2024年三年級數學說課稿匯編15篇

三年級數學說課稿1

說教材分析：

加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必需練就

的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關學問的重要基礎。因此本節(jié)課的教學重點確

定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由于學生簡單將第一步計算結果

遺忘，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數精確地記憶在頭腦

里，去順當完成其次步計算，以逐步提高學生的計算水平。

教學思想方法分析：作為一名數學老師，不僅要讓學生學會數學學問，更重要的是讓學生在

數學學習過程中各種實力得到熬煉和發(fā)展。因此，本節(jié)課在教學中力圖實現：激發(fā)學生學習的主

動性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種實力得到培育。

說教學目標：

學問目標

使學生駕馭加減混合運算的計算方法,理解加減混合所表示的意義，能正確計算。

實力目標

培育學生視察、比較和抽象概括實力，以及應用所學學問解決實際問題的實力。

情感、看法、價值觀目標

在學習活動中，激發(fā)學生的學習愛好，使學生體會到生活中到處有數學。

說教法：

鑒于教材特點和一年級學生好動、思維依靠詳細直觀形象的特點.采納啟發(fā)式教學，直觀教

學，現代教學媒體，開心教學等協助教法作突破點，激發(fā)學生愛好，調動學生學習主動性。在老

師的善導下讓學生通過視察、比較，后抽象概括，在一個數的基礎上先增加后削減就是先+后減

的加減混合；在一個數的基礎上先削減后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減

混合的計算依次。讓學生在輕輕松松的學習氣氛中駕馭學問，培育實力。實現老師主導^口學生的

主體結合。

說學法：

我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有駕馭學習方法的人。因而教學中要特殊重

視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參加學習，達到培

育學生的視察和抽象概括實力的目的。

說教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，鋪墊導入

師：同學們，安徒生有一篇漂亮的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨

最終怎么樣了呢？

師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學們把這些題解決了，丑

小鴨就會變成漂亮的白天招。同學們情愿幫助他們嗎？

7+1+2=5+3+1=4+5+1=8-6-1=6-2-3=9-6-1=它向運算依次是怎樣的?

（二）自主探究，學習新知

師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。

（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖里天鵝只數發(fā)生了什么改變？

要求現在還有幾只天鵝怎么辦？

師板算式：4+3-2,并讀算式。

生讀算式。

師：同學們視察這道算式與前幾節(jié)課我們學習的連加、連減有什么不同？

師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。

師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀

課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。

師：誰能再讀一讀這道題.比照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。

生指名說。

師：那么4+3-2該怎么計算呢?我們來探討一下這個式子先算什么，再算什么。

生探討。生匯報：先算4+3=7,再算7-2=5.

師：同學們探討的結果都是先算,再算須要強調一點，做題時肯定要記

4+3=77-2=50

住其次步是幾減2。

出示例二

生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。

師：你能提出什么問題？

生：現在湖里有幾只天鵝？

師：誰來列式？

師：上面算式先算什么，后算什么，請同學們試做。

生匯報。

師：做題時關鍵要記住哪個數？

生：記住第一步的得數2。

師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的依次？

小結：我們計算的依次是從左往右計算，與連加、連減相同。

帥

1、現在聽老師說的依次朝罷小棒計算。怎樣列式計算？

2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？

師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦

筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？

（三）設置情境，解決問題

師：看，一只淘氣的小猴子攔住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。

師：你會解決這個問題嗎？不用口別人，自己把算式寫在書上。

學生獨立完成，然后集體訂正。

師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！

大家看這里發(fā)生了什么事情，這么喧鬧啊！

原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分另獻得了四個項目的第一名，森

林之王獅子要嘉獎他們每人一始子，你能幫它們找到房子嗎？

生搶答完成。

師：獅子大王看到我們同學來了很興奮。他有幾顆才智星要發(fā)給大家，但是它有個條件，就

是做對一道題得一顆才智星，最終看誰的才智星最多，誰就是最聰慧的同學。現在我們就請獅子

大王出題吧。

生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。

這是老師在馬路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？

（四）課堂總結，延長課堂

在表揚學生之后:看來數學學問真重要呀，就讓我們主動開動腦筋，學好數學學問，為自己、

為更多的人解決生活中的難題吧！

最終，讓學生在好聽的音樂聲中結束這堂課。

說板書設計：

板書的目的就是讓學生看著板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書

力求簡潔、美觀。設計如下。

加減混合

4+3

2=54

2+3=5

總之，全課程能較好地吸引一年級的留意力，激發(fā)了學生的學習愛好和情感，讓學生在樂中

學，在玩中學。有利于學生主動地參加學習。本節(jié)課既重視學問的數學，更注意學問的應用，讓

學生在解決實際問題中鞏固學問、應用學問，有利于讓學生體驗到數學的價值，提高今后學好數

學的熱忱和信念.

