4.1立體圖形與平面圖形第4章圖形的認識

助力教學僅限個人使用，1.

經歷從現實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩.2.

能正確識別簡單的平面圖形和立體圖形.3.能用平面圖形描述從不同方向看立體圖形的結果，感受立體圖形展開后所得出的平面圖形的形狀，探索立體圖形與平面圖形之間的聯系.重點：從現實物體中抽象出幾何圖形，把立體圖形轉化

為平面圖形.難點：立體圖形與平面圖形之間的轉化.教學目標

助力教學僅限個人使用，我們生活的三維空間中有著絢麗多彩的幾何圖形，如圖呈現了許多讓人賞心悅目的立體建筑.

助力教學僅限個人使用，研究思路：幾何圖形形狀如方的、圓的等大小如長度、面積、體積等位置關系如相交、垂直、平行等如何探索幾何圖形的奧秘呢？

助力教學僅限個人使用，合作探究1幾何圖形觀察下列，從中可以抽象出哪些你熟悉的圖形?線段三角形圓

助力教學僅限個人使用，正方體長方體圓柱圓錐球

助力教學僅限個人使用，

它們都是從各式各樣的物體外形中抽象出來的，都是幾何圖形.想一想：它們該如何分類呢？

助力教學僅限個人使用，立體圖形與平面圖形2合作探究探究1：下面這些幾何圖形有什么共同特點？

有些幾何圖形的各部分不都在同一平面內，它們是立體圖形.

助力教學僅限個人使用，觀察圖中的實物圖形，不考慮實物的顏色、材料、質量、大小等因素，僅關注它們的形狀，你能發現它們分別與圖中哪種立體圖形對應嗎?說一說

助力教學僅限個人使用，練一練1.圖中實物的形狀對應哪些立體圖形？把相應的實物與圖形用線連接起來.

助力教學僅限個人使用，探究2：

如何將下列幾何圖形分類？合作探究立體圖形

助力教學僅限個人使用，

有些幾何圖形的各部分都在同一平面內，它們是平面圖形.說一說下面這些幾何圖形又有什么共同特點？合作探究

助力教學僅限個人使用，議一議幾何圖形在建筑、圖案、徽標等許多方面都有著廣泛的應用.觀察圖所示的各種標志，分別指出其包含的平面圖形，并與同學交流，

助力教學僅限個人使用，

觀察下圖的長方體，思考：它有幾個面？面和面相交形成了幾條線段？線段和線段相交形成了幾個頂點？6個面、12條棱、8個頂點6個面長方體圍成相交12條線段8個頂點相交圖形的構成元素3結論：幾何圖形都是由點、線、面、體組成的.

助力教學僅限個人使用，動手操作

畫一畫：把筆尖看作一個點，讓這個點在紙上運動.觀察結果，最終形成了什么？結論：點動成線.

助力教學僅限個人使用，

畫一畫：把粉筆橫著看作一條線，讓這個粉筆在黑板上運動.觀察結果，最終形成了什么？結論：線動成面.

助力教學僅限個人使用，操作：長方形紙片繞它的一邊旋轉一周，會形成什么圖形？結論：面動成體.

助力教學僅限個人使用，面動成體

助力教學僅限個人使用，

如下圖，上面的平面圖形繞軸旋轉一周，可以得到下面的立體圖形，把有對應關系的平面圖形與立體圖形連接起來.做一做

助力教學僅限個人使用，立體圖形從前面看從左面看從上面看問題1

分別從前面、左面、上面看圓柱、圓錐，各能得到什么平面圖形？.從不同方向看物體及立體圖形的展開與折疊4

助力教學僅限個人使用，練一練2.

如圖是一個由9個大小相同的正方體組成的立體圖形，分別從前面、左面、上面觀察這個圖形，各能得到什么平面圖形？前面左面上面

助力教學僅限個人使用，問題2

要設計、制作一個長方體形狀的包裝盒，除了美術設計以外，還需要知道些什么？展開圖

助力教學僅限個人使用，動手操作問題3

如圖是一些立體圖形的展開圖，用它們能圍成什么樣的立體圖形?

把它們畫在一張硬紙片上，剪下來，折疊、粘貼，看看得到的圖形和你想象的是否相同.

助力教學僅限個人使用，連一連

將下列的展開圖與能圍成的立體圖形相連接.

助力教學僅限個人使用，幾何圖形平面圖形和立體圖形從不同方向看物體立體圖形的展開與折疊

助力教學僅限個人使用，1.下圖是一塊帶有圓形空洞和方形空洞的小木板，則下列物體中既可以堵住圓形空洞，又可以堵住方形空洞的是

(

)B

助力教學僅限個人使用，2.月球、西瓜、易拉罐、籃球、熱水瓶膽、書本等物體中，形狀類似圓柱的有(

)A.1個B.2個C.3個D.4個B3.如圖的立體圖形有____個面，它們相交形成了____條線段，這些線段相交形成了____個點.464

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在W