2024年三年級語文上冊《掌聲》的教學設計

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計1

教學目標：

1、學問與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫"掌聲、文雅、靜默、輪番、

講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱情”等詞語。

2、過程與方法：(1)引導學生抓住關鍵詞、句、段，深化理解課文，僮得課文中兩次"掌

聲”的含義。

(2)引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

3、情感看法和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都須要關切、激勵，僮得主動關切、

激勵他人,也要珍惜別人的關切和激勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的改變。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

教學方法：

合作、探究、溝通.

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1、師：同學們，我們先來觀賞一首歌曲《掌聲響起來》。

2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別

人鼓過拿嗎？為什么為別人鼓掌呢？

3、今日我們就來學習一篇課文《掌聲》o

二、初讀感知

1、自由閱讀課文，借助字典讀準字音，讀通句子。

2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

3、出示生字卡，檢查認讀狀況，指導難寫或易錯字。

4、出示生詞：掌聲、文雅、靜默、輪番、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱情。

(1)開火車讀詞語，齊讀詞語。

(2)同桌之間互讀，相互檢直記憶狀況。

5、再讀課文，說說課文主要講了什么事？

本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲，在這

掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。

三、精讀領悟

1、這篇課文共有幾個自然段，是按什么依次寫的?

這篇課文共有五個臼然段，是根據事情發展的依次寫的。

2、學習第一自然段。

(1)指名朗讀第一自然段。

(2)英子是一個什么樣白的子？

愁悶、自卑

(3)你是從哪里看出來的？

她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是

最終一個離開。

(4)“靜默地"是什么意思？她為什么要這樣呢?

指不開口、不說話。悄無聲息地干著一些事情。

因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態。

講解多音字：落：Iu6(落后)lao(落毛病)

過渡：那時的英子是愁悶自卑的，對生活也失去了信念，那現在的她呢？

3、學習其次自然段。

(1)齊讀其次自然段。

(2)3侖到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去."

英子為什么立即把頭低了下去？

因為英子不想上講臺。

在那一剎那，英子首先想到的是什么?

同學們會笑話我的。

(3)英子的感受是什?么？

驚慌、膽怯。

(4)老師知道英子的狀況嗎？

老師是剛調來的，還不知道英子的狀況。

講解多音字：diao(調動itiao(調解)

4、學習第三自然段。

(1)英子遲疑了一會兒,慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的.

"遲疑”是什么意思？遲疑，拿不定辦法。

"遲疑"和"慢吞吞"說明什么？英子不情愿讓人看到她的樣子。

"眼圈紅紅的"說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了損害。英子膽怯同學們訕笑

她走路的姿態，不情愿站起來，但老師的要求又不能不做。

從這句話，你還體會到什么？

英子的苦痛和無奈.

(2)在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終一搖一晃地走上了講臺。

英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

(3)就在英子剛剛站定魏B一刻，教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久。

"隧然"是什么意思？突然，突然。

同學們的掌聲是想告知英子什么？

讓學生各抒己見：英子，你是堅毅的，英子，你是英勇的，英子，你是最棒的……

是啊！這是什么樣的掌聲？激勵、信任、佩服。

(4)在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子為什么流淚？

英子從同學們的掌聲中感到了關切和激勵，這是激烈的眼淚，這是興奮的眼淚。

(5)英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這爰的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的

掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

"她的一般話說得很好，聲音也常好聽。”說明白什么？

英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

(6)故事講完了，教室里又響起了熱情的掌聲。

第一次是激勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告知英子的乂是什么？

掌聲是激勵，是敬重，是夸獎！

(7)英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱忱激勵。

"她最終一搖一晃地走上了講臺。""在掌聲里一搖一晃地走下了講臺前后兩個“一搖

一晃"英子分別帶著什么樣的心情？

上臺的"一搖一晃"：英子的心里充溢了無奈、苦痛、委屈。

下臺的"一搖一晃"：英子是快樂、自信、大方。

5、學習第四自然段。

掌聲的力氣是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什么改變？

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學們一起嬉戲說笑，甚

至在一次聯歡會上，還讓同學們教尷僻。

6、學習第五自然段。

(1)齊讀第五自然段。

(2)英子為什么說"我恒久不會遺忘那掌聲"？

因為掌聲使英子明白，同學們并沒有卑視她，大家的掌聲給了她極大的激勵，使她鼓起志氣

微笑著面對生活。

四、課堂總結

師：學了這篇課文，你有什么收獲？

老師總結：人人都須要掌聲，特殊是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

五、鞏固練習

打開"基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》"，一起來閭關吧！

六、作業布置

L正確書寫本課生字詞。

2、抄寫課文中讓你感動的句子。

板書設計：

掌聲

愁悶活潑

自卑自信

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計2

一、談話導入

1、師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？

2、板書課題，齊讀

3、讀了課題想知道什么？

二、初讀課文

1、自由讀，讀準字音，語句讀通順。

檢查生字認讀狀況。

三、再讀課文

思索：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時候響起的？

1、指名說。

2、先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

理解體會、指導讀.板書：愁悶自卑

英子的愁悶還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現愁悶的詞句。

3、溝通反饋

過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

板書：開朗自信

是什么緣由讓愁悶自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4、出示兩次掌聲響起的句子

理解"隧然"。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告知英子什么？

掌聲再次響起，此刻小英會說些什么?

指導讀句子

5、讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的相識？

溝通

四、升華

聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關爰，同時把激勵送給那些須要幫

助的人。下面我們就行動起來，寫一句激勵或贊美的話送給你身邊須要幫助的人。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計3

1.相識文中的"默、落"等13個生字，正確認讀多音字"落、調"，會寫"掌班"等11

個字。正確理解"小兒麻痹癥、愁悶、文雅、遲疑"等詞語。

2.正確、流有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心

理改變。

3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并情愿主動關切、

激勵他人，并珍惜別人的關切和激勵。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的改變。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

2課時

第一課時

1相識文中的"默、落"等13個生字，正確認讀多音字"落、調"，會寫"掌、班”等11

個字。正確理解"小兒麻痹癥、愁悶、文雅、遲疑"等詞語。

2.采納對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領悟大意。

多媒體課件

一、啟發談話，揭示課題。

L我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，

有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？

（讓學生臼由說說）

2.老師評議并小結：是啊，我們在學習、生活當中常常會賜予別人或者接受別人掌聲。當別

人賜予關切時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示激勵；當別人表現精彩時要用

掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得減意、激勵和贊美。在我們的生

活中,掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計4

一、學問目標

L會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫"掌聲、文雅、情愿、姿態、輪番、狀況、

慢吞吞、凝視、熱情、長久、平靜、心情、講解并描述、一股話、好聽、激勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都須要關切、激勵，懂得要主動地關切，激勵別人，也

要珍惜別人的關切和激勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深化了解英子在掌聲前后內

心的改變。

三、情感、看法與價值觀

培育學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體年課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的改變。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

五、教具打算

1、學生打算卡片。

第一課時

一、揭示問題：

1.小摯友們，有人給你鼓過學嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人

鼓過拿嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2.今日我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

3.讀了課題，你能提出什么問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了很多問題，讓我們一起到課文當中去找尋答案吧！請同學們自由讀課

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶0兌了帽田爾相識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？"鼓"、"姿"、指導書寫。

6、課文還有一些要求我「繪認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著激勵,還曾經變更了英子的生活。老師這里有一封英子的

來信，想看嗎？出示4、黑板。(我恒久不會遺忘那掌聲…使我鼓起志氣微笑著面對生活。)

三、走近英子，感受改變

1、學習第1自然段.

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名回答并隨機板書：自更、愁悶

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(靜默地早早的最終)是啊！

(小練筆：)以前，同學們交詼時，小英是多么想，可是因為，她只能；同學們嬉戲時，小英是

多么想，可是因為，她只能；

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，靜默無聞，多么可伶啊！你能把她

的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對愁悶的英子，你最想看到的曷十么？

你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝愿聲中，英子真的變了，讓我們來看看變更后的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段.