三年級數學說課稿2

教學內容：可能性

教學目標：

1、通過"揣測——試驗分析試驗數據"，經驗事務發(fā)生可能性大小的探究過程，初步

感受某些事務發(fā)生的可能性是不確定的，體會事務發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、培育學生的揣測、試驗和視察實力。

3、在活動溝通中發(fā)展合作學習的意識和實力。

教學重點：

體驗事務發(fā)生可能性的大小。

教學難點：

通過活動能知道事務發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學打算：

課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。

教學過程：

課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事務發(fā)生的可

能性大小。

一、激發(fā)愛好，導入新知

看來像轉盤的獎、抽獎等等很多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，

這節(jié)課我們進一步探討可能性問題.（板書：可能性）

二、自主探究，獲得新知

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望

師：通過剛才的轉盤得獎活動，你有什么想法？

生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。

師：為什么呢？

生：因為一等獎占的面積大，紀念獎占的面積小。

師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗,驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2、設計摸棋子抽獎活動

師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋

子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，依闊爾的生活閱歷，你準備怎樣設計這次摸獎活動？

師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。

3、匯報自己組的想法

生：黑棋子放1個，白棋子放9個,讓中一等獎的人少一些。

生：黑棋子放3個，臼棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

4、小組合作試驗

明確要求：

I、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的結果用畫"正"字的方法進行統計并把結果填入表中，同時思索你發(fā)覺了

什么？

5、展示、匯報、溝通

（1）把記錄單根據黑棋子的多少依次貼在黑板上。

（2）師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解決反例問題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這么回事？

生再次試驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

師：通過我們的再次試驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就

大。（板書：小大）

6、師：可能性大小于什么有關呢？

生：可能性大小與數量有關。、

師：與在總數量中所占數量的冬少有關。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占

的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數量多少）

7、師：橫著視察一下，你有什么新的發(fā)覺？

生：隨著黑棋子數量的漸漸增加，摸出黑棋子的可能性漸漸增大了.

8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢？（視察摸到的結果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

師：假如接著摸下去會怎樣呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項試驗（介紹貝努力試驗）

9、小結

通過剛才我們摸棋子的試驗發(fā)覺，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但

可能性的大小是有改變的。

三、拓展聯系，深化新知

1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）

師：假如老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？

生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球,也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性小？

2、數學書第85頁1題：連一連

3、通過嬉戲，再次體驗可能性大小

8個分別標有1、2、3、4,5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，輪番從口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的號碼大于4,甲得至I」1分。

摸出球的號碼小于3,乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

問：假如你來參與這個嬉戲，你將怎樣選擇？

（1）當甲（2）當乙（3）甲或乙都可以

4、師小結：這節(jié)課過得開心嗎？

三年級數學說課稿3

一、說教材：1、教學內容

本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經駕馭了兩位數乘T立數和兩位數

乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位更多位的筆算乘法墊定基礎。

2、教學目標：

學問目標：經驗探究兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位

數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。

實力目標：培育視察力、探究實力、抽象概括實力。

情感目標：獲得勝利的體驗，樹立學習的信念。

3、教學重點、難點：

重點：駕馭兩位數乘兩位數的筆算方法。

難點：理解乘的依次及其次部分積的書寫方法。

二、說教法、學法：針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中

應當突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段

及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生駕馭視察、比較、發(fā)覺、溝通、合作等學習方法。

三、教學過程：《一》、問題導入

1、呈現下圍棋的畫面，便召有關圍棋賽的事例

2、放大棋盤學生視察結構。（明確棋盤面由縱橫19道線交叉組成）

3、把棋子放在縱橫線的交叉點上，引出問題："棋盤上一共有多少個交叉點？"

4、生說一說怎樣解決這個問題，列出算式19x19.

導入板書課題。

《二》、探究體驗

1、各組探討：怎樣計算19x19。把想出的計算方法寫在紙上。

2、全班組織溝通。

3、師生評議.

