Word文檔《幸福是什么》教學設計優秀9篇.師總結：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。讓我們隨著一首歌曲《我們多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，傳播幸福吧!篇一

幸福是什么

侯長纓

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢游書海，

去尋找真善美的生活。

和孩子們一起發現春的顏色。

幸福無處不在，

幸福就是快樂。

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

《幸福是什么》教學設計篇二

教材分析：

《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。

2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。

3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。

教學目標：

1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。

2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。

教學流程：

一、導入新課

1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。

2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

二、初讀激整體感知

1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。

2、學生自由讀書。

3、匯報交流，結合評價。

（指名三位學生回答）

師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。

三、獨立閱讀重點感悟

師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。

2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）

3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）

a第一個青年的體會是怎么得到的？

生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生給病人治病幸福）

師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”

師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

生1：有感情朗讀

師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？

生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。

b：第二個青年的體會又是怎么得到的？

生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

（板書：做許多工作對別人有用）

師：你從哪些句中體會到的？

生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）

生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。

生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……

師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）

c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？

生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民勞動沒有白費）

師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？

生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。

師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？

生1：要讀出樸實、辛勤的形象。

師：好，那你就來讀讀吧！

生讀后

師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。

師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？

生2：會用自豪、幸福的語氣說。

生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）

師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？

生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。

生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。

生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀

師：你為什么要這么讀？

生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。

師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……

（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）

4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地《．》學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。

5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？

生答后，并出亦句子：

幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。

指名讀齊讀

師：幸福是什么呢？

生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事

生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。

生3：幸福就是做好事。

……（讓學生暢所欲言，自由表達）

再讀這句話后，指名背誦，齊背誦

四、聯系生活延伸教育

1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？

2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？

（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）

五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》

師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）

六、拓展閱讀

1、寫寫讀《幸福是什么》有感

2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》

3、摘抄文中你喜歡的語句

板書設計

幸福是什么

當醫生給病人治病

做好多工作對別人有用

當農民勞動沒白費

教學反思：

《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改變之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。

師總結：(指板書)今天這篇童話告訴我們一個什么道理呢?幸福要靠勞動，盡義務，做益事，讓別人得到幸福自己就幸福了。篇三

1、故事中是誰讓三個青年十年后明白了幸福的真正含義呢？（智慧的女兒）

2、你覺得，在文中她的智慧表現在哪里？（不直接說幸福是什么，而是引導青年自己尋找，這樣更能體會的幸福的真正含義。）這很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果將來你做了父母，要學習這一點呦！

3、師：在這個童話中，智慧的女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這正是童話的一個特點。喜歡讀童話故事么？哪些童話故事給你留下了深刻的印象？（好看，我也喜歡讀）

4、師小結：這些童話除了人物奇特以外，你認為還有哪些特點？（童話的想象非常豐富，故事性強，容易吸引讀者，每個童話都講了一個道理。）今后，我們在編童話的時候，如果借鑒這些特點，你寫的童話會更吸引人。剛才有同學講了，每一個童話還會向我們講述一個道理。

教學目標：篇四

知識目標

讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

《幸福是什么》教學設計篇五

教材分析：

這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。

故事情節奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣，大大增強了文章的可讀性。

教學目標：

1．使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

2．朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。

教學重點：

了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

教學難點：

理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學準備：課件。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、課前談話，引入課文。

每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）自己去讀讀課文，遇到生字多讀幾次，把它讀正確。邊讀邊想課文講了一件什么事？并標出自然段序號，

二、指名朗讀全文，糾正不正確的字音。

三、了解文章內容

交流：課文講了一件什么事？

（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

那課文的起因是什么呢？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）

四、研讀課文的起因

1．默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？

2．指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。

3．他們挖小水井時心情怎么樣？結合上下文說一說他們為什么這么快樂？。（因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。）

4、自由讀——齊讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。

五、研讀課文的經過

三個牧童挖了水井后，一位美麗的姑娘出現了，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。于是他們分手各自去尋找幸福，他們找到了嗎？請小朋友默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）然后展開想象：在這十年之中可能發生一些什么事讓他們更深地體會到了幸福。（生討論交流）