(2)英子有了什么樣的改變？

(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的改變感到興奮呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？(女生讀第1自

然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，究竟是什么緣由讓英子發生這么大的改變？我們下一節課再來

學習。

其次課時

課刖淡話：

1、同學們，今日我們的教室里來了很多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

2、掌聲這么熱情，我們班的的同學就是熱忱好客。

3、林老師有點兒驚慌，你們怎么激勵我呢？

4、感謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

L多好的掌聲啊，今日我們就來接著學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又

是什么樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、愁悶）現在的英子又是什么樣子的？隨機

板書：（自信、活潑）

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），

學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的悲傷與孤寂？是（掌

聲）

二、感悟重點，領悟掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么奇妙的力氣，會變更一個人，讓我們回到那次難忘的演

講中去。

（-）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。

細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡察指導。

3、溝通。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈紅了。

英子在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。）（出小句子按學生找的出小）

（1）出示第一句。思索：英子為什么立即把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到

第一自然段中去找尋答案.英子為什么立即把頭低了下去？

(2)出示其次句。

5、現在請同學們看黑板:

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

(1)"遲疑"是什么意思？英子究竟是什么事拿不定辦法？(要不要上去)英子想上去嗎？

不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作探討。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想：。

(3)學生溝通。

你們從"遲疑"、"慢吞吞"、"紅紅的"體會什么？(無奈，苦痛，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視下，英子最終一(引讀)。

出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈，無比苦痛，英子聽到了什么？(掌聲)掌聲一共響了幾次?請

快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定白銅刻，教室里隧然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱情而長久。

"隧然間"你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱情、長久的掌聲！

(2)你們的掌聲是想告底子什么？(讓學生各抒已見)是啊！這是什么樣的掌聲？(激

勵、信任、佩服)請女生把同學們的激勵、信任、硼艮英子的感動都讀出來吧！

3、其次次的掌聲又是哪一句,指名找讀其次次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班里乂響起了熱情的掌聲。

(2)第一次是激勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告知英子的又是什么?°

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么？請再次拿起筆，把

英子想說的話寫下來?（出示）英子想說：。但是她太激烈了，什么也沒說，她只是一（引讀：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，里的"一搖，一晃"英子是帶著是什么樣的心情？（快樂，自信、大方）你準

備如何讀這句話？

假如說這里的“一搖一晃”是帶著快樂，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃"英子帶著

又是什么樣的心情？（無奈，苦痛，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生對比讀？

（4）兩次的“一搖一晃"，兩次的"掌聲"完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，

溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的改變。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英的道：其實同學們并沒有卑視她，都把她當做正常人來看。她被

深深地感動了，有多少話要說,千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師

范讀來信。

信任大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美妙的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的爰，

它喚起我們的志氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷涼爽的風，

它驅散我們心中的愁吞；

掌聲是一把鑰匙，

為我們打開一片自信的天空.

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們肯定對掌聲的意思有了新的理解，在這里,掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音

了。你們覺得掌聲是什么？（愛、激勵、夸獎、幫助、關切、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都潞IJ老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人

都須要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候，不要遺忘把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜

別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4、小結：是啊！同學們今日上課表現太棒了，讓我們為自己今日精彩的表現鼓鼓掌！也把

這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計5

一、教材簡介：

《掌聲》是義務教化課程標準試驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因

身患殘疾而愁悶自卑的英子在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的志氣從而變得樂觀開朗的故事,

說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動關切別人，特殊是要關切身處逆境的人。

二、設計理念

本組課文的主題是“關愛和自信"。教學時應當充分抓住這個主題線索，逐層深化地綻開教

學。通過感情朗讀、溝通體驗,留意英子的神態、動作改變,感耗子的情感改變，引導學生在

談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反復朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體

會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯系。以文本為載體，拓展學生的情感,

喚起學生的憐憫之心，目信之心，關愛之心。

三、教學目標：

L正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深化理解課文，懂得課文中兩次"掌聲"的含義。

3、通過學習僮得做人的道理：人與人之間都須要關切、激勵，要主動地關切、激勵別人，

也要珍惜別人的關切和激勵.