(1)請學生說一說，喜愛哪種方法？為什么？

(2)老師對學生發(fā)表的看法作以確定或補充。使學生了解每一種算法的特點和適用范圍。

(3)重點評議筆算。

用檢直豎式每一步計算的方式，再現筆算過程。在此基礎上，夸贊學生：能用剛學過的兩位

數乘兩位數的學問解決今日的新問題。并且，能正確解決乘的過程中的進位問題，你們真棒！

《三》、實踐應用

1、用豎式計算第65頁“做一做”中的4道題。完成計算后，組織溝通。說出筆算的過程,

加深學生對筆算過程的了解。

2、完成練習十六第1題。獨立計算，集體訂正。依據班上出現錯題的狀況，和學生一起探

討錯誤的緣由，請學生訂正錯題。請學生留意：計算時要仔細細致。

3、學生獨立完成練習十六第3、4題。完成后，請學生向全班說一說解決問題的過程和結

果。

《四》、總結

1、請學生探討筆算乘法時要留意什么問題，并溝通。

2、老師強調：用豎式計算時,每次乘得的數的末位應當和那一位對齊。還要留意記住進位

數，正確處理進位問題。

三年級數學說課稿4

說課內容：義務教化課程標準試驗教科書數學三年級上冊的內容，課題是千米的相識。

說教材分析：

學生對長度單位米、分米、厘米和亳米有了較深的相識，并能夠精確地進行米、分米、厘米、

毫米等長度單位之間一些簡潔的換算，這些都是學習本節(jié)課的基礎，它們不僅為本課教學作了學

問的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。相識千米不僅是學生今后學習和生

活的須要，也是長度單位形成完整學問體系的須要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境

圖，引出千米，同時告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米.例4

是要學生量出100米，走10人100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪

里是1千米，并且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于

教學,我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要留意幫助學生建立1千米的長

度觀念。例5是利用剛才所學的1千米=1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并

不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今后學習土地丈量、平方千米等學問

的基礎。

制定如下教學目標：

1.相識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行干

米與米間的簡潔換算。

2.通過估計生活熟識路段距離，在視察、比較、揣測和推理等活動，培育學生估測意識和

實力，能解決一些簡潔的實際問題。

3.在估計較長距離時，培育學生養(yǎng)成利用生活閱歷，通過合理推理進行估計的習慣，發(fā)展

學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。

由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學習中常常遇到，1千米是比較大的長度單位，對

學生來說比較抽象，須要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。

因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米，會用它進行簡

潔的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。

三年級數學說課稿5

敬重的各位評委老師，

大家好，今日我說課的內容是《分數的初步相識》。

一、教材分析

”分數的初步相識"這一單元教材是在學生已駕馭一些整數學問的基礎上進行教學的。整數

是單位"1"的普加，而分數是單位"1"的均分,從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學

生相識數的一次質的飛躍。

本節(jié)課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后相識幾分

之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。

二、教學目標

1、學問與技能：初步相識分數，能結合詳細圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，

能直觀比較幾分之一的大小.

2、過程與方法：讓學生領幾分之一的相識過程，體驗動手操作、合作溝通的方法，獲得

數學學習的活動閱歷。

3、情感看法與價值觀：通過詳細實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中

的應用，激發(fā)學生的學習愛好。

三、教學重點、難點

教學重點:初步理解分數的意義，會讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

教學難點：理解分數的意義。

四、教學方法

講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。

五、教學具打算

學具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。

教學打算：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的

繩子。

六、教學過程

（一）情景導入，激發(fā)愛好

利用小摯友們喜愛的《西游記》的故事創(chuàng)設一個分東西的情景。同時播放背景音樂。

唐僧師徒四人去西天取經。這一天，天氣特殊熱，師傅就派豬八戒I口沙僧找水喝，沒想到，

他倆找到了一個大西瓜，他們可興奮了渚八戒實在忍不住了就商議看和沙僧先吃掉這個西瓜，

可是倆個人該如何分西瓜才公允呢？

（二）學習新課、探究新知

1、引入“一半"，引導學生經驗分數"從整體學問到分數

學問"的數學化過程。

（1）學具操作，理解"一半”

先讓學生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是"一半"，然后通過折圓形紙片的一半，強調

平均分，讓學生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。

為下一步理解分數的的意義打下基礎。

（2）發(fā)揮想象，創(chuàng)建符號，表達"一半"

讓學生發(fā)揮自己的想象力,可以通過畫圖、寫字或者寫數字等方式創(chuàng)建出表示一半的符號。

學生自由活動，小組溝通，展示，讓學生說出理由。表揚學生的創(chuàng)新精神，著重針對畫圖的

學生作品講解。

在小結中總結三個共同特點，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了兩份；第三，

都取了其中的一份。（帥邊說邊板書一，2,1）,引出在數學上，一半可以用1/2來表小，數學上

把像1/2這樣的數叫做分數。這節(jié)課我們一起來相識分數。（板書課題：分數的初步相識）

接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的"2"表示平均分

成兩份，分數線上面的"1"表示其中的一份。再讓學生齊讀分照

(3)進一步理解1的意義：

①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2,體驗不同折法.

