高中語文第四單元創造形象詩文有別第1課大孤山教學實錄新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教材分析高中語文第四單元“創造形象詩文有別”中的第1課《大孤山》選自新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞。本課以王之渙的《登鸛雀樓》為引，深入解析了《大孤山》一詩的意象、意境和藝術特色，旨在培養學生對古典詩歌的鑒賞能力和審美情趣。教學內容與課本緊密相連，符合高中生的知識深度和教學實際。核心素養目標分析學情分析高中學生正處于青春期，思維活躍，情感豐富，對古典詩詞有著濃厚的興趣。然而，由于文化背景和閱讀量的差異，學生的知識儲備和審美能力存在一定差異。在《大孤山》這首詩的教學中，以下學情特點值得關注：

1.知識層面：部分學生對古代文化、歷史背景了解不足，對詩歌的意象、意境把握不夠準確。這要求教師在教學中應適當補充相關文化知識，幫助學生建立正確的文化認知。

2.能力層面：學生的鑒賞能力參差不齊，對詩歌的語言、結構、藝術手法等理解不夠深入。教學中需注重培養學生的詩歌鑒賞能力，提高他們對古典詩詞的審美水平。

3.素質層面：學生在審美情趣、文化素養等方面有待提高。通過《大孤山》的學習，期望學生能夠增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養高尚的道德情操。

4.行為習慣：部分學生閱讀習慣較差，對課堂參與度不高。教師在教學中應關注學生的課堂表現，引導他們積極參與討論，提高課堂學習效果。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、計算機）、音響設備。

2.課程平臺：學校內部教學平臺，用于發布教學資料和交流。

3.信息化資源：與《大孤山》相關的背景資料、詩歌鑒賞指導視頻、古代文學文化知識數據庫。

4.教學手段：教學課件、黑板、粉筆、教鞭。教學過程一、導入新課

1.老師首先向學生展示一幅描繪山水風光的畫，引導學生觀察畫面，并提問：“同學們，你們能從這幅畫中感受到什么？”

2.學生回答后，老師總結：“今天我們要學習的是一首描繪山水風光的詩歌——《大孤山》。接下來，請大家翻開課本，我們一起走進這首詩的世界。”

二、初讀課文，整體感知

1.老師引導學生朗讀課文，注意節奏和韻律。

2.學生朗讀完畢后，老師提問：“同學們，通過朗讀，你們對《大孤山》這首詩有了哪些初步的認識？”

3.學生回答后，老師總結：“《大孤山》這首詩描繪了作者登高望遠，觀賞大孤山美景的情景。接下來，我們將從意象、意境、藝術手法等方面深入分析這首詩。”

三、分析意象，把握詩歌內涵

1.老師提問：“《大孤山》這首詩中，有哪些意象？”

2.學生回答后，老師引導學生分析每個意象的含義，如“孤山”、“飛泉”、“白云”等。

3.老師總結：“這些意象共同構成了《大孤山》這首詩的意境，表達了作者對大自然的熱愛之情。”

四、探究意境，體會詩歌情感

1.老師提問：“同學們，通過分析意象，你們對《大孤山》這首詩的意境有了哪些認識？”

2.學生回答后，老師引導學生體會詩歌情感，如“悠然自得”、“心曠神怡”等。

3.老師總結：“《大孤山》這首詩的意境優美，表達了作者對大自然的熱愛之情，以及對美好生活的向往。”

五、賞析藝術手法，提升鑒賞能力

1.老師提問：“《大孤山》這首詩運用了哪些藝術手法？”

2.學生回答后，老師引導學生分析這些藝術手法的作用，如對比、擬人、夸張等。

3.老師總結：“通過賞析藝術手法，我們可以更好地理解詩歌的內涵，提升自己的鑒賞能力。”

六、課堂討論，拓展延伸

1.老師提問：“同學們，結合《大孤山》這首詩，談談你對自然美的理解。”

2.學生分組討論，并派代表發言。

3.老師總結：“自然美是詩人創作的源泉，也是我們生活中不可或缺的一部分。我們應該學會欣賞自然之美，感受生活的美好。”

七、課堂小結，布置作業

1.老師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：閱讀《大孤山》這首詩，結合所學知識，寫一篇詩歌鑒賞文章。

八、課后反思

1.教師對本節課的教學效果進行反思，總結教學過程中的優點和不足。

2.教師針對學生的反饋，調整教學策略，提高教學質量。學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握方面：

