第五章小學教師010203第二節第三節第一節主要內容小學教師概述小學教師的專業素養小學教師的專業發展1第一節

小學教師概述一、小學教師的角色學習的引導者知識的傳授者團隊的領導者教育的研究者教學的組織者學生的關懷者課程的開發者終身的學習者文化的傳承和創造者學生的關懷者。在小學，教師需要適時用目光、笑容等各種體態語言和談心、贈言、活動等多種方式向兒童傳遞關懷的信息，需要適時發展學生的親社會情感，并建立親密和諧的師生關系。教師角色知識的傳授者。在一定程度上說，學校就是為了專門系統地向學生傳授人類積累起來的知識經驗而產生的。在這個意義上，學校的起源和發展過程，歷史地規定了小學教育必然以“知識的傳授和傳播”為核心和基礎，當代小學教師的基本角色也必然是“知識的傳授者”。學習的引導者。教師開展教育教學活動的時候，著重點就不再僅僅是把自己的想法、把已有的知識灌輸給學生，而是更多地考慮如何使學生參與到學習中來，如何調動學生的興趣和思維，使學生在教師的引導下完成學習并實現發展。教師角色課程的開發者。課程管理體制的變革，賦予了當代小學教師“課程開發者”的角色。教學的組織者。當代小學教師作為教學的組織者，指教師能夠對教學進行專業化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經驗。團隊的領導者。第一，班級的領導者，擔任班主任需要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習和生活等。第二，學科組、年級組等學校組織的領導者，組織教師集體備課、教研等活動有利于教師快速成長。第三，合作項目的領導者，出境小學教師更新教育教學理念，提升教育策略和技巧。教師角色教育的研究者。當代小學教育是一個開放的復雜系統工程，隨著社會的變遷，小學教師面對的是一個不斷發展變化的世界，存在許多未知的領域，這些領域尚未有人認真地加以系統思考和研究。這就要求教師成為教育的研究者，通過發現問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐之中建構和創造教育的智慧。文化的傳承和創造者。教育既是文化的組成部分，也是傳承文化和創造文化的手段。現代社會更是要求教育充分發揮其創造文化的作用。這一作用的發揮，教師是主要影響因素之一。教師角色終身的學習者。“人們逐漸認識到，教學同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”當代社會的急劇變遷，更是要求小學教師成為一個終身的學習者以促進其專業的終身發展。二、小學教師的權利與義務1.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；2.從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；3.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；6.參加進修或者其他方式的培訓。權利二、小學教師的權利與義務權利義務1.遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；4.關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。1.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；2.從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；3.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；6.參加進修或者其他方式的培訓。1第二節

小學教師的專業素養一、小學教師的學歷層次中師層次專科層次本科層次研究生層次1324專業知識專業理念與師德專業能力二、小學教師專業標準（一）、專業理念與師德職業理解與認識。對小學生的態度與行為。教育教學的態度與行為。個人修養與行為。教師專業理念之教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識。教師需要涵養自己的品行；作為專業人員，需要擁有相應的職業道德并善于培養學生的優秀品德。（二）、專業知識學科知識通識性知識教育教學知識小學生發展知識組織與實施2教育教學設計13激勵與評價（三）、專業能力發思與發展5溝通與合作41第三節

小學教師的專業發展一、教師專業發展階段教師作為一個“人”的發展教師作為一個“專業人員”的發展新手教師成熟教師有效教師專家教師（一）不斷學習積極參加培訓與交流精選閱讀與大量觀摩深入思考與踐行二、教師專業發展路徑（二）、持續研究校本教育研究教師行動研究（三）、堅持寫作促進思考的寫作尋求反饋和分享的寫作謝

謝《小學教育學》第五章

小學教育目標010203第二節第三節第一節主要內容小學教育目標概述小學教育目標的基本層次小學教育目標的有效達成1第一節

小學教育目標概述一、小學教育目標的特點全面性旨在對每一位小學生進行“養身育心”，以實現小學生體、德、智、美等諸方面的全面發展。二、小學教育目標的特點全面性奠基性“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生的第一粒扣子。”堅持核心素養導向，依據學生終身發展和社會發展需要，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培養，進而為后續階段的教育即人才培養奠定基礎。旨在對每一位小學生進行“養身育心”，以實現小學生體、德、智、美等諸方面的全面發展。三、小學教育目標的功能三重功能標準功能導向功能激勵功能1第二節