②讓學生展示自己的作品,要求學生運用精確的數學語言描述1/2所表示的意義，特殊要

講清是誰的1/20并啟發(fā)思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來表

示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒有平均分的例子，引導學生進行探討，通過這些反例來突出"平均分”在分數概念

中的核心作用，形成有意義的建構。

這一環(huán)節(jié)著眼一個"動"字，通過老師有意識的引導，讓學生主

動地從不同的角度去進一步相識1/2,豐富1/2的表象，建構1/2的意義，使學生對數的

相識由整數擴展到了1/2,也為后面學習其他分數供應思路和方法。

2、故事連接，深化相識分數

(1)就在豬八戒和沙僧打算分西瓜的時候，孫悟空從天而降，指責了他們，八戒只好求饒,

說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發(fā)展，自然引出對1/4的相識。

(2)動手操作，創(chuàng)建1/4

通過折長方形紙片的1/4,加深對此分數的理解。

(3)利用圖形，探究其他分數

①讓學生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜愛的分數，并請部分學生將自己

的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思.這一極具探究空間的開放性活動，再

次供應給學生目主創(chuàng)建的機會，在"做分數"和溝通的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數

的相識也由1/2擴展到了幾分之一。

②接著創(chuàng)建幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留神吃掉了兩

份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢？

學生思索，展示溝通重點理解：里面有幾個？

三、鞏固新知，拓展思維

1、基礎練習：讓學生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。

2、提高練習：讓學生用例表示陰影部分,學以致用。

3、拓展練習：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、課堂總結：

這節(jié)課你有什么收獲？

五、板書設計

分數一幾分之一

讀作：二分之一

三年級數學說課稿6

《周長的相識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上

進行教學的是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義但要求通過教學對"周

長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些相識，粗談一下對這節(jié)課聽后的感想。

對學生而言，學問的獲得不是老師和教材干脆賜予的，而應在充分經驗數學的過程中逐步建

構的。在課的起先，寧老師通過"周"字創(chuàng)設情境，引出了本節(jié)課的課題一"周長"。數學

學問的學習有時是枯燥的,特殊對低年級的學生來說，課的起先就吸引每一位學生的眼球，抓住

每一個學生的心往往對整節(jié)課的勝利與否起到非常重要的作用。然后設計了談詁這一環(huán)節(jié)，以及

通過摸一摸，指一指讓學生初步了解周長的含義。接著漸漸深化去探究，整個過程比較順。同時，

在本節(jié)課中，寧老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創(chuàng)設了問題情境，驅動了學生饒有愛

好地投入到新課的學習中來。寧老師的這節(jié)課學生愛好高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸

一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探究，在充分的體驗中，感悟到了周長的實

際含義.教學過程比較好地體現了新課標的"讓學生經驗學問形成的全過程”這一理念。詳細說

有以下幾個方面的優(yōu)點：

1、以學問的系統性和學生的后續(xù)學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生

后續(xù)學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材,

既反映了對教材的正確把握，也規(guī)范了學問的系統性。

2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設

探討求周長的策略環(huán)節(jié)，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策

略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個特別的詳細過程。這一點寧老師做得比較好。比如，在

測量平面圖形的周長時，為了讓學生對兩類圖形（由線段圍成的底形和由曲線圍成的圖形）周長

的測量有一個完整的相識，又不至于費時太多，老師支配幾個圖形一圓、五角星、長方形等，同

時讓學生測量。學生在探究測量方法時，主動動腦,想出了量、聘多種方法，相識到不管是哪

種方法，只要測算出的的確是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的相識。而在此S礎上

對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

3、確定以學生為主體的探究性的學習模式。老師敬重學生，發(fā)揮教學民主，盡可能讓學生

充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現老師是學習的組織者、引導者、合作者和共

同探討者

4、擅長因勢利導，探究發(fā)覺。

本節(jié)課寧老帥實現了兩次饗：一次是從感性到理性的6躍；一次從理性到實踐的E躍。

在學生對周長有了感性的相識之后，讓學生理性的思索，探討：要求出這些圖形的周長怎么

辦？探討有兩種狀況：

1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發(fā)覺解決問題的最佳方法。但是

詳細要量幾條邊呢？通過視察發(fā)覺有的圖形沒有必要把全部的邊都量出來相同長度的邊只須要

量一次就夠了(如五角星、正方形等)。這樣學生在自身的探究探討下很簡單的就求出了這些圖

形的周長。

教學中注意了對學生估算實力的培育。如在探討怎樣知道這些圖形的周長時，老師提到了

"用估算"，寧老師也讓學生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培育了一下學生的估算實力。

總的來說，寧老師的這節(jié)課教學目標定位較精確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇I：啜

