吉林省長春市七年級地理上冊第三章第二節氣溫的變化與分布教學實錄2（新版）新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容吉林省長春市七年級地理上冊第三章第二節“氣溫的變化與分布教學實錄2（新版）新人教版”，本節課主要內容包括：氣溫的概念、氣溫的單位、氣溫的測量方法、氣溫的變化規律以及氣溫的分布特點。通過本節課的學習，使學生掌握氣溫的基本概念和測量方法，了解氣溫的變化規律和分布特點，為后續學習氣候和氣象打下基礎。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的地理科學素養、人地協調觀和綜合思維。學生將通過觀察氣溫數據，提升數據分析能力，理解氣溫對人類活動的影響，培養對自然環境的尊重和保護意識。同時，通過小組合作探究氣溫變化規律，鍛煉學生的合作能力和解決問題的能力，增強對地理學科的興趣和探究欲望。重點難點及解決辦法重點：

1.氣溫的概念和單位：理解氣溫的定義及其常用單位，如攝氏度（℃）。

2.氣溫的測量方法：掌握氣溫的測量工具和測量方法，如使用溫度計。

難點：

1.氣溫的變化規律：理解氣溫隨時間和空間變化的規律，如日變化、季節變化和緯度變化。

2.氣溫的分布特點：分析氣溫在不同地區的分布特點，如全球氣溫分布的規律。

解決辦法：

1.通過實際操作和演示，讓學生親自體驗氣溫的測量過程，加深對氣溫單位和方法的理解。

2.利用圖表和地圖，直觀展示氣溫的變化規律，引導學生觀察和總結氣溫隨時間和空間的變化。

3.通過小組討論和合作探究，讓學生共同分析氣溫的分布特點，培養分析問題和解決問題的能力。

4.結合實際案例，如氣候災害對人類生活的影響，激發學生的學習興趣，幫助他們理解氣溫變化的重要性。教學資源軟硬件資源：

-地理教學專用地圖

-溫度計模型

-氣象圖表制作軟件

課程平臺：

-校內地理教學平臺

信息化資源：

-氣候數據在線查詢系統

-氣溫分布相關視頻資料

教學手段：

-多媒體投影儀

-地理教學掛圖

-學生互動式學習平臺教學過程設計導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對氣溫變化與分布的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道氣溫是什么嗎？氣溫的變化對我們的日常生活有什么影響？”

展示一些關于氣候變化對農作物生長、人類活動等影響的圖片或視頻片段，讓學生初步感受氣溫變化的重要性。

簡短介紹氣溫的概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

XX基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解氣溫的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解氣溫的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹氣溫的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

XX案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解氣溫變化的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的氣溫變化案例進行分析，如極端天氣事件、氣候變化對生態系統的影響等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解氣溫變化的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應對氣溫變化帶來的挑戰。

小組討論：讓學生分組討論氣溫變化對未來生活的影響，并提出應對策略。

學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與氣溫變化相關的主題進行深入討論，如“如何通過科技手段預測氣溫變化”、“氣溫變化對農業的影響”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對氣溫變化與分布的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調氣溫變化與分布的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括氣溫的定義、氣溫的測量、氣溫的變化規律和分布特點等。

強調氣溫變化與分布對我們的生活、環境和社會的影響，鼓勵學生關注氣候變化問題。

布置課后作業：讓學生收集有關氣溫變化的數據或資料，分析氣溫變化的原因和影響，撰寫一份簡短的報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-氣候變化的歷史與現狀：介紹氣候變化的歷史演變，包括自然氣候變化和人為氣候變化的影響，以及當前全球氣候變化的主要趨勢。

-地理信息系統（GIS）在氣象中的應用：探討GIS技術在氣象數據收集、分析和可視化中的應用，展示如何利用GIS工具研究氣溫變化。

-氣候變化的應對策略：分析全球和區域性的氣候變化應對策略，如低碳生活、可再生能源的使用、城市綠化等。

-氣候變化的科普讀物：推薦一些適合初中學生的科普讀物，如《氣候變化之謎》、《地球變暖的真相》等，幫助學生深入理解氣候變化。

2.拓展建議：

-學生可以通過訪問圖書館或在線數據庫，查找有關氣候變化的歷史文獻和最新研究報告，了解氣溫變化的科學依據。

-鼓勵學生利用網絡資源，觀看氣象衛星圖像和氣候模型模擬，直觀感受氣溫變化的動態過程。

-組織學生參觀氣象局或當地氣候觀測站，實地了解氣溫測量和氣候監測的方法。

-設計一個小型研究項目，讓學生調查所在地區氣溫變化的歷史數據，分析氣溫變化對當地生態系統和人類活動的影響。

-讓學生參與社區活動，如植樹節、環保宣傳等，了解個人在應對氣候變化方面的作用。

-通過角色扮演或辯論賽的形式，讓學生就氣候變化問題進行討論，提高他們的批判性思維和公共表達能力。

-利用假期時間，組織學生進行戶外考察，如徒步旅行、露營等，觀察不同地區的氣溫變化，增強對氣溫分布特點的理解。

-鼓勵學生參與科學競賽或創新活動，如設計節能環保的交通工具、開發氣候監測軟件等，將所學知識應用于實際問題的解決。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-氣溫的定義：氣溫是指大氣中空氣的溫度。

-氣溫的單位：氣溫通常以攝氏度（℃）為單位。

-氣溫的測量方法：使用溫度計測量氣溫，包括地面氣象站和衛星氣象站。

②本文重點詞句：

-“氣溫是大氣中空氣的溫度，通常以攝氏度（℃）為單位。”