四、教學重、難點：

指導學生朗讀課文，了解英子的情感改變，深刻領悟"掌聲"的內涵。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

（二）、復習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜愛的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆

畫下來，并標上序號。

2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，著重引導學生通過熱情的鼓掌來體驗"熱情"，

體驗"長久"和"經久不息"，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

解讀第一次掌聲就在英子剛剛站定的那一刻教室里隧然響起了掌聲那掌聲熱情而長久。

（出示句子、齊讀）

1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭""慢吞吞""愁悶"體會英子的內心世界

⑵了解緣由：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態。

I、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

師引讀課文她總是（生靜默地坐在……）指名演一演

n、此時的英子，在遲疑什么呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

①小組探討

②匯報溝通（板書：自卑、愁悶）

⑶體會英子戰勝自我：英子遲疑了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

⑷身體的殘疾使她難受，使她驚慌，使自卑，但她最終站起來了，讓我們為英子鼓掌。

出示：那掌聲，好像在說："（）"同學們，身體的殘疾并不行怕,可怕的是心靈的殘疾，

讓我們為英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

2、假如老師就是英子，你會對我說些什么？

①說給同桌聽一聽

②個別說

解讀其次次掌聲：故事講完了，教室里又響起了一陣熱情的掌聲。

1、為什么故事講完了，教室里又響起了一陣熱情的掌聲？（一般話正確，聲音好聽；向她

表示慶賀）

2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什么或做什么?

3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說："（）。"千言萬語化作深深地一

鞠躬。

4、現在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗、自信）

5、原來愁悶的英子，現酸得開朗、歡樂，什么使英子變了？

小結：掌聲的力氣真的如此的奇妙，如此的強大？

解讀三：英子的來信。

L出示：英子的來信，師范讀最終一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的?

請你帶著這樣的心情讀一讀課文。

2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有......

要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑，變得歡樂與開朗，能微笑著面對生活，使生命煥發出新的活力。

（四）總結全文，感情升華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱情的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把4詼傘

爰是黑暗中的一只蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美妙.

2、總結：同學們，掌聲真的充溢著奇妙的力氣，我們的生活須要掌聲，我們每一個人酶

要掌聲,我們可以把這充溢奇妙的力氣掌聲送給臼己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子。

2、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：一

附：板書設計

掌聲

自卑（敬重、激勵、感謝、關愛）自信

愁悶開朗

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計6

一、設計理念

《語文課程標準》指出：’語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統一，是語文課程的基本特點"。本文是一篇典型的以“愛”為教化主線的課文。因

此，我抓住情感這條主線，引領學生深化文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感改

變，進而激起學生情感的共鳴.我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體

悟中融情，在拓展延長中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

二、教材分析

《掌聲》是人教版4浮三三級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以"掌聲"為線索。

生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲,在這掌聲的激

勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。告知我們：人人都須要掌聲,尤其是當身處逆境

的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲送給別人。

三、學情分析

三年級的學生基本駕馭了一些識字的方法，課前通過預習，能初步相識一些生字。但對于體

會英子的內心有肯定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境以角色體驗的形式品讀詞語，

使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

四、教學目標

1、能正確、流有感情地朗讀課文,背誦課文最終一段。

2、引導學生運用"朗讀感悟"、"移情體驗"、"想象拓展”等方式學習課文，指導他們

用”抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的改變過

程，進而領悟掌聲的巨大作用。

3、理解課文內容，知道人與人之間都須要關愛、激勵和敬重，我們要主動關愛他人，同時

也要珍惜他人的關愛。

五、教學重點、

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的改變。

六、教學難點

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

七、教法學法

自讀自悟、自主探究

八、教學打算

多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

九、教學時間

二課時

十、教學過程

第一課時

一、導入揭題。

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們經常會在什么狀況下聽到掌聲？

3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文。

1、師范讀.

2、生目讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀狀況：

班里情愿投向調來狀況長久講解并描述交談

珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑隧然鞠躬

舞蹈

4、理解詞義：

長久：保持的時間長。

逆境：困難的境況。

遲疑：拿不定辦法.