合理，較好地實現了課堂學習的有效性。

當然，我覺得有些地方還值得商討：

新課標指出人人學有價值的數學，在生活中體驗數學。而寧老師在這節(jié)課的最終，只是簡潔

地跟學生說，在生活中有許多的數學問題，今后漸漸去發(fā)覺。我想，是不是能在當堂設計一些家

庭作業(yè)，讓學生去操作體驗一回呢？比如，在學生駕馭了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯

桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學生感覺到生活中到

處有數學，提高與生學習數學的爰好。

小課堂，大世界，它包含著學習的機靈、合作的才智、思維的方式、主動的情感。讓我們關

注學生的體驗,讓每個學生走進自己的世界，體驗數學,體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長。

三年級數學說課稿7

本節(jié)課的重點是讓學生駕馭因數中間或末尾有0的計算方法，對于因數中間有0的計算在

三年級已經有所了解,我以三個計算題(190x8=37x40=207x9=)在班中進行調直,部分

中下生對位時是末尾對齊；部分優(yōu)秀生已經能把8和9對位進行計算，但還不是很清晰為什么

要這樣對位，看來這些學生的數感很好；對于中間有0的乘法已能很嫻熟的駕馭。依據我班學

生的實際狀況，我把重點放在了因數末尾有0的簡便運算，使學生體會到末尾有0簡便對位的

好處。

學生所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學生在接受因數末

尾有0的簡便運算都有肯定困難，為了突破這一難點，我在課前就捕墊了一些整十、整百數及

中間有。數的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。

40x72=600x30=530x3=

102x7=608x5=4x908=

豎式復習，并理解豎式中8和9的位，把54x728寫成728：＜54的形式便利計算。

54x728=708x6=790x8=

由此再引出例題學習例2（同時出示課題，接著學習因數中間或末尾有0的乘法），在此我

對教材進行適當的處理，把例2中的題以問題的形式，讓學生獨立思索你背翡出提出什么數學

數學問題，然后口答算式。培育學生的提問實力。

特快列車1小時可行160千米，

一般列車1小時可行106千米，

它們各行了30小時，？

在教學160x30時，要求學生用你認為比較便利的豎式方法進行計算。由于前面打算題的

豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會用這樣的豎式形式進行計算160

x30

4800

簡便計算。與其它的不同方法進行比皎突出這種方法的便利。

在教學106x30時，由于學生對剛才對位方法的了解，有部分學生可能已經會用簡便的對

位方法。與

106

x30

3180

其它出現的方法進行對比，進一步體會這種對位方法的簡便。

在此后，以書本做一做中已經對好數位形式的豎式讓學生試一試，加深豎式的對位形式。在

此基礎上設計了3題有象征性的題（390x13=305x50=180x50=），讓學生自己擺豎式進

行計算，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎上再來嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先

把因數末尾0前面的數相乘，然后把因數末尾的0添在積的末尾。）

本節(jié)課還設計了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培育學生的計算實力，

還把數學應用到生活中去，使學生感受到數學源于數學用于數學。

最終加入一題拓展題，□□乂口口=2400,要求學有余力的學生有序思索，培育學生有序思索

問題的實力，也為以后學習積的改變規(guī)律等學問作鋪墊。

課堂小結，培育學生自我總結、歸納的實力和習慣。

三年級數學說課稿8

一、說教材

（一）地位：《買書》一課是北師大版三年級數學下冊第一單元第三節(jié)的內容，本節(jié)課是在

學生學習了整數加減、相識了小數并會讀寫、比較數的基礎上學習的，本節(jié)課支配的是計算人民

幣適用過程中的小數加減，學習本節(jié)課對學生進一步學習小數的進位加、退位減以及后續(xù)學習小

數的抽象運算奠定基礎.

