第五章一元一次方程5.2解一元一次方程人教版-數(shù)學(xué)-七年級上冊第2課時

利用移項解一元一次方程

助力教學(xué)僅限個人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握移項變號的基本原則；【重點(diǎn)】2．會利用移項解一元一次方程；【重點(diǎn)】3．會抓住實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系列一元一次方程解決實(shí)際問題．【難點(diǎn)】

助力教學(xué)僅限個人使用，新課導(dǎo)入1.

解方程：2x-3.5x=6-92.

觀察下面的一元一次方程，與上題有什么區(qū)別？思考：怎樣才能將它向

x=a(a為常數(shù))的形式轉(zhuǎn)化呢？2x+15=6x-13

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究知識點(diǎn)

利用移項解一元一次方程1問題1把一批圖書分給某班學(xué)生閱讀.若每人分3本，則剩余20本；若每人分4本，則缺25本，這個班有多少名學(xué)生?

解：這批書的總數(shù)是一個定值，表示它的兩個式子應(yīng)相等，根據(jù)這一相等關(guān)系列得方程，

3x+20=4x-25.如何解這個方程呢？

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究為了使方程的右邊沒有含x的項，等式兩邊減4x，利用等式的性質(zhì)1，得

3x+20-4x=

-25.為了使方程的左邊沒有常數(shù)項，等式兩邊減20，利用等式的性質(zhì)1,得

3x-4x=

-25-20.與開始列得的方程相比較，觀察最后得到的方程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究

3x+20=4x-253x-4x=

-25-20我們可以發(fā)現(xiàn)，“+20”這一項，相當(dāng)于從左邊移到了右邊，符號發(fā)生了變化，結(jié)果為“-20”；“4x”這一項，相當(dāng)于從右邊移到了左邊，同樣符號發(fā)生了變化，結(jié)果為“-4x”.請同學(xué)們自己繼續(xù)完成該方程的解答.

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究概念歸納概念歸納★移項的定義：一般地，把方程中的某些項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫做移項.★移項的依據(jù)：移項實(shí)際上是利用等式的性質(zhì)1.注意：移項一定要記得變號！

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究例1

解下列方程：解：移項，得3x+2x=32-7.

合并同類項，得

5x=25.

系數(shù)化為1，得

x=5.(1)3x+7=32-2x；

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究歸納總結(jié)：移項的目的是為了把所有含有未知數(shù)的項移到方程的左邊，把所有常數(shù)項移到方程的右邊，使得一元一次方程更接近“x=a”的形式.解一元一次方程

ax+b=cx+d(a，b，c，d均為常數(shù)，且

a≠c)的一般步驟：ax－cx=d－b移項合并同類項系數(shù)化為1(a－c)x=d－b

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究例2

某制藥廠制造一批藥品，如用舊工藝，則廢水排量要比環(huán)保限制的最大量還多200t；如用新工藝，則廢水排量比環(huán)保限制的最大量少100t.新、舊工藝的廢水排量之比為2:5，采用兩種工藝的廢水排量各是多少噸？列出方程，并說出等式兩邊代表哪個量？

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究分析:因為采用新、舊工藝的廢水排量之比為2:5，所以可設(shè)它們分別為2xt和5xt，再根據(jù)它們與環(huán)保限制最大量之間的關(guān)系列方程.舊工藝廢水排量－200噸=新工藝排水量+100噸

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究解：若設(shè)新工藝的廢水排量為2xt，則舊工藝的廢水排量為5xt.由題意得移項，得

5x-

2x=100+200.系數(shù)化為1，得

x=100.

合并同類項，得

3x=300.答：新工藝的廢水排量為200t，舊工藝的廢水排量為

500

t.5x-

200=2x+100.所以

2x=200，5x=500.

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究練習(xí)

七年級1班部分學(xué)生一起買文具，若每人出

8

塊錢，則余

3

塊錢；若每人出

7

塊錢，則還少

4

塊錢.問一起買東西的人數(shù)和所買東西的價格各是多少？等量關(guān)系：所買東西的價格是不變的量

助力教學(xué)僅限個人使用，新知探究解：設(shè)一起買東西的人數(shù)為

x

人.8x－3＝7x＋4.x＝7.所以，金額：8×7－3＝53元.答：一起買東西的人數(shù)為7人，所買東西的價格是53元.移項，得合并同類項，得8x－7x＝4＋3.根據(jù)所買東西的價格不變，列得方程

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂小結(jié)移項解一元一次方程定義步驟應(yīng)用注意：移項一定要變號移項合并同類項系數(shù)化為1

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂訓(xùn)練1.通過移項將下列方程變形，正確的是(

)A.由6x－7＝2，得6x＝2－7B.由6x－2＝x＋4，得2－6x＝4＋xC.由8－x＝x－3，得－x－x＝－3－8D.由

x＋8＝4x－1，得4x－x＝－1＋8C

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂訓(xùn)練3.當(dāng)

x=_____時，式子2x－1的值比式子5x

+

6的值小4.2.若與互為相反數(shù)，則

m的值為

.－1

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂訓(xùn)練4.解下列方程：(1)4x

+3=2

-

x；(3)3x－7＋4x＝6x－2；

助力教學(xué)僅限個人使用，課堂訓(xùn)練

5.在植樹節(jié)活動中，七(1)班某小組的學(xué)生積極參加植樹活動，老師為大家提前準(zhǔn)備了一定數(shù)量的樹苗.如果每人種

2

棵，那么還余

3

棵樹苗；如果每人種

3

棵，那么還少

12

棵樹苗.該小組有學(xué)生多少人?共有多少棵樹苗?依題意，得

2x＋3＝3x－12.移項，得2x－3x＝－12－3.合并同類項，得－x＝－15.系數(shù)化為1，得x＝15.所以2x＋3=33.答：該小組有學(xué)生

15人，共有33課樹苗.解：該小組有學(xué)生

x人.

助力教學(xué)僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當(dāng)中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落