隧然：突然。

5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

6、探討分段，概括段意：

①寫英子因患有殘疾而愁悶、自卑。

②老師由于不了解狀況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得勝利。

③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的志氣,不再愁悶了。

④點明中心：人人都須要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字。

L師指導寫"班"‘境'"愿"。

2、生習字，師巡察指導。

其次課時

（一）、創設情境，輕松導入。

1、談詁：同學們，你們想不想聽老帥唱歌？可是老帥現在有點驚僚，你們能不能給老帥一

點?（掌聲響起）感謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（激勵）你們的激勵

讓我不再驚慌

了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

2、歌曲唱完，學生又不由自主鼓掌。感謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告知老師什

么？（贊許）是啊，你們用兩次掌聲告知老師不同的信息，你們真是一群和善的孩子。接下來我

們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們打算好了嗎？

3、書寫課題，齊讀。

（二）、初讀課文，合作探究.

（課件出示英子的兩張照片。）

這是本課的主子公一英子不同時期的兩張照片，第一張呈現的是過去的英子，其次張呈現

的是現在的英子.

（1）細致看看這兩張照片，讀讀課文，

（2）你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？

（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

通過圖片，讓學生有愛好自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會依據圖片，自己對比閱讀

找出第一、四小節。

（三）、品讀課文：感受英子內心改變

（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）

那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受

一下那時的英子是怎么樣的英子。

（生再讀課文。）老師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

引導學生用課文中的句子來回答。

她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是

最終一個離開。

（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態。

生說到她很愁悶，師板書：愁悶

師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，老師課件出示.

（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

（4）課件出示第四小節的文字。

師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

師板書：開朗

生讀，讀出歡樂的語氣。

（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同改變。為提出疑問作鋪墊。）

（四）、感悟與品讀同步。

讓大家思索：什么緣由會使英子發生這么大的改變?

1、重點理解"就在英子剛剛站定的那一刻，教室里隧然間響起熱情而長久的掌聲。

2、重點引導理解"故事講完了，教室里又響起了熱情的掌聲。”

3、對比:

同樣是熱情的掌聲，有什么不同之處嗎？

板書：激勵、贊揚……（選一個詞來說話）

（五、理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信,體會掌聲對英子的影響。

（六）、拓展延長

1、老師引導語：

英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的志氣。你們也會像英子一樣長

大，步入中學或者說是高校的校門。或許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么

樣寫呢？

XXX老師：

您好！

雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍舊忘不了英子的兩次掌聲。我XXX。

2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜愛的語言朗讀出來。）

3、評議，選出最佳學生。（再次以熱情的掌聲，以突出"掌聲"）

4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

掌聲啊，掌聲！

當我們歡樂的時候，

多么希望擁有一陣陣掌聲。

因為你如同一首奇妙的歌曲，

更似一輪早晨的朝陽，

給我們帶來一縷縷暖和的陽光！

掌聲啊，掌聲！

當我們哀痛的時候，

多么希望擁有一陣陣掌聲。

因為你猶如一把心靈的鑰匙，

可以打開歡樂的源泉，

能把孤獨的黑夜照亮！

師：同學們，掌聲可以變更心情，掌聲可以使人開朗，請不要遺忘把我們的掌聲送給身邊須

要關愛的人。

（七）、作業：

視察生活中哪些人須要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句

要通。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計7

《掌聲》是教科版試驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文，文章生動地記敘了身患

殘疾而愁悶自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事，想不到

的是同學們給了她熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣，起先微笑著面對生活，

變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告知我們這樣一個道理：人與人之間要相

互關切、相互支持、相互激勵、相互幫助。

課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關切的主題寓于這個

動人的故事之中。以小英”自卑——感謝一樂觀”的情感改變為主線貫穿全文，透過描寫小

英動作神態的詞句，呈現了兩次“掌聲"帶給英子的內心改變過程，表現了同學之間真誠的關愛、

激勵和敬重，蘊含著豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來非常感人。

對于三年級的孩子來說，讀懂這個故事應當沒有什么困難，因為文章的語言質樸簡潔。但是

平淡的敘述后面卻包含著充足而深厚的情感，不是簡潔讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多

生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少

會顧及別人的心理感受.如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融是本

課教學須要突破的問題。

整節課的預設與生成中，力求體現"簡簡潔單教語文，一心一意為學生，扎扎實實求發展"

的教學理念。

1、通過本課學習，感受"掌聲"的魅力，感受同學間純真的友情。懂得人與人之間須要敬

重和激勵；要主動去關愛別人，特殊囤寸殘疾人和身處逆境的人；要正確看待自己。

2、能正確、流有感情地朗讀課文。

3、相識本課的生字，理解生字組成的新詞,理解文章的重點詞語.