（二）目標：1、結合"買書"的詳細生活情境，探究沒有進位或退位的小數加減法的算理

和算法，經驗溝通各自算法的過程2、通過溝通活動，讓全體學生經驗解決問題的過程。

3、能用小數加減法學問解決一些簡潔的實際問題，感受數學與現實生活的親密聯系。

（三）重點：探究并駕馭小數加減的算法，能正確計算

（四）難點：理解小數加減的算理

二、說教法學法：

新課程標準的基本理念就是要讓學生"人人學有價值的數學"，強調從學生已有的,閱歷動

身來學習數學。因此本節(jié)課，在教法和學法上力求堅持以"學生為主體、老師為主導、訓練為主

線”的原則，主要采納啟發(fā)誘導的教學方法，引導學生親歷學問的視察、發(fā)覺、應用的過程。主

要采納自主探究、合作溝通對新學問進行主動學習。

三、說教學打算：課件

四、教學流程：

（-）創(chuàng)設情境，導入新課

（二）創(chuàng)設情境，導入新課

創(chuàng)設去書店買書的情境，讓學生感受問題情境，從中獲得數學信息。（設計意圖：體會數學

與生活的聯系，激發(fā)學生學習愛好）

二、溝通互動，探究新知

這個環(huán)節(jié)分兩個層次完成，第一個層次：學習小數加法。當學生從情境中獲得信息后讓學生

依據題中的問題獨立審題，嘗試列式，依據學生的已有的學問閱歷,學生能夠列出算式。然后以

小組合作的形式探究算法，激勵學生運用不同的方法計算出結果，接著通過組際之間的匯報溝通

想法,生生互動，駕馭算法。魁采納師生溝通的形式以"三種算法有什么共同點?小數加法為

什么要把小數點對齊？你覺得班的方法比較簡便？”這幾個問題綻開，從而明晰算理。

（設計意囹滲透轉化的數學思想使學生在遇到新問題能轉化為熟識的已知問題加以解決,

培育學生的解決問題的實力。通過列豎式，并運用元、角、分的學問說明算理）其次個層次：學

習小數減法：

有了前面小數加法的學習基礎，這個環(huán)節(jié)以學生自主學習，溝通匯報為主，讓學生依據題中

的兩個條件，嘗試提出數學問題即：數學世界比童話故事貴多少元？然后嘗試用豎式計算，在計

算的基礎上，嘗試總結方法.（設計意圖：運用類推的方法探究小數減法的計算方法）

三、訓練應用，解決問題

本環(huán)節(jié)分三個層次綻開：

1、基礎練習，鞏固方法。讓學生獨立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元

2、綜合應用，形成實力：請同學們運用所學的學問解決下面的問題。

一只玩具小熊4。2元，一輛玩具小汽車15.40元，（1）買這兩個玩具共花多少元？（2）

玩具小熊比玩具車便宜多少元？

3、拓展應用，提升實力：每個玻璃杯13.60元,每個陶瓷杯10.20元，每個塑料杯6.10

元，20元買兩個杯子，可以怎樣買？

（設計意圖：體現數學與生活的聯系，達到學以致用，提升實力的目的。）

四、回顧整理，總結提升

以讓學生談收獲綻開本環(huán)節(jié)，達到對學問的回顧、整理。

三年級數學說課稿9

一、說教材：

本節(jié)課的課題是亳米的相識，他是亳米與分米的相識的第一課時，亳米與分米的相識相識是

在學生相識了長度單位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的實力的基礎上進行教學的，對于新的

計量單位毫米有了初步的感性相識

二、說教學目標：

本節(jié)課的教學目標我從一下幾個方面來定位

L學問目標：讓學生經驗測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生相識

長度單位亳米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量

2.實力目標：使學生通過視察，明確亳米與厘米的關系，并會進行簡潔的換算，同事培育學

生視察、動手操作的實力和合作意識

3.情感目標：使學生養(yǎng)成仔細、細心的學習習慣。

三、說重難點：

結合教材特點和學生實際，把相識1毫米的相識作為本節(jié)課的重點和難點

四、說教法學法

依據教學內容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生主

動參加相識活動，學生在主動情感和已有學問閱歷的基礎下，通過視察、操作、匕徽等一系列的

活動,相互合作、集體探討、獲彳導學問、應用學問

五、說教學過程

1.設置疑念，導入新課

愛好是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量競賽，在這個競賽中

學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學

生的心理，弓I入新課，學生自然仝身心的投入到新學問的學習探究中。

2.視察實踐，探究新知

新課標指出：要培育學生的揣測實力。學生對亳米的感知并不是特殊生疏，可以讓學生在原

有的閱歷上進行大膽揣測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行揣

測、試驗、探究瞼證，學生通過自己的視察，發(fā)覺新學問，發(fā)展了實力，明白了當測量的結果不

能用整J里米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表小還通過視察了解毫米和厘米之間的關系。

在動手測量的基礎上，感知1亳米有多長。在相識1亳米上，分三個不同的層次進行教學：1.