小學教育目標的基本層次小學教育目標的基本層次體系層次特點實例教育目的比較抽象，適宜于一般教育全面發展培養目標比較抽象，適宜于九年義務教育九年義務教育的培養目標課程目標課程總體目標比較抽象，適宜于九年義務教育中的一門課程九年義務教育數學課程目標、九年義務教育語文課程目標等課程學段目標從抽象逐步過渡到具體，適宜于小學中一門課程的一定學段1～3年級數學課程目標，1～2年級語文課程目標等（注：不同學科的課程標準中，學段目標涵蓋的年級略有不同）教學目標學年教學目標從抽象逐步過渡到具體，適宜于小學中一門課程的某一年級一年級數學教學目標，一年級語文教學目標等學期教學目標從抽象逐步過渡到具體，適宜于小學中一門課程的某一學期一年級上學期數學教學目標，一年級上學期語文教學目標等單元教學目標比較具體，適宜于小學中一門課程的某一單元“1～5的認識和加減法”單元教學目標等課時教學目標具體為某一課時的教學目標“1～5的認識”課時教學目標等學習目標主題學習目標具體為某一學習內容主題的學習目標，師生共同制定，強調學生建立學習認同感，弄清怎樣才是成功的學習并使之轉化為自己的學習意圖“密鋪”主題學習目標一、教育目的教育目的

我國小學教育目的的實質，是促進小學生的全面發展。

關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定。為誰培養人；培養什么人。二、培養目標培養目標

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

當教育目的指向特定的學校或特定的教育階段時，它就得到了具體化，就變成了目標。

隨著時代的發展和社會的演進不斷變化。三、課程目標

是培養目標的具體化，通常由課程專家制定，一般包括“課程總體目標”和“課程學段目標”。課程目標

是每一門課程的具體目標，用來描述和規定一門課程的預期學習結果。四、教學目標指“教學中師生預期達到的學習結果和標準”。

是課程目標的進一步具體化，表現為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。教學目標1第三節

小學教育目標的有效達成一、全面發展與個性發展的整合全面發展的基本內涵完整發展和諧發展自由發展多方面發展人的各種最基本或最基礎的素養必須得到完整的發展。人的各種基本素養必須獲得協調的發展。人的各種基本素養中的要素和具體能力，在主客觀條件允許的范圍內應盡可能多方面地發展。人自主的、具有獨特性和富有個性的發展。四、有效教學的未來之路全面發展與個性發展的關系“全面發展”是“個性發展”的基礎“個性發展”是“全面發展”的動力一、全面發展與個性發展的整合全面發展只是一種口號、一種空想，沒有實際價值。一、全面發展與個性發展的整合（三）對全面發展的常見誤解誤解一誤解一

全面發展會壓抑個性，導致許多負面效應。四、有效教學的未來之路二、理想目標對現實困境的引領迎合現實的慣性思維從“迎合”現實走向“超越”現實在學校和班級中實行應試教育，日久經年，應試教育逐漸成為教育教學的慣性思維。“迎合現實”還是“超越現實”？如何超越現實？謝

謝《小學教育學》第六章

小學教育內容010203第二節第三節第一節主要內容小學教育內容概述小學教育內容的選擇與研制五育并舉1第一節

小學教育內容概述LOREMIPSUMDOLOR一小學教育內容的含義二小學教育內容的層次小學教育內容概述小學教育內容的含義：指為實現小學教育目標，經選擇而納入小學教育活動過程的知識、技能、行為規范、價值觀念、世界觀等文化總體。

小學教育內容既包括學科課程，又包括學校里舉辦的多種多樣的活動。（一）小學教育內容概述小學教育內容的層次：小學教育內容主要包括課程內容、教材內容、教學內容和學習內容四個層次。（二）思考：教育內容、課程內容、教材內容、教學內容和學習內容等概念之間的關系是什么？一、小學教育內容的概念

年級九年課時總計（比例）課程門類

一二三四五六七八九

品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會品德與社會品德與社會思想品德思想品德思想品德7～9%

