數學《認識小數》教學反思（20篇）

數學《認識小數》教學反思1

這節課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應多出現一些一位小數和兩位小數的例子。

2.應先教學小數的讀法，再介紹小數各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規律和心理特點。在教學小數的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調兩位小數的讀法。

3.忽略了小數寫法的教學，如果用漢字的形式呈現出來，效果會更好。

4.小數的含義是本節課的重點，而我講解這部分內容時速度太快，學生理解不透徹。在總結十分之幾的.分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數來表示。沒有反過來再強調一位小數表示十分之幾的分數，位小數表示百分之幾的分數。

5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設計應圍繞學生進行

6.語言表達方面欠缺，語言要優美要有亮點。數學《認識小數》教學反思2

一、從學生的學習基礎出發。

學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱。

教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發。

二、從學生的生活出發。

關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物品的價格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數的現實作用。

本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成0.8分米。在組織學生交流小結時，教師根據學生的發言，注意把小數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的'實際意義。介紹小數的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯系，加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。數學《認識小數》教學反思3

學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為理想。

通過以元為單位的`小數與幾元幾角幾分數的相互改寫，讓學生感受到了數學知識與現實生活的聯系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創新意識，學生只是按照教師生成的環節去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環節之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。數學《認識小數》教學反思4

縱觀本節課，我認為值得肯定的地方有：

1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的'試講教學中我們發現，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。

3、充分體現了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中處處有數學。數學《認識小數》教學反思5

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

二、采用適合學生認知規律的教學方法。

小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，我適時地采用了有意義接受學習的'方式，讓學生看書自學、討論交流、互相問答，再配自己的講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數（一位小數）。同時運用知識的遷移，1米=100厘米的進率，學習幾厘米用零點幾米的小數來寫（兩位小數）。這樣的鞏固練習，是從數學知識的發生發展源頭和需要出發，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯系。教師結合講解小數的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行觀察、模仿、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由具體的長度單位轉化到一般的十進制分數，讓學生在經歷有序的數學思維活動過程中逐步感知小數的含義。數學《認識小數》教學反思6

《小數的初步認識》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的教學內容，孩子們在一年級下冊認識人民幣這一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。課前對于如何教學表示長度的小數的`意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，分數的初步認識是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。如何做好新舊知識的銜接.那么如何利用學案來學習這部分知識呢？我反復思考這一問題，為了能緩解降低難度我在學生學習例題之前先看米尺圖，直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關系，另外我還設計了“我發現”這一環節，讓學生通過觀察、思考，總結出規律性的東西：十分之幾的分數可以用一位小數表示，百分之幾的分數可以用兩位小數表示，反之，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。一方面可以從小培養孩子們的自學能力，觀察分析、概括總結的能力，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，這樣教師在點撥講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答.

這次講課存在很多問題。

1.心里準備不足，想把課講好，可行動上卻很排斥，教案從家拿到學校，再從學校拿到家，可卻一個字也沒看，這也是此次課講得不如意的關鍵原因。

2.在課堂上不夠自如，受教案的約束有時思路不流暢。

3.在教學分數和小數的關系時，由于此處是重點也是難點，語言上不夠簡練，也因此耽誤了時間，導致超時。

4.教學語言還不夠規范，有時說出“口頭禪”。

5.課堂調控能力不夠強，對于一些生成性的問題處理不夠得當。數學《認識小數》教學反思7

《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

2.教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的'興趣，讓學生在玩中學知識。

3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。

這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發揮恰當。數學《認識小數》教學反思8

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。

人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的'過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

3.教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：

1.整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。

2.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

3.巧用生成資源，促進有效教學

這節課的第一個知識點是小數的讀法，我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在后面的課堂中經常出現錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。數學《認識小數》教學反思9

“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時。雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

一、課前調查——讓學生發現生活中的小數

我們的生活中到處都有小數的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查并認真記錄，為課上的知識學習做好了鋪墊。

二、導入環節——創設情景引入小數

如何將學生的調查與課堂知識的學習有機結合呢？于是，我創設情景，由數引入，回顧以前學過的整數和小數，從而激起孩子認識小數的欲望。在進入孩子們愛去的超市，順利將小數引入課堂。通過這個情景設置，還讓學生區分了整數和小數，認識了小數點，知道了什么樣的數是小數，達成了較好的學習效果。