視察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯系實際找尋實際生活中高校1毫米的

舞臺。3.用整理表示1毫米的長度。

3.回顧總結，加深理解

當測量的長度不是整厘米時,可以用毫米表示。1厘米=10亳米

4.鞏固練習

課本第三頁的做一做

5.聯系生活，提高相識

在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？

三年級數學說課稿10

一、說教材

本課的教學內容是人教課標版〃浮數學三年級下冊第六單元第82、83頁，是在學生已經建

立了面積的概念、知道了面積單位和駕馭了正方形面積計算方法的基礎上，探究常用面積單位之

間的進率，是進行單位換算的必備條I牛，也是為今后探究體積單位間的進率打基礎。

2、依據數學課程標準第一學段《空間與圖形》的詳細目標要求，我制定本課的三個目標：

(1)進一步熟識面積單位的大小，駕馭常用面積單位間單位的進率，會進行面積單位間的

簡潔換算。

(2)通過視察、測量活動,培育學生分析問題、推理問題、解決實際問題的實力。

(3)通過活動體驗，培育學生酷爰生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與

現實生活的親密聯系。

3、教學重點：理解并駕馭常用面積單位間的進率。

4、教學難點：面積單位間進率及其與長度單位間進率的區(qū)分。

二、說教法

這是一節(jié)數學概念課對三年級學生而言是匕限抽象的。基于新課程”老師的教不再是‘給

學生一份學問的行囊’，而是為學生搭建探究學問的平臺”的理念，在設計教學過程時，我主要

采納互動、合作探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用

自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去再創(chuàng)建新學問。讓學生在學習面積單位間

進率的數學學問的同時，也學到對終身發(fā)展許久起作用的視察、匕徽、分析、概括的數學思想和

方法。

三、說學法

本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現：復習已學單位間的進率，引導學生建構”面積單

位間進率"數學學問，變學生被動接受學問為主動主動探究學問，與同學合作溝通，親自經驗學

問的形成過程，了解學問的來龍去脈。通過師生、生生互動、探究合作等活動完善自己的想法，

形成自己獨特的學習方法，聯系生活實際解決身邊的問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

四、說教學過程

邊長為1分米的正方形卡紙、直尺。

五、教具打算

（一）復習引新。

1、同學們還ie得數位依次表嗎？

……萬千百十個

（1）誰和誰是相鄰的數位？

（2）相鄰的兩個數位的進率是多少？

2、在我們學過的單位里,有沒有鄰居？它們的進率是多少？

學生邊回答、老帥邊板書

時分秒

米分米厘米毫米

噸千克克

平方米平方分米平方厘米

師：今日這節(jié)課我們就來學習面積單位間的進率。板書課題

(在復習已學單位進率的基礎上引出課題，提出本課的學習內容，引入連接自然，這樣也有

助于學生在學習新課后正確區(qū)分長度單位和面積單位間的進率)

"看看課題，你想在這節(jié)課里學到什么學問？"

(二)創(chuàng)設情境，探究新知。

1、探究平方分米和平方厘米之間的進率。

(1)出示一個邊長是1分米的正方形

這是一個……？要想知道這個正方形的面積，該怎么辦？

指名答

(2)請同學拿出課前打算的正方形卡紙和直尺，大家一起找尋答案。同桌二人合作，測一

測、算一算，這張卡紙的面積是多少？然后回報結果。

有的學生測得卡紙的邊長是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學生用厘米做單位測

得卡紙的邊長是1厘米，算出其面積是100平方厘米。依據大家的測量計算結果，你們有什么

發(fā)覺？

以小組為單位探討，匯報溝通，得出

結論：1平方分米=100平方厘米。在學生匯報的同時板書：

1分米xl分米=1平方分米

10厘米X10厘米=10。平方厘米

即平方分米和平方厘米之間的進率是100.激勵學生的各種想法。

("老師只是課堂教學的組織者、引導者和參加者以上環(huán)節(jié)重在以學生為主體，讓學生

通過動手操作，運用自己的方法解決問題，實行小組合作溝通的形式，培育了學生的合作精神。）

2、探究平方米和平方分米間的進率

同學們已經駕馭了平方分米和平方厘米間的進率是100請猜想平方米和平方分米間的進率

是多少？

有學生會猜到1平方米=100平方分米，因為1平方分米=100平方厘米，所以平方米和平

方分米間的進率也是100.

只是猜想不肯定正確，有什么依據來說明I平方米=100平方分米？激勵學生結合已經寫出

的板書內容，獨立思索。如有困難可與同桌商議懇求幫助。

（因為有了平方分米和平方厘米的進率的動手實踐、合作溝通的經驗，學生很快就能想到平

方米和平方分米間的進率就是與同學商議的目的是使自己的說理達到條理性和完整性。）

學生匯報，老師邊板書：1米X1米=1平方米

10分米X10分米=100平方分米

100厘米X100厘米=10000平方厘米

即平方米和平方分米之間的進率是100.

老師抓住時機激勵學生力5\年紀的你們就能用找尋證據的方法來證明某一種想法是否正確，

這種數學思想在科學探究的道路上用得許多，但愿你們將來成為一名對祖國、對人民有杰出貢獻

的科學家。

3、歸納總結：

仔細視察板書內容，你想說什么？

讓學生暢所欲言：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米；1分米=10厘米，那么1

平方分米=100平方厘米；相令3的長度單位間的進率是10,對應的相鄰的面積單位間的進率就

是100;還發(fā)覺1米=100厘米，那么1平方米=10000平方厘米…

(讓學生視察有條理的板書內容調整學問結構疏通學問網絡很好地突出了本課的重點；

同時又培育了學生搜集信息、分析問題的實力，對學問的理解得到進一步升華，也就是新學問的

"再創(chuàng)建”的詳細體現.)