學生通過學習《大孤山》這首詩，掌握了詩歌的基本構成要素，如意象、意境、藝術手法等。他們能夠識別并分析詩歌中的意象，理解詩人通過意象所傳達的情感和思想。學生對詩歌的韻律和節奏有了更深的認識，能夠準確地朗讀和背誦詩歌。

2.鑒賞能力提升：

學生在鑒賞《大孤山》這首詩的過程中，學會了如何從多個角度分析詩歌，包括詩歌的語言、結構、意象、情感等。他們能夠運用所學知識，對其他古典詩歌進行鑒賞，提升了自身的文學鑒賞能力。

3.文化素養增強：

通過對《大孤山》這首詩的學習，學生對中國古代文學和歷史文化有了更深入的了解。他們認識到詩歌不僅是文學藝術的表現，也是文化傳承的重要載體。這種認識有助于增強學生的文化自信和民族自豪感。

4.思維能力鍛煉：

在分析《大孤山》這首詩的過程中，學生需要運用邏輯思維和批判性思維。他們通過比較、分析、綜合等方法，對詩歌進行深入思考，這種思維能力在日常生活中同樣具有重要的應用價值。

5.情感體驗豐富：

學生在學習《大孤山》這首詩時，能夠感受到詩人的情感和意境。他們通過詩歌中的意象和情感，體驗到自然之美和人生哲理，豐富了自身的情感體驗。

6.語文素養提高：

通過對《大孤山》這首詩的學習，學生的語文素養得到了全面的提升。他們在閱讀、寫作、口語表達等方面都有了顯著的進步。例如，學生在寫作中能夠更好地運用詩歌中的修辭手法和表達方式。

7.學習習慣改善：

在本節課的學習過程中，學生養成了良好的學習習慣。他們能夠主動預習、積極參與課堂討論、認真完成作業。這些良好的學習習慣將有助于他們在未來的學習中取得更好的成績。

8.團隊合作能力增強：

在課堂討論和拓展延伸環節，學生需要與他人合作，共同完成任務。這種團隊合作的經驗有助于提高學生的溝通能力、協作能力和解決問題的能力。板書設計①本文重點知識點：

-《大孤山》詩歌的基本構成要素

-詩歌的意象及其含義

-詩歌的意境及其情感表達

-詩歌的藝術手法及其作用

②重點詞句：

-“孤山”、“飛泉”、“白云”等意象詞

-“悠然自得”、“心曠神怡”等情感詞

-“登高望遠”、“山水相連”等描繪手法

③板書內容：

-標題：《大孤山》詩歌鑒賞

-意象分析：孤山、飛泉、白云

-意境解讀：山水相連，心曠神怡

-情感表達：悠然自得，向往自然

-藝術手法：對比、擬人、夸張

-鑒賞要點：意象、意境、情感、手法課堂1.課堂提問與反饋

-在課堂教學中，通過提問的方式，及時檢查學生對《大孤山》詩歌的理解程度。例如，提問：“這首詩中的‘孤山’給你怎樣的印象？”

-觀察學生在課堂上的參與度和回答問題的積極性，注意他們的眼神交流、肢體語言等非言語行為。

-對于學生的回答，給予及時的反饋和評價，鼓勵正確的觀點，糾正錯誤的認知。

2.小組討論與協作評價

-將學生分成小組，針對詩歌的某個特定方面進行討論，如詩歌的意境、情感或藝術手法。

-評價學生在小組討論中的表現，包括發言的積極性、觀點的合理性、對同伴的貢獻等。

-通過小組展示環節，評價學生的團隊合作能力和表達能力。

3.課堂測試與即時評價

-設計簡單的課堂測試，如填空題、選擇題等，檢驗學生對詩歌內容的記憶和理解。

-根據測試結果，即時評價學生的學習效果，對于共性問題進行集中講解。

4.學生自評與互評

-引導學生進行自評，反思自己在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成質量等。

-鼓勵學生之間進行互評，相互學習，共同進步。

5.作業評價與反饋

-對學生的作業進行認真批改，包括詩歌鑒賞文章、詩歌仿寫等。

-在作業上給予詳細的點評，指出學生的優點和不足，并提出改進建議。

-通過作業反饋，了解學生在課外學習中的情況，對于普遍存