-“氣溫的測量是氣象學的基礎工作之一，主要通過地面氣象站和衛星氣象站進行。”

③本文邏輯關系：

-①氣溫的定義是基礎，為后續內容提供概念框架。

-②氣溫的單位是測量的標準，確保氣溫數據的可比性。

-③氣溫的測量方法是獲取氣溫數據的關鍵步驟，直接影響氣溫數據的準確性和可靠性。教學反思與總結今天這節課，我們學習了氣溫的變化與分布，我覺得整體上學生們表現得還不錯，但也存在一些可以改進的地方。

首先，我在導入新課的時候，用了圖片和視頻來吸引學生的注意力，這確實起到了一定的效果，學生們對氣溫這個話題產生了興趣。但是，我發現有些學生對于氣溫這個概念還是有些模糊，所以在講解氣溫的定義和單位時，我可能需要更加細致地解釋，讓學生們能夠更好地理解。

在講解氣溫的測量方法時，我使用了溫度計模型和多媒體演示，這樣可以幫助學生直觀地理解氣溫的測量過程。不過，我發現有幾個學生對于溫度計的使用方法不太熟悉，這可能是因為他們在日常生活中接觸得較少。所以，在今后的教學中，我可能會考慮增加一些實踐環節，讓學生親自操作溫度計，這樣既能加深他們的理解，也能提高他們的動手能力。

案例分析環節，我選擇了幾個與氣溫變化相關的典型案例，讓學生們通過分析案例來理解氣溫變化的特性和重要性。這個環節學生們參與度很高，討論得很熱烈，但是也有個別學生對于案例的分析不夠深入，這可能是因為他們對相關知識的掌握還不夠扎實。因此，我需要在今后的教學中，加強對基礎知識的鞏固和深化。

在學生小組討論環節，我注意到學生們能夠積極地參與到討論中來，提出了很多有創意的想法。但是，我也發現有些學生在討論中不太敢于表達自己的觀點，這可能是因為他們的自信心不足。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中，更多地鼓勵學生表達自己的看法，同時也要注意培養他們的團隊協作能力。

課堂展示與點評環節，學生們表現得都很積極，能夠清晰地表達自己的觀點。但是，在點評環節，我發現有些學生對于其他組的展示內容不太能提出有針對性的意見，這可能是因為他們缺乏批判性思維。因此，我需要在今后的教學中，加強對批判性思維的培養。

1.在今后的教學中，我會更加注重基礎知識的講解和鞏固，確保每個學生都能夠掌握基礎知識。

2.通過組織更多的小組討論和角色扮演活動，提高學生的自信心和表達能力。

3.在課堂點評環節，我會引導學生提出更有建設性的意見，培養他們的批判性思維。

4.利用課外時間，開展一些與氣溫變化相關的實踐活動，讓學生在實踐中學習，提高他們的實踐能力。

我相信，通過不斷的反思和改進，我的教學水平會不斷提高，學生們也會在學習中不斷進步。重點題型整理1.題型：氣溫的日變化

題目：某地一天中氣溫最高值出現在14時，最低值出現在日出前后，請分析該地一天中氣溫的日變化規律。

答案：該地一天中氣溫的日變化規律為：白天氣溫逐漸升高，午后14時達到最高值，之后氣溫逐漸降低，日出前后達到最低值。

2.題型：氣溫的季節變化

題目：比較北半球和南半球同一天內的氣溫變化，分析其原因。

答案：北半球和南半球同一天內的氣溫變化存在差異，這是由于地球自轉軸傾斜導致的。北半球夏季，太陽直射北回歸線，氣溫較高；冬季，太陽直射南回歸線，氣溫較低。南半球則相反。

3.題型：氣溫的緯度變化

題目：解釋為什么赤道地區氣溫較高，而兩極地區氣溫較低。

答案：赤道地區太陽高度角大，太陽輻射強烈，導致氣溫較高。兩極地區太陽高度角小，太陽輻射弱，導致氣溫較低。

4.題型：氣溫的經度變化

題目：分析我國東部沿海地區與內陸地區氣溫變化的差異。

答案：我國東部沿海地區受海洋調節，氣溫變化相對較小；內陸地區受海洋影響較小，氣溫變化較大，夏季炎熱，冬季寒冷。

5.題型：氣溫的垂直變化

題目：解釋為什么高山地區的氣溫比平原地區低。

答案：高山地區海拔較高，大氣壓力減小，氣溫隨海拔升高而降低。此外，高山地區云層較厚，輻射散熱較多，導致氣溫較低。課堂在課堂教學中，評價是確保教學效果的重要環節。以下是我對課堂評價的一些具體做法：

1.課堂評價：

（1）提問環節：通過提問，可以了解學生對氣溫變化與分布知識的掌握程度。我會設計一些開放性問題，如“你認為氣溫變化對我們的生活有哪些影響？”等問題，鼓勵學生積極思考，表達自己的觀點。

（2）觀察環節：在課堂上，我會注意觀察學生的參與度、互動情況以及課堂紀律。通過觀察，我發現哪些學生對于氣溫變化與分布的理解較好，哪些學生存在困惑，以便在課后進行針對性輔導。

（3）測試環節：為了檢驗學生對氣溫變化與分布知識的掌握情況，我會設計一些課堂小測驗。這些測驗包括選擇題、填空題和簡答題等形式，旨在幫助學生鞏固所學知識。

（4）討論環節：在小組討論環節，我會觀察學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。通過討論，我發現哪些學生在討論中表現積極，哪些學