歷史與社會（或選擇歷史、地理）3～4%

科學科學科學科學科學（或選擇生物、物理、化學）7～9%語文語文語文語文語文語文語文語文語文20～22%數學數學數學數學數學數學數學數學數學13～15%

外語外語外語外語外語外語外語6～8%體育體育體育體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康10～11%藝術（或選擇音樂、美術）9～11%

綜合實踐活動16～20%地方與學校課程

周總課數(節)262630303030343434274學年總時(節)910910105010501050105011901190112295221.課程內容2.教材內容3.教學內容4.學習內容學習內容這一概念至少帶來了三種新的意義：（1）學生成為真實學習的主體；（2）學習內容具有豐富內涵；（3）開拓校本學習研究領域。1第二節

小學教育內容的選擇與研制兼顧全面性靈活性確定性一、小學教育內容選擇的原則基礎性共生二、小學教材內容的處理策略

一是自己是否深入解讀了教材并深刻領會了教材的編寫意圖？二是改變后的效果是否真的能超越已有教材內容？（一）尊重教材，研讀教材（二）調整教材，拓展教材更換內容調整編排拓展內容一、教材內容處理策略教材中編寫了什么？意在熟悉教材的編寫內容；對教材的呈現方式即編寫理念有深入地理解；教材編寫對教學有什么啟示？尊重教材、研讀教材教師在尊重教材的基礎上，發揮自己的專業能力和智慧，根據時間中的具體狀況，創造性地對教材進行有效調整和拓展，能夠顯著第提升教學效果。

調整教材、拓展教材二、小學教材內容的處理策略三、小學校本課程內容設計策略明確校本課程方向選擇校本課程內容組織校本課程內容

一位小學教師讓孩子們夸夸自己的媽媽，結果主動舉手的人很少，即使站起來“夸”，也不過是媽媽做飯、搞衛生非常辛苦等。教師問了幾個學生后終于明白：孩子們缺少的不是語言，而是一顆感恩之心。根據這樣的學情，教師決定開展感恩教育。思前想后，反復斟酌，最終將主題提煉為“我的生命=？”。教學案例

華南師范大學小學教育專業的師生共同開發了“數學魔法學院”校本課程，著眼于將數學知識與技能滲透到魔術活動中，讓小學生在觀賞魔術、體驗魔術、感悟魔術、揭秘魔術、交流魔術和創造魔術的過程中，增長數學知識，訓練數學技能，發展數學思維并增強對數學的熱愛之情。教學案例1第三節

五育并舉五育并舉德育美育勞動教育體育智育德育堅定方向正確培養良好道德品質五育并舉整合他律與自律智育注重基礎知識與基本技能的學習注重經驗的轉化五育并舉注重知識與經驗的意義重構注重智力的訓練與開發體育注重體育游戲注重強身健體五育并舉注重體育鍛煉習慣的培養開展豐富多彩的美育活動注重中華優秀傳統文化的傳承與創新五育并舉美育考慮學生年齡特征與身體狀況家校協同開展勞動教育活動五育并舉勞動教育謝

謝《小學教育學》第七章小學教育活動《小學教育學》010203第二節第三節第一節主要內容小學教學活動小學教育活動組成小學教育活動結構1第一節

小學教學活動一、教學的內涵含義：教學由“教”和“學”兩個字組成。“教”側重傳授和接受的行為，“學”偏重內心的感受和所得。教學是傳授、仿效而心有所得。教師、學生和教學內容是教學活動的基本要素。基本步驟(一）分析教學背景（二）確定教學目標（三）開發教學資源二、教學設計（四）選用教學方法（五）組織教學過程（六）形成教學方案（一）自主學習

（二）合作學習三、課堂教學

（三）探究學習二、小學教育活動的特點特點1：遵循小學生的身心發展規律。需要小學教師在深入把握小學生特點的基礎上，創新性地實施教育活動。要多動腦筋，還要多向有創意的教師學習。01特點2：適應時代要求。小學教育活動中要滲透對學生獨立意識、主動精神與自主能力等的培養，而不能僅僅強調小學教育活動對學生的規訓作用。021第二節