教學重點：體會小英的內心世界，感受英子在掌聲前后的改變。

教學難點：深刻領悟"掌聲"的內涵，理解同學之間要相互關愛。

多媒體課件。

同學們，今日這么多的老師來我們學校聽課，作為五小的學生我們應當怎樣表示？

（真懂禮貌同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱忱。）

一、相識"掌"字導入課題

1、認讀、理解"掌"字，并用"掌"字組詞。

2、師生共同板書課題:掌聲。（指導"掌"字的寫法。）

3、引導學生圍繞課題質疑。

看了課題你知道了什么？還想知道什么？

設計意圖："掌"字是本課須要駕馭的一個漢字，這里讓學生認讀、理解是從理解文本的角

度動身。"掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點，為理解"掌聲"的內涵做鋪墊。培育

學生審題實力和質疑實力。

二、初讀課文，感知"掌聲"的含義。

1、學生自由地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

（老師巡察指導學生讀書，發覺特性問題個別指導，共性問題集體訂正。）

2、檢查詞語狀況。

落下、身處逆境。（指導"落、處"的讀音。）

點撥：落（la。）下:留下的意思。口語中讀"匕。"。

身處（chu）逆境：和別人一起生活、交往。

（讓學生練習讀詞語所在的句子。）

殘疾、隧然、遲疑、愁悶（區分"猶、憂"兩個字的讀音）

熱情、長久、經久不息（描寫掌聲的詞語）

靜默地、慢吞吞地、深深地（描寫神態的詞語）

3、快速標出自然段，同桌分自然段互讀課文。

要求：①讀的同學聲音洪亮，做到正確、流利。

②聽的同學要仔細，發覺讀的不正確，不流利的地方要剛好訂正和提示。

4、展示朗讀：激勵學生自告奮勇地讀自己喜愛的段落。

其他同學邊聽邊想，課文主要寫了T到十么事？（老師相機指導概括方法。）

設計意圖：多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，并嘗試讀出自己的感悟。

即是培育朗讀實力的過程，也是讀中識字的過程.扎實落實《語文課程標準》"讓學生喜愛閱讀，

感受閱讀的樂趣"和"學習用一般詁正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通收的基礎

上，整體感知課文的.主要內容，指導概括文章主要內容的方法。

三、細讀課文，感悟"掌聲"的含義。

(-)前后比照，感受小英的改變。

1、學習第1自然段。

(1)學生自由地讀第1自然段.邊讀邊想：小英原來什么樣？

(2)引導學生聯系生活實際理解"總是"、"靜默地"意思，體會小英的愁悶、自卑。

(3)指導讀出小英的愁悶、自卑。("靜默地"、"不情愿"兩個詞聲音略微低些。)

2、學習第5自然段.

(1)指名讀第5自然段。邊聽邊想：小英現在什么樣？

(2)引導學生聯系上下文理解"愁悶"、”......"的意思，體會小英的活潑、自信。

(3)指導學生用興奮的語氣讀出小英的活潑、自信。

3、小結：對比的寫法,滲透寫作方法的指導。

設計意圖：引導學生仔細讀書，聯系上下文深化體會人物的思想感情。在仔細品讀語言文字

的基礎上，通過前后對比，體會小英情感的改變,進而領悟"掌聲"的作用,感悟對比寫法的好

處。

(二)品讀重點，感悟掌聲的內涵。

1、默讀第4自然段。

思索：同學們給了小英幾次掌聲？用自己喜愛的符號畫出描寫掌聲的語句.

