淺談新課改下如何構(gòu)建初中化學高效課堂摘要：為推進初中九年級化學新課程改革，促進師生身心全面發(fā)展，如何減輕學生的學習負擔，提高學習效率是現(xiàn)階段亟待解決的問題。為此，在初中階段化學教學中，須轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建“自主學習、合作學習、快樂學習、幸福學習”的新型課堂模式，以實現(xiàn)課堂高效的目的。關(guān)鍵字：新課程；教學理念；自主學習；合作學習；快樂學習；高效課堂；合作探究一、激發(fā)學生學習化學的興趣興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學生去學好功課的內(nèi)在動力，因此，在新課程教學過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。（一）創(chuàng)設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。（二）從聯(lián)系現(xiàn)實生活入手，學以致用，誘發(fā)學習化學興趣。心理學研究表明，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中，教師必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習內(nèi)容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯(lián)系。例如:在演示第一單元課題一實驗二研磨膽礬這個實驗時，學生對膽礬不了解，我給他們轉(zhuǎn)化成生活中搗蒜這個常識，原理相同，學生理解起來就比較容易，也能達到相同的效果。二、重視化學實驗教學初中生的好奇心與求知欲較強，他們對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，因此。在初中九年級化學課堂教學中，教師就應利用學生這一認知特征。重視實驗教學，提高課堂效率。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講金屬與酸的反應時時，分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，其原因是什么？這為學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生自己動手做好每一個學生實驗。在學生自已實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，轉(zhuǎn)為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既掌握了化學知識，又培養(yǎng)了學生自己動手能力。三、開展合作探究學習活動新課程標準要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與化學原理，而且能培養(yǎng)學生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉，即“扶——放”要有度。什么是“扶——放”要有度?就是教師的講解不能做到面面俱到，要讓學生思考，我們只是扶著走不是拽著學生走，同時教師有針對地設計問題，引導學生探討，放手讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但注意不是甩手完全讓學生自己亂探究。比如在二氧化碳的制取裝置的探究上，我們可以引導學生先復習氧氣的制取裝置，然后知識遷移到二氧化碳制取的裝置應該如何選取。可以引導學生分組討論，然后讓小組代表展示本組的制取裝置，然后再讓不同組之間進行相互評價，從而分析各組裝置的優(yōu)勢與不足。在教學設計的環(huán)節(jié)上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，放手讓學生也學著評價，有利于促進每個學生的積極思考。四、運用多媒體輔助教學隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中已經(jīng)廣泛地應用。多媒體技術(shù)可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，使學生在愉快、輕松、直觀的教學環(huán)境中獲得知識，從而更好的完成教學目標。多媒體不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。例如，在學習《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、二氧化碳滅火器的原理及各自的優(yōu)點之后，給學生創(chuàng)新空間，小組成員出謀劃策設計簡易的滅火器，學生興趣高漲，積極利用已有的材料，運用自己的智慧，自制簡易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個小洞并安好，在瓶中放一個用細線系住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來，就能看到瓶中噴出泡沫。再比如學習碳的單質(zhì)金剛石和石墨時，用計算機軟件模擬它們微觀內(nèi)部結(jié)構(gòu)，化抽象為形象，將二者進行對比，讓學生有清楚的認識，便于學生的學習。五、進行分層次教學在現(xiàn)在的教學中，教師往往容易忽視學生個體的差異性，教學難度上都是相同的，導致一些學習困難學生跟不上，甚至到中考前不久完全棄學。課堂要實現(xiàn)高效性就要求我們要重視每個學生科學素養(yǎng)的提高，不能只重視優(yōu)等生，忽視學困學生的發(fā)展。因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區(qū)別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲;而多層次，則有利于每個學生的發(fā)展，那么如何做好多層次教學呢？教學認為，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如演示木炭燃燒實驗時，描述木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，這個問題較為簡單，學生都愿意回答，倒入澄清石灰水后發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁了，這說明了什么問題?這個問題就難了點，中等生樂于回答;再問通過在空氣中和在氧氣中木炭的燃燒的對比說明了什么問題，這一問又加了些難度，優(yōu)等生可以回答。這樣就能照顧到每個學生的發(fā)展，真正做到學生為主體，參與教學，而不是個別學生做主角，從而有效地提高課堂教學的效率。結(jié)語:綜上所述，高效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追