六、研讀課文的結果

1、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

說說什么叫“義務”、“有益”？（益就是好處。）

2、大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。

七、課本劇表演，以加深對幸福含義的體會。

八、總結深化

今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。最后老師找了幾句關于“幸福”的名人名言與大家共勉。

關于“幸福”的名人名言

人類的一切努力的目的在于獲得幸福。──歐文

金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特

你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。──屠格涅夫

想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立

建筑幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。──蕭伯納

九、作業

1、讀讀畢淑敏的作品《提醒幸福》，從中你感受到了什么？

2、根據《幸福是什么》這個故事，接著續編通話。

3、收集有關幸福的名言名句，并且工整地書寫到課文的空白處。

板書設計：

10x幸福是什么

（靠勞動盡義務有益的）

幫助別人有用的養活別人幸福的

體會身邊的幸福篇六

1、同桌一起讀，說說幸福是什么呢？（板：靠勞動，盡義務，做益事）

什么叫“義務”？能舉個例子說明么？在學校，

學生的義務是什么？在家里你的義務是什么？

2、“有益的事情”指的是什么事情？在我們周圍或從書上電視上，你看到誰做的什么事是有益的事情呢？

3、智慧的女兒說的這句話揭示了幸福的真諦。回家后，你把學到的這句話和家人一起分享也是一種幸福！先給媽媽說──（讀句子）再對奶奶說。（再讀）最后向鄰居家的小弟弟說（再讀）。時光飛逝，轉眼間，你們變成了爺爺奶奶，那時你們會對自己的孫子孫女說（句子消失后背誦）讓幸福的真諦一代代傳遞下去吧！

4、同學們你們看，不知不覺中，大家已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后，我們可以用這種方法背誦更多得好文章。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。篇七

1、自由讀，說說自己的理解。

2、師生表演醫生給病人治病，然后師采訪醫生：當病人對你千恩萬謝的時候，你什么感覺？讀出你的這種感覺來。（一老奶奶腰痛，啟發孩子主動熱情為病人服務。）

3、其他學生跟著學一遍。

《幸福是什么》教學設計篇八

教學要求

1、快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

2、以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。

教學重點

了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

教學難點

理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學過程

一、課前談話，引入課文

每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

二、快速讀全文，思考

1、課文講了一件什么事？

2、說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）

因勢理清文章線索。

三、分析課文的起因

1、默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？

2、由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？

四、分析“尋找幸福”。

想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）

（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

1、他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。

2、把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

六、拓展：體會“幸福”的含義，

1、小練筆：幸福是（）

2、交流幸福名言。

3、欣賞詩歌《幸福是什么》。

附板書：問幸福

找幸福：做醫生，救了很多人；

勤勞工作，對人有用；感到幸福

耕田種地，養活很多人

說幸福

教后記

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的

《幸福是什么》教后記

今天學習了《幸福是什么》一課，在開始上課時導課部分我設計了這樣一個問題，“你們所理解的幸福是什么意思？”“你們經歷過的什么事情曾經讓你們感到幸福？”本來在備課時感覺這個問題應該不難，可是沒想到在課上問完后，沒有一個學生舉手，我當時就火了，又問了一遍，這時僅3個學生舉手，接著我給大家舉了個例子，比如你們過生日時你覺得幸福嗎？過年你們全家人團聚的時候你有沒有感覺到幸福？這時又有幾個同學舉起了手。但是還是很多同學沒有反應。

于是我問了我們班的一個同學，（他的家庭比較富裕，每天都有司機來接他）于是我問他：“其他同學的家長來接送都是騎自行車或電動車，而你每天都有專職司機來接你，你沒有感到幸福嗎？”他對我搖了搖頭。我當時很無語。接著我又問了一個同學，（他本來在校吃飯，可是因為不喜歡吃學校的飯，他媽媽中午就天天來接送他）說：“看看你媽媽怕你中午在這吃不好飯，下了班還要來接你，多辛苦呀！你有沒有為有這樣的好媽媽感到幸福？他皺著眉頭看著我臉上沒有一點表情。當時我就很生氣。

課下沒事思考了這個問題，我認為現在的我們給孩子的實在太多了，他們不懂得感恩，他們認為父母這么做是應該的，是理所當然的。所以他們感覺不到這是一種幸福。所以我認為讓孩子進行點挫折教育是必須的。

《幸福是什么》教學設計篇九

教學目的：

1、讓學生理解幸福的含義。

2、讓學生聯系實際談幸福是什么。

教學重點、難點：結合實際說自己對幸福的理解。

教學過程：

一、揭示學習內容