小學班隊活動課間休息活動校外活動小學班隊活動班會少先隊活動文體娛樂活動科技探索活動（一）觀察學生（三）了解班級情況（二）了解學生一、班會包括晨會、周會等，是進行班級和少先隊中隊管理與教育的重要形式。班級分為主題班會或班級例會。二、少先隊活動1.少先隊活動的內容：少先隊活動課程可以分為政治啟蒙、組織認同、道德養成和全面發展四個模塊。2.少先隊活動的形式：少先隊活動課程主要通過組織生活、隊課、儀式教育、實踐活動、協調教育等。三、文體娛樂活動文學主要一陶冶情操提高文學素養為目的。組織學生欣賞電影、戲劇和其他文學作品。三、文體娛樂活動文學藝術主要培養藝術欣賞與創造能力提高藝術素質為目的。組織學生開展音樂、舞蹈器樂、美術、書法、雕刻、攝影、集郵等活動。主要以陶冶情操提高文學素養為目的。組織學生欣賞電影、戲劇和其他文學作品。三、文體娛樂活動文學藝術主要以培養藝術欣賞與創造能力提高藝術素質為目的。組織學生開展音樂、舞蹈器樂、美術、書法、雕刻、攝影、集郵等活動。主要以陶冶情操提高文學素養為目的。組織學生欣賞電影、戲劇和其他文學作品。體育主要以增強體質提高身體素質為目的，組織學生進行體操、球類、田徑、游泳、登山、武術、棋類、滑冰、拔河等活動。四、科技探索活動包括航模、無線電、機械、氣象觀測、標本制作、良種培育、電子計算機等類別。這些活動一科學探究為主要目的，幫助學生鞏固已掌握的科學知識和技能，擴大學生的眼界，幫助學生了解一些當前科學技術上的新成果、新信息，滿足學生旺盛的求知欲和多方面的興趣愛好。1第三節

小學管理與領導活動LOREMIPSUMDOLOR管理與領導活動一管理與領導活動概述二管理與領導的過程三管理與領導的內容管理與領導活動概述管理與領導在縱向上關涉教育活動、學校活動、課程、教學、學習等諸多層面，在橫向上關涉學校教育活動、社會教育活動和家庭教育活動等諸多領域。管理與領導主要關涉學校層面與學校教育活動領域，是在實現教育目的的過程中，通過學校管理與領導者的指揮、控制、協調和引導作用，較好地開發學校中的人、財、物等資源，以發揮學校教育功能的活動。一管理與領導活動概述計劃實施檢查總結1計劃要具有針對性和適宜性，需要遵循調研、民主、責權統一和進程明確的原則。3為保證檢查的效果，在檢查時應遵循堅持標準、實事求是、突出指導和雙方互動等原則。第一，組織；第二，指導；第三，控制；第四，協調；第五，激勵。2在總結時，要以檢查結果為主要依據，特別要重視掌握大量事實材料。此外，總結要做到觀點明確、條理清晰、語言簡練、具有激勵性。4二管理與領導的過程3.要素的綜合——統一于“事”1.基本要素——人、財、物2.特殊要素——時間、空間、信息一方面，學校應主動地通過各種方式去爭取人、財、物等資源，而不應被動地等待社會的提供；另一方面，要加強對人、財、物等資源的管理與領導，使其發揮最優的功效，避免造成資源的浪費。學校管理與領導活動的有效性，在很大程度上依賴于學校內外暢通、及時、準確的信息溝通聯絡，取決于對信息這一特殊要素的管理與運用水平。三管理與領導的內容學校管理與領導要做到以這些育人之“事”為中心進行多種內容的有機整合，從而整體性地發揮管理與領導的功效。（一）管理與領導的要素1.教師的組織安排教師的組織安排，需要做到平等對待、揚長避短、因事配人和合理組合等。2.教師的檢查考核教師考核的內容包括政治思想、業務水平、工作態度與工作成績四個方面，也就是通常所說的“德”“能”“勤”“績”四字原則和要求。3.教師的培養提高縱覽國內外已有研究與開發，當代教師培養提高的基本途徑，有“教師教育課程改革”“教師學習”“教師參與研究”“校本培訓”和“專業發展學校”等。（二）師生的管理與領導——教師的管理與領導三管理與領導的內容第一，建立健全班級組織。第五，形成和諧的人際關系。第二，指導班級學生確立奮斗目標。第三，制定符合班級實際情況的規章制度。第四，形成正確的集體輿論，培養良好的班風。（二）師生的管理與領導——學生的管理與領導三管理與領導的內容

