有意識地為培養學生良好的思維品質創造條件。如概念性教學中教師要運用清晰、簡練的教學語言,條理清楚、準確規范的示范來培養學生思維的嚴密性和邏輯性,技巧動作的組合、創造和多種形式的跳繩及用繩擺圖形等,能更好地培養學生思維的靈活性、深刻性和廣闊性。四、教學中要加強對學生學習能力和鍛煉能力的培養體育學習與鍛煉融合在體育教學中,體育教學的進行就是體育學習與鍛煉的開始。學習與鍛煉能力的培養要貫穿始終。首先要根據教學對象的特點,有針對性地做準備活動。準備活動的內容可在教師指導下,由學生自己去創編和統一練習。創編的過程實際上就是學習的過程,學生的技能可以在創編中得到提高。對于技術簡單的內容,可根據教師的示范和掛圖讓學生自學自練;對于技術難度較大的內容,如器械、體操動作,應掌握重點,分解練習,然后再做系統完整地進行動作練習,最后利用場地器材讓學生自編游戲,并提出游戲規則及要求,進一步發展學生的思維,培養他們的綜合能力,使學生的主體作用得到充分發揮,從中積累體育學習與鍛煉的經驗,培養其自練能力。課堂教學是以學習為中心、以自練為主,使學生明確體育原理,端正學習態度,加上適當的測試手段,從而使學生掌握所學知識。初中學生有強烈的求知欲,有豐富的想象力,且有爭強好勝、善于表現的欲望。由于學生的興趣愛好、體質狀況、性格類型差異較大,在組織教學中教師應盡可能做到寬嚴有度、張弛適當,教與學協調一致。教師應創造更為親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛,注重師生關系和諧,鼓勵學生自我表現,注重個性發展,肯定并激勵學生的創新嘗試,為學生發揮創造潛能提供機會和條件。由牡丹亭湯顯祖曲《牡丹亭·游園》電、解湯顯祖其A理解動顯祖要反理”的主題點二、了解明清傳奇劇的特點把握《游園》語言特色及杜麗娘形象明清傳奇劇元末明初,南戲吸收了雜劇等藝術形式與曲牌,加以融合,創造了“南北合套”的形態,并在成套曲牌連接方面形成一定的規律,從而確立了一種曲牌體的戲曲體制,這就是明清傳奇劇。明清傳奇劇影響較大的聲腔為“海鹽腔”、“余姚腔”、“弋陽腔”、“昆山腔”,其中影響較大的是“弋陽腔”和“昆山腔”,最大特點是“水磨調”:“清柔而婉折,一字之長,延至數息。”“昆山腔”發展為后來的昆曲,對后世影響很大昆腔新聲的影響明末清初的傳奇劇昆腔一統天下■2、影響了被稱為“國粹”的京劇的產生;■3、昆曲作為世界“非物質文化遺產”,被稱為中國古典戲曲的“活化石”。■昆曲于2001年5月18日被聯合國教科文組織命名為“人類口述遺產和非物質遺產代表作”稱號。2006年5月20日,昆曲經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。三大傳奇劇標志明代傳奇劇成熟的是中葉“三大傳奇劇”的出現:■李開先《寶劍記》:忠奸劇梁辰魚《浣紗記》:歷史劇無名氏《鳴鳳記》:時事劇《寶劍記》作者李開先,字伯華,號中麓,山東章丘人,明代著名的詩人、學者。作品取材于中國白話小說名著《水滸傳》而有所改動。林沖參奏高俅而被高陷害,刺配滄州,最后逼上梁山。高俅子謀占林妻張貞娘,貞娘出