三、學習過程——聯系實際認識小數

1、讓生活走進數學課堂。

本節課在教學中，充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

2、還學生課堂的主動權。

先認識以元為單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數就是以元為單位的小數，有了一定的生活經驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數的'含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現過小數，從而讓學生體會到小數無處不在，作用重大，激發了學生學習小數的興趣。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。數學《認識小數》教學反思10

《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：

一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的.相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關系，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張。

總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。數學《認識小數》教學反思11

本課引入環節從生活入手，學生學的順其自然。超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的轉化揭示分數和小數之間的本質聯系，最后再結合學生的身高說明怎樣用小數的三個環節。這此環節中，我重點讓學生說說米和0.1米的含義，讓學生通過分數的意義來理解小數。同時，根據課前余老師和丁老師給我的一些指導，從數的'數位順序這一角度讓學生感知小數的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環節，讓學生思考為什么1分米還可以寫成0.1米這種形式？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學生想到這個1分米的1只能寫在整數部分的右邊，感知小數部分的數所表示的含義，加深了學生對小數的理解。

本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學建議，讓我收獲很多。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應該盡量讓學生去說，要充分地信任他們。是的，自己一遇到難點的地方便想著盡可能讓他們順著自己思路走，著急地想看到正確思路，所以限制了學生們的思維，也就少聽到一些學生真正的想法。陸老師還指出要盡可能地利用學生的錯誤資源，讓學生自己明確問題究竟出在哪里。在課堂剛開始有個學生說0.85元表示10元8角5分，我便問其它學生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續追問。陸老師建議我此時就可以問問該同學是怎么想的？同時也能引起其它同學的關注，讓學生更好的去思考。自己在教學中還應該適時放慢腳步，這堂課中在學生說0.1米的含義時是個難點，應該多讓學生說一說，或是讓學生同桌之間再說一說，但是我找了兩三人之后就過了，總怕時間不夠用了。陸老師告訴我，這節課你可以把兩位小數的含義放到下節課嘛，這節課把一位小數的含義弄扎實弄透，兩位小數就好突破了。另外通過名師的指導，自己對教學環節有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我想從數的順序考慮小數，可以在教學小數表示商品價格處讓學生自己能把1角改寫成以元為單位的數量。在此處讓學生明確角是比元更小的單位，改寫成以元為單位時不能寫在整數部分，只能個位以后寫了。

引入部分除了讓學生認識小數，會讀小數，還能加深對小數的理解。在后面用小數表示長度時可以再感受一次，在學生從數位順序以及數位關系這一角度感受小數。

總之，自己還有許多要學習的地方。從與名師團老師的交流中我能體會到當思維處在一定高度，才能看清知識的本質。要用好教材，只是按部就班地學習教參是不行的，要自己獨立的思考，多學習，多請教，才能不斷進步。數學《認識小數》教學反思12

本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的.增長，知識水平的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。數學《認識小數》教學反思13

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的`小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

整節課的知識量較大，大致分為三個：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。數學《認識小數》教學反思14

小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的`數的感念及數感在本節課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個環節。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

在分類導入一環節，數學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數點的數歸為一類起個名字叫小數。教師板書引出課題。通過小數的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數的讀寫。

在以元為單位和以米為單位的小數的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。數學《認識小數》教學反思15

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。

課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的珍貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的'，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！數學《認識小數》教學反思16

小數在我們生活中常能見到，所以教學時小數的出現學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發現小數點的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。

在教學小數與分數的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經驗并沒有發揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經過轉換變成與例題一樣的.形式，通過1元與10角的關系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應用已有的生活經驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關系后，合作探究兩位小數與百分之幾的分數的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。

通過這節課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。數學《認識小數》教學反思17

小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

1.整合教材，促進有效教學整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀、寫法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。

3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學時間的流失。

4.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的.板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。數學《認識小數》教學反思18

《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學生還是容易理解和接受的。

譚老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，在讀小數時其選擇的含有小數知識的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產品的包裝上有它等等，讓學生真切感受到生活中的小數，極大地調動了孩子們認讀小數的積極性。

課堂具有較強的語言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的“你真會小結”，同時注重培養孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問具體，突破重點，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的.撞擊中擦出火花，構建聯系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數過渡至小數的意義。

在教學時能注重引導學生自主探索、發現、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過觀察、分析、發現規律，建立分數與小數的聯系，形成正確的表象。

在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節課教學素材生活化、教學評語具體化、教學過程重發現、重表達，符合新課標的教學理念。數學《認識小數》教學反思19

《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊的教學內容。這部分內容以