畫好后讀一讀，兩次掌聲分別什么樣？

2、學生自由匯報，老師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。

(第一次拿熱情、長久。其次次掌聲經久不息。)

3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。

(1)體會第一次掌聲的含義：

理解"熱情、長久”的意思。

引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英沖突、無奈、苦痛的心理，理解、體會第

一次掌聲的含義。（對小英激勵、敬重與支持）

引讀第一次掌聲的句子.

（2）體會其次次掌聲的含義：

理解"經久不息”的意思。

溝通體會其次次掌聲的含義.（對小英的夸獎、贊美與確定）

引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感謝之情。

引讀其次次掌聲的句子。

4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。

5、引讀課文的最終一自然段。

設計意圖：抓住重點詞句引導學生品讀，使學生在讀中理解，讀中感悟"掌聲"的含義，豐

富"掌聲"的內涵，明確"掌聲"對小英前后改變的作用。理解同學之間要相互關愛，使學生受

到愛的感涓口熏陶。

（三）激情誦讀，深化掌聲的作用

1、指名朗讀小英的來信。

2、引讀最終一自然段,領悟掌聲的內涵。

設計意圖：讀小英的來信，了解引用的表達方式，體會通過語言表達內心情感，深化"掌聲"

的作用。

三、回來整體，升華"掌聲"的含義

1、看板書總結，拓展掌聲的含義。

2、配樂齊讀最終一自然段，升華掌聲的內涵。

設計意圖：回來整體，緊扣主題，升華文章的主題，協助以劫情的歌曲，充溢人文關懷，并

將暖暖的愛意融入到學生的心中，達到情感的共鳴。

三年級語文上冊《掌聲》的教學設計8

教學目標：

1、正確、流^J、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都須要關切、激勵。要主動的關切、激勵別人，也要珍

惜別人的關切和激勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的改變以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、導入：

同學們，今日來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲

無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝愿，這掌聲還曾經變更了一個孩子的命運，這節課就讓我們

接著去傾聽掌聲背后的動人故事。板書：21、掌聲

二.新課：

（-）創設情境：

1、師范讀，同學們專心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，

你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蕊函著特別宏大奇妙的力氣。

3、老師這里有T小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌

聲變更了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

L自讀第1自然段，原來的小英是個什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？（殘疾兒童，

板書：愁悶、自卑）。

2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?（憐憫）練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在

教室一角！把她的苦痛、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是后來，這樣一個愁悶、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了?讀第5自然段：現在

的小英是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？

2、是啊，婀口小伙伴游撕耍，奔跑說笑，歡樂得像只小鳥。甚至還學習后嶙，完全遺忘

了自己殘疾，腿腳不便利，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板

書：開朗、自信）

3、真替小英的改變感到興奮呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前后發生了這么大的改變，從你的朗讀中把這種改涯現出來。（分組讀1、5兩

段。）

5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是一（指向大屏幕上的來信）大家再一

起讀。

同學們，是掌聲給了她力氣，是掌聲給了她志氣，是掌聲變更小英的生活。掌聲盡然擁有這

么奇妙的力氣！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時

的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用"——"畫出描寫掌聲的句

子。

課件示句子：（1）就在4澳剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，隧然間響起了一陣

掌聲。（2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲

1）大家為什么會給小英鼓掌呢？讀2-4自然段，當老IJ幣請小英上講臺講故事時，小英

的表現是什么？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2）課件示句子，同桌的同學一起依據課文內容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立即（把頭低了下去）。小

英（遲疑）了一會兒，最終（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的凝視下，

她最終（一搖一晃）地走上了講臺。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞

語，同桌互說。指名說，補充。

4）引導理解：為什么低下頭？（她膽怯別人看到她的缺陷，始終膽怯別人凝視的

目光，自卑愁悶）

小英情愿走上講臺講故事嗎？為什么？小英膽怯同學們訕笑她走路的姿態，不情愿站起來，

但老師的要求又不能不做，小英拿不定辦法，從這句話中的哪個詞可以看出來？（遲疑）

盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說

該有多難啊。每走一步，小英的內心都在苦痛地掙扎。這種困難的心情使得她的動作（生：慢吞

吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的凝視下，腿腳不便利的

她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們凝視的目光中包含了什么？

這些句子干脆描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、苦痛和無奈.

齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。

一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英