在開展隊、會活動時，要注意防止兩種錯誤傾向。一是將隊、會的活動單純地搞成政治性活動，二是將隊、會的活動單純地搞成娛樂活動，忽視了活動的思想性與教育意義。要注意將隊、會的活動計劃與班級計劃和學校的教育計劃有機和諧地協調起來；支持和指導隊、會開展有意義的活動，并提供一定的物質條件；協調好隊、會二者之間的關系，使隊、會根據學生特點，自主地開展活動，從而更好地發揮它們的各種教育功能，促進教育和管理目標的實現。三管理與領導的內容（二）師生的管理與領導——學生的管理與領導學生自我管理與領導的過程，一般先由教師向學生提出要求，通過各種活動讓學生逐步形成正確的觀念，養成執行教師和集體要求的習慣，并將這些習慣轉化為約束自己行為的規范。學生自我管理與領導的內容，體現在知、情、意、行諸方面。在認知方面，要做到自我觀察、自我分析、自我評價；在情感方面，要做到自我體驗、自我激勵；在意志方面，要做到自我監督、自我控制；在行為方面，要做到自我計劃、自我檢查、自我總結、自我訓練。三管理與領導的內容（二）師生的管理與領導——學生的管理與領導謝

謝《小學教育學》第八章

小學教育環境010203第二節第三節第一節主要內容小學教育環境概述小學學校文化小學網絡化學習環境1第一節

小學教育環境概述一、小學教育環境的含義泛義：指直接或間接影響人的生存和發展的全部外在世界。01廣義：指為培育人而“有意識地”創設的環境，包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。02特指：在多數情況下，教育環境特指學校教育活動的時空條件、教學設備、校風班風和師生關系等。03

一般來說人們主要從特指意義上提及小學教育環境，即為了養育小學生而有目的、有意識地專門創設的學校環境。其中，人們關注的重點是教學環境和學習環境。概念學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合體。廣義上，教學環境就是教育環境。狹義上，教學環境限定為學校教學環境，指那些與教學有關、影響教學并通過教學影響學生和教師的所有因素。概念學習環境與教學環境二者具有同一性，二者的構成要素相同，只是關注重點不同。“學習環境”是環境研究的新階段，包含“學習為本”價值觀，突出和倡導“以學生的學習環境建構為核心”。教學環境重“教”，強調從教師的教學立場來看待環境；而學習環境重“學”，側重從學生的學習立場來重構環境。概念訓練有素的師資隊伍國家教育政策方針穩定的課程體系學生身心全面發展國家教育政策方針學校培養目標教育性可控性純粹性開放性弘揚創生積極因素抑制消除消極因素優化教學環境受外界制約與影響對外界社會產生不可忽視的作用學習化適應人的學習本性，滿足人的學習需要和優化人的學習活動。二、小學教學環境的特征三、小學教育環境的類型（一）以存在形態為標準分類三、小學教育環境的類型校園環境家庭環境社區環境（二）以空間要素為標準分類三、小學教育環境創設體現自然和諧性體現童趣與身心協調體現歷史與文化認知將自然界所具有的優美特征反映在校園環境中，使之有利于學生的培養。考慮小學生的身心發展特征，創設直觀形象、富有創意的校園環境，提供交互性較強的設備設施，促進小學生審美力、想象力的發展。運用歷史文化元素或符號，引導學生關注和熱愛中戶優秀傳統文化。體現辦學特色運用歷史文化元素或符號，引導學生關注和熱愛中戶優秀傳統文化。體現社區或鄉村文化借助校園內設施與景觀，讓學生從校園環境中體驗到文化親切感，促進學生健康、獨立人格的發展。（一）創設的原則三、小學教育環境創設物質環境顏色聲音溫度裝飾桌椅舒適度班額心理環境人境相適教室與課程、教學之間具有更充分的適切性。（二）教室環境創設的要點1第二節

