課堂成了“自由市場”你怎樣看待這種現(xiàn)象？問題分析及對(duì)策

王桂梅：首先，我認(rèn)為安排這個(gè)環(huán)節(jié)，必須做到“活而不亂”，才能取得效果，學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容，有學(xué)習(xí)目的，活不要緊，但不要亂，要有秩序。這種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)適合小班額班級(jí)，如果整個(gè)班級(jí)大班額的話，就會(huì)出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的學(xué)生，達(dá)不到要求的學(xué)習(xí)效果，如果課堂成為自由市場，我覺得看熱鬧的學(xué)生會(huì)很多的。所以我在大班額的教學(xué)中很少安排這樣的環(huán)節(jié)，我可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在匯報(bào)時(shí)，選擇相同的段落的同學(xué)可以相互補(bǔ)充。

鞠鯤：這一教學(xué)現(xiàn)象從表面上看熱熱鬧鬧，自由民主，但應(yīng)看一看自由組合后不同程度的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的效果怎樣，是否是形式上的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為每篇文章都有它的精髓部分，而在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，這就要求教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，在教師引導(dǎo)下理解課文，即使是安排小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員搭配也應(yīng)有講究，安排有組織能力的學(xué)生組織調(diào)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為這種方法可改在第二課時(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椋和瑢W(xué)們喜歡哪段就讀哪段，讀出你的感受。另外，如果用原來的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)自然段的方法步驟，而不是盲目的組合學(xué)習(xí)。

徐英鴿：閱讀教學(xué)中，這樣安排，體現(xiàn)了教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由民主和諧的課堂氛圍，但課堂四十分鐘，應(yīng)有效利用，講求實(shí)效性。這樣安排，首先一點(diǎn)是浪費(fèi)時(shí)間，其次這種看似熱熱鬧鬧的空繁榮下，學(xué)生真正地合作交流的又有多少是有效的，令人質(zhì)疑，再者相同愛好的坐在一起聽到的只是相同的語言，不如就近分組，學(xué)生高談闊論，所以“他山之石”更有利于學(xué)生理解表達(dá)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是感受、理解、品評(píng)的能力，學(xué)習(xí)小組應(yīng)分期輪換，強(qiáng)弱搭配，合作交流中不僅重視成果，還注重合作者的團(tuán)隊(duì)精神、態(tài)度，真正落實(shí)三維目標(biāo)。

趙冰媛：給學(xué)生權(quán)利尊重學(xué)生的人格，教學(xué)過程中，平等對(duì)待學(xué)生重視各自不同的體驗(yàn)，這是無可厚非的。為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也是我們極力倡導(dǎo)的，但輕松絕不是放松，更不是放任，讓學(xué)生選擇喜歡的段落去學(xué)，絕不是不喜歡的就不學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些不太喜歡，但卻非常有價(jià)值的內(nèi)容。如果是我，我會(huì)說：“同學(xué)們把自己最喜歡的段落仔細(xì)、認(rèn)真地學(xué)一學(xué)，然后跟同組的同學(xué)交流一下，把你的感受和所得告訴給他們。”

紀(jì)鴻霞：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

王嵐：引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。

吳淑華：我不認(rèn)同這種教學(xué)方式。因?yàn)槲矣X得教師在教育教學(xué)過程中是一位引導(dǎo)者，而讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，那不喜歡的內(nèi)容怎么辦？如果放棄，那對(duì)于文章的整體感知、領(lǐng)悟必然做不到。況且小孩子還會(huì)有很多根本不會(huì)選擇，他是看人家選什么就選什么，結(jié)果根本也達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在執(zhí)教的過程中就應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分就應(yīng)該重點(diǎn)去學(xué)。

朱玉：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。時(shí)下，許多課堂由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但我認(rèn)為這種方法要慎用，小學(xué)課本所選文章俱是文質(zhì)兼美的佳作，有些文章如敘事文，寫人文不應(yīng)用，否則文章支離破碎，事件的順序、因果、整體都會(huì)有不良影響，對(duì)學(xué)生理解、感悟能力的發(fā)展不利，自由選內(nèi)容我認(rèn)為適合某篇中一部分，而且這部分各自然結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似。

王光裕：我認(rèn)為課標(biāo)提倡尊重學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，所以出現(xiàn)了這種“自由市場”式的課堂。但這樣的課堂只是表面的熱鬧，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就不會(huì)取得實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。課標(biāo)指出，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，就是要求教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在這個(gè)前提下讓學(xué)生自由民主地學(xué)習(xí)，才是有效的精彩的課堂。所以在營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，教師要有嚴(yán)密的組織恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

姜桂玲：現(xiàn)在的語文教學(xué)課標(biāo)雖然倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。但是課堂上要有一定的度。這個(gè)度既要把握好自主合作學(xué)習(xí)，也不能放任學(xué)生。要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞健６皇墙粨Q位置，使課堂成了“自由市場”，自主答：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。“工具性”除了“最重要的交際工具”外，還應(yīng)包括是收集、處理信息的工具，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，甚至是一種重要的思維工具。其具體的范疇。應(yīng)是“字、詞、句、篇”等語文知識(shí)和“聽、說、讀、寫”等語文能力。“人文性”，就