(三)鞏固運用

1、5平方米;()平方分米

5米二()分米

30平方米=()平方厘米

600平方分米;()平方米

800平方厘米;()平方分米

800厘米=()分米

2、我是小法官

1平方米比1米大。()

50平方分米=5平方米()

每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是100。()

邊長是2分米的正方形，面積是8平方分米。()

3、一個長方形花池長30分米，寬比長少10分米，這個花池的面積是多少平方分米？假如

每平方米可種6棵荷花，這個花池一共可以種多少棵荷花？

三年級數學說課稿11

908978797有人說，課堂教學是T昌畫，潑墨如注,惜墨如金；有人說，課堂教學是一首

詩，起承轉合，跌宕起伏。全部這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下

面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了

如下設計：一、依據課標，說教材；二、教學法設想；三、預設教學程序;四、教學效果預米梏

反思；五、板書設計；六說評價

一、依據課標，說教材

（-）教材分析：

本節(jié)課是人教版義務教化課程標準試瞼教科書上冊第八單元"可能性”的內容。在現實世

界中，嚴格確定性的現象非常有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是探討不確定性

的規(guī)律的數學分支。標準將"解"作為義務教化數學課程的四個學習領域之一"統計與概率”

中的一部分，從第一學段起就支配了有關的學習內容。本單元主要是教學事務發(fā)生的不確定性和

可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象，并知道事務發(fā)生的可能性是有大小的。

這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體

驗在現實世界中有些事務的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目標.

（二）設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的

親身經驗中感悟、體會、相識、基于這樣的理念，設計了一個個嬉戲，讓學生去動手實踐,感受

數學學問就在身邊。

（三）教學目標：

1、學問與技能：（1）通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些事務的發(fā)生是確定的，

有些事務的發(fā)生是不確定的。（2）結合詳細的問題情景，能用"肯定"、"不行能"、"可

能"簡潔描述事務發(fā)生結果。

過程與方法：（1）創(chuàng)設好玩的活動和嬉戲，如摸球試驗、涂色活動及抽簽嬉戲等，讓學生

經驗"猜想一實踐一驗證一推想"的過程，體驗事務發(fā)生的可能性和不確定性。（2）充分關

注學生的學習過程，對主動參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。3、情感、看法與

價值觀：讓學生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的親密聯系。

（四）重點、難點

重點：通過詳細的操作活動，初步體驗到有些事務的發(fā)生是琥定的，有些事務的發(fā)生是不確

定的。難點：結合詳細情境或生活中的某些現象，能夠描述簡潔試驗全部可能發(fā)生的結果。

（五）教具打算：乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件

二、教學法設想

在本課教學中我運用了以下的教法：創(chuàng)設開心的教學情境，利用好玩的數學活動調動學生學

習的主動性;挖掘教材及學生的潛在因素，依據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，

使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要實行小組合作學習方式組內設有組長、匯報員、

記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事務發(fā)生的可能

性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、溝通的習慣。

三、預設教學程序：

綜上所述，我將本節(jié)課的教學設計分為了五大環(huán)節(jié)：

（一）、嬉戲激趣，導入新知；

（二）、活動體驗，合作探究；

（三）、體驗激趣，深化所學；

（四）、聯系生活，拓展視野；

（五）、動手操作、實踐感知

下面我就將本節(jié)課詳細的設計意圖闡述如下：

（一）、嬉戲激趣，導入新知：

新的課程改革在數學教學方面，非常重視問題情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設的情境肯定要包含數學模

型，因此，在上課伊始，我去掉了教材中聯歡會主題圖的引入，向是選用了"石頭、剪子、布"

這一項師生互動的嬉戲來導入新課，這項嬉戲學生再熟識不過了，在他們揣測了老師和自己誰會

贏之后，師生共同進行嬉戲，并要求學生做好記錄，嬉戲結束后，從同學們的記錄結果和起先揣

測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事務的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來探

討事務發(fā)生的“可能性”，從嬉戲的形式導入激起了學生的學習愛好和求知的欲望，主動參加到

學習中來，進入到教學的其次環(huán)節(jié)。

（二）、活動體驗，合作探究：

在本環(huán)節(jié)中設計了一組摸棋子的嬉戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進行：

一是讓學生感知"肯定"與"不行能”在課前老師為每組的同學各打算一袋大小個數相等

的棋子。二是體驗"可能"并初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在詳

細的情