小學學校文化一、學校文化的含義

從描述意義上說，“學校文化是學校全體成員在教書育人長期實踐中所積淀的物質和精神財富的總和，其核心是所凝聚的共同遵循的行為準則以及在其指導下的學校全體成員所表現的行為方式、心理取向和道德風貌”。

就實質內容來說學校文化包含環境文化、管理文化、課程文化、教師文化、學生文化、教學文化和制度文化等。二、學校文化的類型物質文化1制度文化2精神文化3三、校園文化的建設

從廣義上看，校園文化是學校教育中師生的生命存在及其優化活動的總和。從狹義上看，校園文化是指教學大綱或課程標準規定的、班課教學以外的校園生活的存在方式。三、校園文化的建設特色化1高品位2涵養文化精神3德育化4信息化５1第三節

小學網絡化學習環境一、基于多媒體的數字環境多媒體具有圖文聲像并茂的強大優勢，能在學習活動中為學生呈現多樣化的刺激，有利于提高學生的學習效率。01網絡多媒體的產生和發展為學習環境的設計與創建按提供了強大的技術支持。網絡多媒體教室是由網絡、多媒體和教室融合而成。02二、基于網絡課程的在線學習環境網絡課程網絡學習的支撐環境功能型網絡課程（在線課程）是通過網絡表現的某門科目的學習內容及相應學習活動的總和。學習的內容三、基于虛擬共同體的交互環境學習環境打破了時空障礙，使學習者在網絡環境中形成了虛擬學習共同體又稱虛擬學習社群或虛擬學習社區。基于虛擬共同體，學生可以進行沉浸式寫作學習、知識遷移與建構以及多項社會性交互，從而促進深度學習。四、基于教育云的開放環境各類教育資源應用軟件獲取教育資源隨時隨地隨需教育云五、基于新興技術的智能化學習環境基于虛擬現實技術和增強現實技術的智慧化學習環境01基于智能導學系統的智慧化學習環境02基于人工智能教師的只會胡學習環境03《小學教育學》謝

謝第九章小學教育評價《小學教育學》010203第二節第三節第一節主要內容小學教育評價概述小學教育評價的對象與主題小學教育評價的模式與方法1第一節

小學教育評價概述（二）小學教育評價的含義（一）教育評價的含義一、小學教育評價的概念（一）教育評價的含義詞源內涵指稱實質上是一種基于事實的價值評判活動。教育評價=教育測量（量的記述）或非測量（質的記述）+教育價值判斷這表明，教育評價是以教育事實把握為基礎的教育價值判斷過程，既對教育客體的事實加以描述，又從教育主體的目的或需要出發對教育客體的價值做出判斷，是兩者的統一。廣義上，教育評價指稱對教育領域內所有的人和事進行的所有的測量、考核、評比、評價與評估活動。狹義上，教育評價指稱對學生學習的評價與評估。小學教育評價，是指采取一切可行的技術和方法系統搜集各種有關的事實信息，在此基礎上根據一定標準對小學教育各個領域或各種活動及其結果做出價值判斷的過程。教育評價的核心是課程與教學評價。（二）小學教育評價的含義測量階段1900～1930年左右測量理論的形成和測驗技術在教育中的廣泛應用目標參照測驗階段20世紀50年代至70年代這一階段注重了真正的價值判斷問題目標模式階段1930～1950年由泰勒領導的評價委員會的工作是這一階段教育評價領域最有代表性的工作人本化階段20世紀80年代以來突出了評價中的人文主義精神二、小學教育評價的歷史發展二、小學教育評價的歷史發展教育評價的發展趨勢：其一、整合多種評價方式；其二、激發評價對象主動參與；其三、注重評價的教育功能。正功能負功能檢查反饋激勵研究定向管理根據功能發揮的形式分類根據功能發揮的方向分類三、小學教育評價的功能內部評價外部評價以評價主體為依據相對評價絕對評價個體內差異評價以評價標準為依據診斷評價形成性評價終結性評價以評價作用為依據四、小學教育評價的類型01依據對象，制定標準02制定計劃，確定方案03收集信息，整理資料04分析資料，做出判斷05形成報告，推廣反饋06進行元評價，反思提升五、小學教育評價的實施步驟1第二節

小學教育評價的對象與主體管理工作